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目录

1. 第一篇大学生工作论文范文参考：大学生村官的工作适应研究
2. 第二篇大学生工作论文样文：贫困大学生就业指导中的思想政治教育研究
3. 第三篇大学生工作论文范文模板：“情理”兼“治理”范式的大学生管理*研究
4. 第四篇大学生工作论文范例：“问题大学生”的成因及教育转化策略研究
5. 第五篇大学生工作论文范文格式：大学毕业生从学校向工作转换机理的实证研究

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第一篇大学生工作论文范文参考：大学生村官的工作适应研究

大学生村官计划是新时期我国作出的又一重大战略举措,对于推动社会主义新农村建设具有重要而深远的意义.大学生村官计划一方面可以为党政机关培养和储备具有基层工作经验的党政人才,另一方面有利于大学生发挥聪明才智,为社会主义新农村建设作出贡献.大学生村官计划实施至今,已取得了很好的效果,但也暴露出了一些问题,比如大学生村官不能很好地适应农村工作,大学生村官的管理体制还不够完善,依然存在一些漏洞等.对于大学生村官的工作适应问题,已有研究较少涉及,对大学生村官的工作适应及其影响因素也缺乏深入的分析和探讨.本研究是在全国各地陆续推行和实施大学村官计划这样的背景下进行的一项应用性研究.通过对华东、华南、华中、华北、西南、东北等地区的550名大学生村官的调查,分析了目前大学生村官计划实施的现状、存在的问题以及影响因素,对大学生村官工作适应的结构以及主要特点进行了探索,利用结构方程建模和多元回归分析的方法构建了大学生村官工作适应的*效应模型和调节效应模型,并在此基础上,利用数据挖掘技术建立了大学生村官工作适应的BP人工神经网络模型.此外,本研究还选取了有代表性的大学生村官的个案展开定性分析,最后结合调查的结果,提出了构建大学生村官长效管理机制的对策和建议.本研究的主要结论如下:(1)探索性因素分析的结果(N等于550)表明,大学生村官的工作适应主要包括:匹配感、人际关系、岗位胜任、成就感、工作环境和角色清晰等六个因子,验证性因素分析的结果(N等于492)表明,大学生村官工作适应的六因子结构模型拟合指标良好,自编的大学生村官工作适应问卷具有良好的信度和效度,符合心理测量学要求.(2)自编的职业生涯规划问卷主要包括自我评估、环境评估、职业目标和实施反馈等四个因子,累计方差解释率为59.555%,职业生涯规划问卷具有良好的信度和效度,问卷符合心理测量学的要求.(3)不同地区、学历、毕业院校、工作岗位、工作年限、工资水平、社会实践经历、职业生涯规划指导的大学生村官的基本情况存在一定的差异:不同地区的岗前培训率和考评模式存在显著性差异,不同学历和毕业院校的大学生村官在求职动机上存在显著性差异,不同岗位的考评模式及意见采纳情况存在显著性差异,有无社会实践和职业生涯规划指导的大学生村官在知识应用上存在显著性差异,处理实际问题的能力在工作年限上存在显著性差异,不同岗位及不同工资水平的大学生村官对身份不确定的感知存在显著性差异,不同地区以及不同工资水平的大学生村官对缺乏保障机制的认识上存在显著性差异.(4)大学生村官的工作适应水平在独生子女状况、毕业院校类型、工作年限、工作岗位等变量上存在一定的差异:独生和非独生子女大学生村官在人际关系、工作环境以及工作适应总分上存在显著性差异,重点高校和非重点高校毕业的大学生村官在角色清晰、匹配感以及工作适应总分上存在显著性差异,大学生村官工作适应水平在工作年限上存在显著的差异,高工作年限大学生村官的匹配感出现了不同程度的下滑,借调乡镇政府工作的大学生村官和村支书及村长助理在角色清晰、匹配感、工作环境以及工作适应总分上存在显著性差异,另外,不同学生干部经历、社会实践经历、职业生涯规划指导、岗前培训及求职动机的大学生村官在工作适应上存在显著性差异.(5)大学生村官职业发展决策的Logit模型的结果表明,影响大学生村官职业发展决策的主要因素包括户籍、求职动机、工资水平和组织考评方式.(6)不同户籍、独生子女状况及性别的大学生村官在人格特征上存在显著性差异,独生子女与非独生子女的大学生村官在工作价值上存在显著性差异,不同工作岗位、工作年限的大学生村官在组织氛围、工作满意度以及工作倦怠上存在显著性差异.(7)所构建的工作适应的个人影响因素模型各项拟合指标良好,模型可以接受.职业生涯规划对人格特征、工作价值与工作适应的关系起到部分*的作用,工作适应在人格特征、职业规划与工作结果(工作满意度和工作绩效)之间起到部分*的作用,在工作价值与工作结果之间起到完全*的作用,Bootstrap检验的结果表明多重*效应显著.(8)所构建的工作适应的组织影响因素模型各项拟合指数良好,模型可以接受.工作适应在工作特征与工作绩效之间起到部分*的作用,在工作特征与工作倦怠之间起到完全*的作用,工作适应在组织氛围与工作绩效之间起到完全*的作用,在组织氛围与工作倦怠之间起到部分*的作用,工作倦怠在工作适应与工作满意度之间起到完全*的作用,在工作适应与工作绩效之间起到部分*的作用.工作适应、工作倦怠在工作特征、组织氛围与工作结果之间起到多重*的作用,Bootstrap检验的结果表明多重*效应显著.(9)所构建的工作适应影响因素整合模型的各项拟合指数良好,模型可以接受.工作适应在人格特征、工作特征、组织氛围与工作结果之间起到部分*的作用,工作适应在工作价值与工作结果之间起到完全*的作用.(10)组织氛围对人格特征与工作适应的关系没有调节作用,组织氛围的支持和认同维度对工作价值与工作适应间的关系起到调节的作用.(11)所构建的工作适应的BP人工神经网络模型的预测精度可以达到88.897%,对工作适应有重要影响的预测变量,按照贡献率由大到小排列依次为:自我评估、外倾性、目标与奖酬、支持、职业目标、工作完整性、尽责性、认同、组织结构、工作重要性.其中自我评估、外倾性、目标与奖酬、支持、职业目标这五个变量对工作适应水平预测有68.28%的贡献率,BP人工神经网络模型的预测精度要显著优于多元回归模型.(12)个案分析的结果表明:人格特征、求职动机、职业生涯规划、学校教育及单位的管理模式等对大学生村官的工作适应水平有一定的影响作用,支持实证分析的研究结论.(13)在调查分析的基础上所提出的大学生村官的选拔、培训、考核、保障激励等长效管理机制的建议被组织管理部门采纳,并取得了一定的效果.

第二篇大学生工作论文样文：贫困大学生就业指导中的思想政治教育研究

当前,加强和改进大学生思想政治教育的现实与严峻的就业形势给大学生尤其是贫困大学生就业指导中思想政治教育提出了新要求,带来机遇和挑战.而目前从贫困大学生视角,对其就业指导中思想政治教育的研究还相当薄弱,虽然有诸多学者结合思想政治教育对贫困大学生择业与就业心理、就业现状与对策等进行不同程度、层次的研究,但研究的理论基础、研究的体系化以及研究的实践性等方而都存在不足.因此,本文运用多种研究方法对贫困大学生就业指导中思想政治教育进行较为深入的研究,希望不仅能借此促进思想政治教育理论研究的深入发展,丰富思想政治教育的实践,而且能有效解决贫困大学生就业中面对的思想认识问题,促进贫困大学生树立正确的理想信念和¨,就业观念、积极的就业心态,选择正确的就业行为,从而在激烈的就业环境中顺利实现就业.

本论文主要包括导论、五章和结论.

导论主要对本论题的研究缘由及国内外研究现状进行阐述,对论题研究的主要方法以及研究思路进行厘清.

第一章对贫困大学生就业指导中思想政治教育的基础概念进行理论界说,主要阐释了贫困大学生就业指导中思想政治教育的含义、特点及意义.通过对思想政治教育、贫困大学生就业指导等基本概念的认识,本章首先界定了贫困大学生就业指导中思想政治教育的含义,提出了贫困大学生就业指导中思想政治教育不是贫困大学生就业指导与思想政治教育的简单融合,而是思想政治教育基于贫困大学生就业指导下的新的教育形态；接着在探讨贫困大学生及其就业特点的基础上,研究了贫困大学生就业指导中思想政治教育的特点,这体现在针对性、全程性、预防性、境遇性以及情感性等方面；最后分析了贫困大学生就业指导中思想政治教育研究对于探索思想政治教育科学化、引导贫困大学生树立正确的就业观念以及顺利实现社会角色转换的意义.

第二章分析了贫困大学生就业指导中思想政治教育的现实状况.本章对贫困大学生就业指导中思想政治教育取得的成效进行探讨,认为贫困大学生就业指导中思想政治教育实践较为多样、效果得以彰显、研究得到重视：同时,对其存在问题进行了较为深入的阐述,提出了贫困大学生就业指导中思想政治教育目标针对性不足、内容不够丰富、工作途径拓展不够深入、方法比较单一以及理论研究力度不强等问题,并从重视程度不到位、教育工作机制不健全、社会因素的消极影响以及贫困大学生自身认识的不够完善等方面分析了存在问题的原因.

第三章研究贫困大学生就业指导中思想政治教育的理论指导.马克思恩格斯的唯物史观、择业观和交往实践理论作为马克思主义理论的重要组成部分,为贫困大学生就业指导中思想政治教育研究提供理论指导.同时,中国*人*、*、*以及*都对就业和贫困进行了相关的论述,这些都对贫困大学生就业指导中思想政治教育具有指导价值.

第四章对贫困大学生就业指导中思想政治教育的过程进行探讨.本章探讨了贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的含义、要素、运行环节以及矛盾,提出了贫困大学生就业指导中思想政治教育内化与外化的矛盾是其内部矛盾,这个矛盾推动着贫困大学生就业指导中思想政治教育过程的矛盾转化,从而推动贫困大学生就业指导中思想政治教育不断运行.

第五章主要对解决贫困大学生就业指导中思想政治教育问题的对策进行思考.本章针对前而的探讨,从确立贫困大学生就业指导中思想政治教育的目标、贯彻贫困大学生就业指导中思想政治教育的原则、开展贫困大学生就业指导中思想政治教育的内容、拓展贫困大学生就业指导中思想政治教育的途径以及实施贫困大学生就业指导中思想政治教育的方法等去实现贫困大学生就业水平的全面提高,推进贫困大学生形成正确的理想信念、择业观、就业观以及成才观,从而顺利有效地实现就业.

结论阐明贫困大学生就业指导中思想政治教育研究的必要性与重要性,陈述了本论文研究的儿点结论,指明了有待深入与完善的地方以及本论题今后的发展方向.

第三篇大学生工作论文范文模板：“情理”兼“治理”范式的大学生管理*研究

“伦”即“人伦”,“理”即“道理”,“*”即处理人伦关系的道理.“*”是考察组织或群体行为关系的一种存在.“组织”正是运用其强大的行为规范机制——管理*,引导和约束不同主体在“协商、制衡、合作”中达成管理目标,最终形成管理合力,推动组织高效运转.所以,“人伦”问题,尤其是“管理*”问题已成为组织存在与运行层面的主要问题,也是人们文化观念层面上的核心问题,使得“管理*”成为了文化管理时代的流行话题,成了组织高效运转和群体关系有序化维系的内在机理,是当前管理范式转换和组织变革的日标取向,受到诸多领域的青睐.同样,这种“管理*”思想也被应用于后大众化境遇下的大学生管理中

在市场经济发展,社会转型和高教改革的大背景下,高校面临的环境正在发生着变化,这些变化必然导致高校内部管理方式的转换和大学生管理范式的变革,进而,这些变革也会引发大学生管理中不同利益群体的行为变化.大学生作为管理的主体之一,不仅是传统意义上的“被管理者”或教育的“消费者”,同时也是大学生管理过程中最核心利益的相关者.要处理好师生利益链条上的诸多关系,必然涉及管理*问题.至此,大学生管理*作为“规范大学生管理过程中主客体的行为,体现师生人文关怀和关系治理”的概念被提出,高校尝试着用管理*的思想去变革大学生管理范式.基于此,大家期望通过对“管理*”、“大学生管理*”的本质等核心问题的分析,寻求建立一种普遍认可的大学生管理*范式来指导大学生管理实践.所以,研究者在分析当前大学生管理*问题的基础上,尝试着从“情感管理”与“公共治理”的理论启示中去寻找当代大学生管理*的“科学人文主义”理论基础,以此探索出一条“情理”兼“治理”范式的大学生管理*建设理路,满足大学生管理*的“情理”要求和“治理”诉求,体现当代大学生管理*的“科学人文主义”思想.

从发生学的角度来讲,大学生管理行为的发生是在师生“情感意识、*意识、道德意识”的支配下有序完成的.师生在管理实践中,有彼此理解、相互信任的时候：也有彼此冲突、相互抱怨的时候；更有彼此约束、相互制衡的时候；但无论二者呈现怎样的关系状态,这期间都有“利益的纠葛、情感的纠结、道德的拷问、*的羁绊”,是一种复杂的人际交往行为.而这种复杂行为的可持续运行需要师生间管理*的约束和道德的滋润.从这一点来讲,大学生管理可以被看成是一种管理和*有机“耦合”的行为样态.同理,“情理”兼“治理”范式的“大学生管理*”便是大学生管理的“情理”和“治理”的有机“耦合”样态.“大学生管理*”尤其是“大学生管理*建设”是人文经济时代,科学人文主义管理理念下大学生管理变革的路向选择.为此,遵循“管理*意蕴阐释——管理*价值解读——管理*问题分析——管理*回归重构——管理*建设路径”的逻辑,把研究分为导论、正文、结论三部分进行探究.

在分析“大众化、市场化、行政化”时代背景和“多元化、*化、生本化”的管理实践的基础上,研究者开宗明义地提出了““情理’兼‘治理’范式的大学生管理*是当代大学生管理工作‘有情、有义、有效、有序’运行的有力保障”的前提假设,鲜明地指出：“当代大学生管理*应该充满“情理特性’和‘治理’理性”.以“教育管理*研究”、“学校管理*研究”和“大学生管理*研究”为分类标准,对相关文献进行梳理和评述,指出了“情理”兼“治理”范式下大学生管理*本体研究和实践研究的意义和价值.

在分析大学生管理的*特性和界说大学生管理*的科学内涵的基础上,研究者对当代大学生管理的*品性进行合理、合情性辩护,解读当代大学生管理*的基本内涵和时代特征,找出“情理”兼“治理”范式的大学生管理*的表征,分析“情理”作为大学生管理*内在组成元素的人文价值,“治理”作为大学管理*外在元素的科学意义,通过“情理”和“治理”的有机耦合范式来建构当代大学生管理*的科学人文主义意蕴.具体从“管理、教育、人文”三个方面深入地解读当代大学生管理*的价值,详细分析当代大学生管理*的管理意义,揭示当代大学生管理*是大学生管理工作“有效、有序、有情、有义”运行的有力保障；同时,还分析当代大学生管理*在大学生“道德教育、自我教育、情感教育”方面的作用,指出当代大学生管理*是大学生各项教育顺利开展的强大推动力；最后,分析当代大学生管理*在“管理制度文化、管理行为文化和管理精神文化”培育方面的功效,指出当代大学生管理*的文化“营造、塑造、创造”作用,凸显当代大学生管理*的育人价值.

在大学生管理*重要性和内涵特征分析的基础上,研究者用*的理论知识去观照现实的大学生管理,发现当代大学生管理*在“五大要素”即*目标、*规则、管理运行、*环境和*主体上都存在“*遮蔽”的问题,即(1)管理*目标上,强调工具善而忽视目的善；(2)管理*主体上,强调“师本”忽视“生本”；(3)管理*运行中,强调归顺性而忽视自主性；(4)管理*规则上,强调标准化而忽视权变化；(5)管理*环境上,强调塑造而忽视人文营造.长期下去,当代大学生管理*会出现现代性危机,最终导致“情理不充足,治理不到位”的不良影响.究其原因,主要由以下五大因素引起：(1)大学生管理行政化传统的结果；(2)大学生管理形式化盛行的结果；(3)大学生管理方式虚拟化的结果；(4)传统师生*中消极因素的影响：(5)市场经济功利化负面因素的影响.为此,当代大学生管理*的“行政化、形式化、虚拟化、功利化、师本化”倾向严重,高校应该寻求当代大学生管理*的重构.

在对大学生管理*被遮蔽现象的披露基础上,研究者为后大众化时代下越走越远的大学生管理管理*的回归指明清晰的“情理”兼“治理”范式的路向.从“情感管理理论”和“自治治理理论”两大理论视角分析当代大学生管理*之“情理”和“治理”回归的目标方向.即情理回归路向上的“模型人”向“情义人”的目标转换,“说教式”向“谈心式”的方式转换,“主导者”向“引导者”的角色转换；治理回归路向上的“好管”向“善治”的目标转换,“人治”向“*”的方式转换,“无限”向“有限”的角色转换.指出“情理”兼“治理”范式的大学生管理*回归是当代大学生管理变革的整体诉求,也是大学生管理*建设的目标指向,从“科学人文主义”的视角解答了“情理”与“治理”融合的“何以重要”和“何以可能”.在管理*回归路向整体构想下,进一步探讨大学生管理*建设的“外在条件、内在机制、具体路径”,为当代大学生管理*建设寻找出路.研究指出“大学生管理*建设是一个系统性工程,需要国家政策支持、大学制度支撑、学校投入保障,师生自身努力和文化环境约束”.在这些系统条件的整合作用下,大学师生应从“主体问责、*协商、法治管理、文化管理和环境优化”的*建设路径,全方位,立体式开展大学生管理*建设工作,凸显当代大学生管理*的“情理”特性和“治理”理性,推动大学生管理工作“有效、有序”和“有情、有义”运行.

由此可见,“管理*问题”是社会转型期大学生管理过程中的一个突出问题,“管理*建设”是当前大学生管理实践中“情理不充足”和“治理不到位”的现实需要.因此,研究者选取大学生管理工作中的“*问题”和“*建设问题”作为研究当代大学管理变革的出发点,系统地探讨大学生管理*的本质内涵、育人价值、现实问题、回归路向和建设路径等问题,期望能为当代大学生管理工作的顺利开展和现代大学生管理制度的建立提供一定的指导和帮助.

第四篇大学生工作论文范例：“问题大学生”的成因及教育转化策略研究

“问题大学生”是我国教育体制改革渐次推进过程中新出现的、而又无法规避的特殊社会群体,其不仅是大学生个体发展偏差的内在表征,也一定程度映射了当前国家和社会特定发展阶段的外在症候.“问题大学生”能否转化并健康成长,不仅关系到学生自身、家庭、学校乃至社会的和谐稳定良性运行,而且关系到高校思想政治教育工作的成败得失.特别是值此深化教育体制改革的攻坚阶段,深度关注“问题大学生”这一群体及其现实问题,探讨这一问题的特点和规律,解析其问题的成因使之形成一套完整的、系统的、可操作性的教育引导对策体系,不仅是研究者需要积极面对的一项复杂而艰巨的现实任务,更是当前高校思想政治教育工作者亟待*的重要课题.

本文立足于“问题大学生”自身实际,采用动态的研究方法,选取最佳视角以期获得鲜活、全面的信息,探索更为科学的教育方法和应对策略,最终为实现“问题大学生”的全面、健康发展提供行之有效的路径选择.研究从观察早期少数“问题大学生”群体向关注全体大学生转变,从解决个性问题向共性预防问题转变,构建科学的矫正教育体系,重点根除“问题大学生”产生的内在根源.为促进学生实现全面发展,笔者区别于以往某些研究,本文倡导教育工作者应更加注重对“问题大学生”心理和思想潜力的开发,更加注重对“问题大学生”的人文关怀和心理疏导,更加注重对“问题大学生”世界观、人生观、价值观的教育引导力度,激发“问题大学生”在心理、观念和行为倾向上的正能量,力争实现对“问题大学生”的外界引导与自我调节相结合,个体思想与社会意识相融合.

本文主要含以下六部分内容：

第一章：引言.本章主要通过探究目前国内外学界关于“问题大学生”研究的基本现状以及对国内外相关研究状况的对比分析,明确“问题大学生”研究的理论和实践意义,确定“问题大学生”研究的主要内容,制定研究思路和方法,建立研究框架,并提出本文对“问题大学生”研究的创新点和需继续深入研究之处.

第二章：“问题大学生”的概念及类型.本章主要通过文献阅读、个案访谈及问卷调查等方式,结合具体案例和调研结果进行细致分析.界定“问题大学生”的范围以及标准,归纳总结“问题大学生”的内涵,深度分析“问题大学生”的行为特点和行为规律,划分其类型.笔者将其划分为心理障碍型、交往障碍型、学业不佳型、道德失范型、行为失控型和消费失当型.

第三章：“问题大学生”成因分析.本章主要围绕“问题大学生”的学校、家庭、社会和自身四个不同维度,从多学科视角进行深入追因解析,对若干不同类型“问题大学生”的家庭情况、教育背景、社会环境和个性特征以及成长轨迹进行追踪调查,梳理出“问题大学生”的成因谱系,分析概括出不同类型“问题大学生”形成的主客观原因、共性和个性原因.

第四章：“问题大学生”教育转化的基本原则.本章主要总结汲取实践中转化“问题大学生”的成功经验,并结合自身的研究思考,深入探讨“问题大学生”教育转化过程中所应遵循的指导原则、基本原则和在教育引导实践过程中所应采取的具体原则,即平等尊重原则、典型示范原则、层次差异原则、正向激励原则、循序渐进原则和自我教育原则.

第五章：“问题大学生”教育转化的实现路径.本章力图突破以往对“问题大学生”不同类型及成因进行的“头痛医头,脚痛医脚”式的教育转化模式,构建了教育转化策略和教育转化的新框架,路径下辖若干具体教育转化策略,相互补充,相互渗透.对于不同问题、类型、程度的“问题大学生”采取相应的教育转化策略和教育方法.这样便形成了一个教育转化策略群组,具体体现为情感沟通策略群、教育激励策略群和*疏通策略群.教育转化方法具体体现为启发激励法、熏陶感染法、实践锻炼法、心理咨询法、自我教育法、说理引导法和行为指导法.

第六章：“问题大学生”教育转化的实践选择.对“问题大学生”这一选题研究的最终目的是服务于实践,有助于其实践价值的发展.为此,本章主要运用了前面章节中对“问题大学生”分析研究所得出的理论知识、基本原则、转化策略和实践方法,提出了在对“问题大学生”进行教育引导转化前期、中期及后期过程中的具体实施步骤,以及在转化过程中需要注意的四个误区.

第五篇大学生工作论文范文格式：大学毕业生从学校向工作转换机理的实证研究

随着大学毕业生人数的不断增长、劳动力市场的变化以及企业界对高素质员工的迫切需求,大学毕业生从学校向工作转换日益引起人们的关注.尽管大学毕业生从学校向工作的转换对其职业生涯的发展相当重要,但以往学者对从学校向工作转换的研究或是从职业教育的角度来探讨,或是从组织社会化的角度来研究,很少从大学毕业生自身的心理视角展开研究.因此,从现实背景和理论背景两个方面来看,开展大学生毕业生从学校向工作转换的研究都具有重要的意义和价值.

本研究立*土大学毕业生,尝试从工作角色认同的视角,通过定性访谈研究与定量问卷调查研究相结合的方式,就工作角色认同对大学毕业生从学校向工作转换各维度促进作用的内在机理进行深入的理论分析与实证论证.本研究首先对角色认同的基础理论、自我职业生涯管理及从学校向工作转换的相关文献进行梳理,并对各观点进行分类与述评,初步界定本研究理论演绎框架；其次,应用毕业三年内的大学毕业生的定性访谈结果,基于内容分析法对大学毕业生从学校向工作转换进行维度的划分及其内在机理进行了理论初步探索；根据理论推演与访谈结果,从理论上建构大学毕业生工作角色认同-自我职业生涯管理-从学校向工作转换的路径,同时考虑工作角色认同影响因素对该路径的作用机制,形成基于角色认同视角的大学毕业生从学校向工作转换的理论模型,并提出9组53条研究假设；利用1650个本土大学毕业生样本,运用结构方程模型、多元回归分析等数据分析方法对理论模型与假设进行验证,并对研究结果展开讨论.经过全文的实证分析,本研究得出如下结论：

（1）通过理论分析及探索性因子分析方法,本研究将从学校向工作转换的构念划分为工作-教育匹配与就业满意度两个维度.

（2）工作角色认同影响因素包括环境因素与个人因素.其中,环境因素可以细分为组织职业生涯管理、学校职业生涯指导；个人因素可以细分为人力资本、心理资本和社会资本.

（3）大学毕业生的工作角色认同对从学校向工作的转换中的就业满意度维度具有正向直接影响,自我职业生涯管理在其中起部分*作用.此外,大学毕业生的工作角色认同对从学校向工作的转换中的工作-教育匹配维度具有正向间接影响,自我职业生涯管理在其中起完全*作用.

（4）在校期间的学校职业生涯指导、工作单位的组织职业生涯管理对大学毕业生自我职业生涯管理有直接影响,大学毕业生的人力资本、心理资本和社会资本对其从学校向工作转换有直接影响.另外,在校期间的学校职业生涯指导、工作单位的组织职业生涯管理、大学毕业生的人力资本、心理资本和社会资本通过大学毕业生的工作角色认同、自我职业生涯管理间接实现其从学校向工作的转换.

（5）工作角色显著性显著正向地调节了工作角色认同与自我职业生涯管理之间的关系.另外,工作角色显著性在工作角色认同与就业满意度之间也起到了正向的调节作用.

（6)本研究选取了性别、年龄、专业等6个可能的控制变量,分析了它们对工作角色认同、自我职业生涯管理、从学校向工作转换这三个解释变量和被解释变量的影响.通过独立样本t检验或单因素方差分析得出,影响工作角色认同的只有年龄因素；影响自我职业生涯管理的有年龄、学校性质、企业性质、单位规模度因素；影响从学校向工作转换的有专业类型、学校性质、企业性质、岗位类型、单位规模因素.

综合上述研究结论,本研究的主要创新点在于：（1）从大学毕业生工作角色认同的视角构建了工作角色认同—自我职业生涯管理—从学校向工作转换的研究框架,丰富并深化了现有从学校向工作转换的相关理论；（2）探索了大学毕业生从学校向工作转换构念在本土的量表开发与测量,对其进行了信度和效度检验,进一步补充和完善了大学生职业适应理论；（3）分析了工作角色认同的影响因素及其对从学校向工作转换路径的影响,它有助于深入解析大学毕业生工作角色认同的作用与职能,拓展了生命广度、生命空间理论；（4）引入调节变量工作角色显著性的分析,探讨工作角色认同对自我职业生涯管理、就业满意度的作用机制,尝试为大学毕业生从学校向工作的转换做出更清晰的解释,进而推进高校、组织和个人的职业生涯活动的开展,以促进大学毕业生的职业发展.

本研究的主要局限在于采用的是横截面数据来检验假设,缺乏对大学毕业生从学校向工作转换的纵向研究.因此,在今后的研究中,将运用纵向数据,将研究对象扩展到其他学历的学生,引入其它过程变量,研究其从学校向工作的转换机理.

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