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安全工程本科论文范文参考 安全工程本科毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:安全工程本科 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-18

安全工程本科论文范文

论文

目录

  1. 第一篇安全工程本科论文范文参考:现代安全教育的机理与优化方法及其实践研究
  2. 第二篇安全工程本科论文样文:比较安全学构建及其应用实践研究
  3. 第三篇安全工程本科论文范文模板:工科大学生工程*观研究
  4. 第四篇安全工程本科论文范例:基于集成的工程教育模式研究
  5. 第五篇安全工程本科论文范文格式:基于知识体的资历框架研究

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第一篇安全工程本科论文范文参考:现代安全教育的机理与优化方法及其实践研究

21世纪是知识资本化的时代,世界范围内的经济、科技的竞争都日趋强烈,对各国的高等教育也提出了新的挑战.教育的领先必将会促进科技的发展.安全教育学作为安全学科的一个分支,也日益凸显其重要性.在经济发展的时代,安全生产引起了广泛的重视,对社会的稳定发展有重要影响.安全教育作为安全生产工作的重要环节之一,是3E安全管理体系方法的内容之一,与安全生产五要素有紧密的关联.安全生产五要素中的安全法制、安全科技、安全文化都直接与安全教育相关,都是在安全教育的推动下逐步完善的,而安全投入也取决于领导者的安全意识,安全意识也是在安全教育的带动下提高的.在这种理念下,各高校对安全教育学科也有了高度的重视,现代安全教育得到了飞快的发展.安全专业人才的短缺、企业安全教育的迷茫状态,使得我国的安全教育学的研究越来越重要.

安全教育属于教育活动,但却是一种特殊的教育活动,是能够影响安全生产的教育活动,不同于学习的普通教育.在安全教育中,既要有安全知识教育和技能教育,也要关注安全态度教育.因此,安全教育既需要理性传达,还需要动作传达.由于安全教育的特殊性,致使目前的安全教育活动尚不完善,存在部分缺陷,包括人们对安全教育的重要性认识不足;尚没有专人对安全教育做详细研究,因此对安全教育的机理认识不清,而安全教育的机理是开展安全教育活动的基本前提;对安全教育活动的构成要素认识不够完整;对于如何提高安全教育的教学效果缺乏行之有效的调控手段.

针对安全教育存在的以上问题,本研究运用文献资料法、问卷调查法、比较研究法、数理统计法等,分析了现代安全教育的机制,构建了现代安全教育的一些新方法和增进安全教育效果的新体系,为我国安全教育事业的改革和发展提供了一些参考,主要研究成果如下:

1)通过收集中外与安全教育相关的文献,分析了安全教育的相关概念,对安全教育和安全教育学进行了评价、比较,指明了两者的关联与不同.初步确定了安全教育的机理、基本原则,明确的安全教育的要素以及各要素之间的关系,并选取重要因素作为安全教育主体、客体的影响因子.

2)从安全教育的主体、客体两个角度分析了安全教育成功实施的影响因素.通过主客体影响因子的假设,设计出调查问卷,并通过在特定的人群中调查研究,得到许多实证样本数据,借助SPSS软件对调查结果进行了初步分析,进而明确了测试的安全教育群体中主客体各因素对安全教育成功实施的影响,并初步确定了安全教育主体和客体之间的关联性.

3)通过对比分析了诸多安全教育方法,提出了安全教育方法的优化措施,确定了企业安全教育中个体安全教育方法及集体安全教育方法的选取方式,进而对各种安全教育方法进行了综合研究,验证了新总结出的安全教育方法的可行性和有效性.

4)针对确定的安全教育群体,研究了安全教育优化的实施方案,提出了影响安全教育实施的各项因素,分析了安全教育方案设计与实施的基本流程.通过实例分析,验证了该流程的可行性,为今后企业的安全教育实施提供的良好的解决方案.

第二篇安全工程本科论文样文:比较安全学构建及其应用实践研究

摘 要 :本文从安全科学的比较实践入手,从学科高度与方法学视野来研究比较安全学问题.基于国内外比较安全学发展现状文献分析结果,归纳出比较安全学在学科及其体系,基础理论,及其应用模式面存在的三大问题.为了系统地构建起比较安全学理论与学科体系、规范其应用模式、提高其比较实践效果、促进安全科学发展,通过对安全科学、比较学、系统学、比较法学、比较管理学与比较教育学等相关学科的思想、理论、学科体系与研究方法的考察,综合运用比较、借鉴、归纳、演绎、历史分析,及分析-综合等方法,紧扣比较安全学的实践性、交叉性与工具性三大特征,系统地开展了比较安全学的内涵外延、基础理论、学科体系、分支学科、应用模式,及其比较实践等研究,主要完成的研究工作与获得的结论如下.

(1)首先基于国内外比较方法在安全科学各领域中应用文献的检索分析,发现比较安全学存在学科及其体系尚未建立、基础理论缺失,及其比较应用模式没有统一与规范三大问题;并在对比分析我国安全生产现状与国外主要发达国家差距的基础上,根据安全科学发展需要,阐述了本文研究的理论与现实意义,提出了本文研究的主要内容、方法及技术路线.

(2)在界定安全科学、比较方法与比较学等相关概念基础上,从学科层面提炼出比较安全学的定义,阐述其内涵与外延,总结出其源于安全学比较实践的实践性特征,剖析了其跨时空与跨学科的综合与交叉学科属性,并归纳出其作为安全科学研究基本工具之一的核心功能;在此基础上,提出了比较安全学方法论体系,构建其理论基础体系,为比较安全学构建,及其应用与发展奠定基础.

(3)基于比较安全学属性与研究范畴,参考安全科学与比较学学科体系,从安全科学的理论类别、灾害类别、安全管理类别、工程类别,以及安全学科的纵向分支5个方面构建比较安全学的学科分支体系,以形成其学科体系框架,为比较安全学发展及其应用明确了方向.

(4)根据比较安全学的比较实践需要,参考比较研究要素相关概念,界定了比较安全研究中的比较主体、比较客体、比较目标、比较研究方法与比较结果5个基本要素,以及比较环境、比较维度、比较单元、比较标准与比较结论5个相关要素,并较为全面地阐述了这些比较要素的属性、范畴与特征,最后基于比较要素的相互作用逻辑与层次关系,构建其相互作用的机翼模型,为比较安全学研究与应用提供规范性与统一的要素,夯实了比较安全学基础理论体系.

(5)依照比较安全学客体属性,阐述比较单元与比较路径的概念与性质;基于比较安全学的时空与知识维度,制定比较单元与比较路径的划分方法,并获得了“以安全科学空间维度为基准”、“以安全科学时间维度为基准”与“以安全科学知识维度为基准”的3类比较单元,以及“同空间-历时性”、“当代异空间-共时性”、“异空间-历时综合性”、“安全科学-历时性”、“当代共时-跨学科性”、“跨学科-历时综合性”、“同空间-跨学科性”、“安全学科-跨空间性”与“跨学科-异空间综合性”9条有效比较路径;并剖析了比较单元与比较路径的属性与特征,为确定比较研究框架、明确比较研究方向与选择比较研究模式提供依据与支持.

(6)基于比较安全学的比较主体主观能动性,剖析其比较认知活动,构建比较安全学的比较认知行为模型;然后,基于比较研究过程特征与比较安全学实践需要,以比较分析活动的“比较准备-比较分析-比较总结”为主线,结合比较安全学的比较要素,融合主体在比较研究中的主观认知活动,综合构建比较安全学基于认知活动的比较分析过程与模式,为比较安全学的比较实践提供科学、统一与规范的比较范式,以提高比较安全学研究的效率与科学性.

(7)根据比较学、安全管理学与比较管理学等学科的思想、理论与方法,首先提出比较安全管理学的定义及其内涵,阐述了其学科理论基础;其次描述其比较对象、内容、方法、环境等要素的相互作用关系,提出比较安全学的研究内容,构建比较安全管理学“知识维-技术维-逻辑维-理论维”的四维方法论体系;最后,基于比较分析过程特征,指出比较过程适用的研究方法,并构建了比较安全管理学研究范式.

(8)基于比较学、安全法学与比较法学等相关学科的思想、理论与方法,首先提出比较安全法学的定义及其内涵,构建其纵向与横向学科分支体系,确定比较安全法学研究的维度;然后,基于安全法的四个主要组成部分,界定比较安全法学的研究内容,构建其四维方法论体系;最后,基于比较安全法研究与应用需要,提出研究过程所适用的研究方法,并建立以“规范比较为起点、功能比较为主体、文化比较为辅”的比较安全法学综合比较路径与模式.

(9)基于比较学、安全教育学与比较教育学等学科的思想、理论、方法,以及比较安全教育研究实践,首先从学科角度提出比较安全教育学定义及内涵,并分析比较安全教育研究的三大要素:主体、客体与维度;其次基于比较安全教育学交叉学科属性,提出以“历史为基础—实证为方法—多元文化为辅”的综合多层次分析框架,并构建基于比较研究一般过程的“选择客体-整理资料-比较分析-形成结论”比较安全教育研究四部曲,最后,提出比较安全教育学的比较研究方向与类型,以及安全教育理论、管理、技术与实践4方面的比较研究内容,并举例说明其应用.

(10)基于比较学、相似系统工程理论与安全系统工程学的理论与方法,阐述安全系统可比和可比性概念,提出了比较安全系统工程学的定义和内涵,给出了比较安全系统工程学研究的基本原理、研究维度及内容;然后,描述了开展比较安全系统工程学研究的程式和步骤;最后将比较安全系统工程学原理与方法应用于职业病危害预评价和安全预评价实践.

(11)选取安全生产标准化体系与杜邦安全管理体系为对象,基于上述建立的规范性的比较应用模式与过程来展示比较实践活动全部过程:首先确定比较要素,分析其比较维度、划定比较单元与比较路径,以及拟定比较技术路线;然后参考比较安全管理学研究所提出的研究范式开展两体系的比较研究工作(首先对两者的发展沿革(外部环境)进行比较研究,其次对其内容体系—安全管理理论、组织制度及文化、安全管理要素、安全管理方法与评估技术4个方面进行比较分析);最后总结比较结论,并对其进行评价、借鉴与移

第三篇安全工程本科论文范文模板:工科大学生工程*观研究

工程活动在提高人类生产生活水平的同时,往往也给人类安全健康福祉带来伤害或威胁.诸多令人震惊的工程事故的原因,既有认识的局限,也有工程从业者的价值取向问题.以工程活动为重要发展动力的当代社会,特别需要工程行为主体在复杂的利益关系中始终将“造福人类”观念摆在首要位置,自觉以正确行为履行职业责任.

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我国正处在工程大国向工程强国迈进、为全面建成小康社会而努力奋斗的关键阶段.我国工程职业化水平偏低、工程师声誉不高的客观形势,已经给我国工程界、工程教育界与社会各界提出了深刻理解工程职业责任内涵、全方位培育工程职业责任意识、各方面践行工程职业责任的重大现实课题.然而,作为职业责任意识培育起始阶段的工程本科教育,在很大程度上忽视了工科大学生职业道德教育;作为职业责任践行重要推动者的我国工程专业组织,在很大程度上忙于应付国内经济粗放型发展,致使工程自治水平偏低.

**国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)明确提出职业道德教育是思想政治教育的重要内容之一.长期以来工科大学生的职业道德教育处于边缘化境地,职业道德教育内容针对性不强;工程职业道德研究还处于发萌阶段,工程职业道德教育尚未形成自己的理论体系.本文在深入调查和大量研读国外原文文献的基础上,在阐释工程*观定义、主要内容与逻辑层次的基础上,着力提出面向我国工科大学生职业道德教育的工程价值观即工程*观.

论文第3—7章以社会主义核心价值观为基础,以辩证唯物主义为思想方法,阐述了工程*观的核心内容.

第3章以人为本的工程造福人类观念,提出了以人为本、可持续发展的职业价值理想与追求.这一观念是工程*观首要的、基本的观点,它体现了社会主义核心价值观国家富强、社会和谐、生态文明的重要内容,统摄其余三个观念.

第4章以诚信正直为魂的工程声誉观念,提出了职业判断客观科学独立的价值取向,以及诚信正直的价值手段与尺度,对工程人员提出了职业行为的基本道德要求.

第5章以公平对待甲方为重点的工程忠诚观念,提出了公平维护甲方利益、统筹兼顾各方利益以及谨慎*等行为方式.

第6章以平等对待同事同行为关键的工程合作观念,提出了平等互惠、共享共进、尊重知识产权、开展团队合作等方面的行为规范.

第7章工程自治与工程*观的践行,提出工程自治是工程职业道德的保障,工程职业道德教育是工程自治的前提.这一章探讨的是,工程*观实现的途径.

论文的主要创新点如下研究视角方面,针对我国工科学生思想政治教育的薄弱环节即职业道德教育环节,以新兴交叉学科工程*学为切入点,结合工程职业的特点、工程实践中的*问题,从价值观理论视角与责任视角,为工程职业道德教育立论.

二、理论方面,比较全面深入地阐释了工程*观概念,阐明了工程造福人类、工程声誉、工程忠诚、工程合作与工程自治五大范畴.

三、实践方面提出,工程自治是工程职业道德的保障,工程职业道德教育是工程自治的前提的观点.因为,只有道德自觉,才能做到道德自律,从而达到自治.

第四篇安全工程本科论文范例:基于集成的工程教育模式研究

我们生活在变化显著、日益全球化的时代:知识呈爆炸式增长,信息和技术迅速更迭,驱使工程活动的范畴被重新定义,工程人才的职能不断演化、持续拓展.然而传统的工程教育模式脱离工程活动的发展轨迹、甚至愈演愈烈,在课程设计和教学实施中表现为过度的理论化、专门化和陈旧化,导致培养的工程学生在数量和质量上前景堪忧,更难以为社会输送具有扎实工程基础、深厚专业技能和综合能力素质的工程拔尖人才.在此背景下掀起了一股新旧交替、范式转移的革命风暴,工程教育模式改革的实践与研究呈现出百花齐放、百家争鸣的景象.本文并不志在开辟又一个创新模式,而是旨在研究这些模式所蕴含的集成规律、要素框架和内在逻辑,取其为“基于集成的工程教育模式”之说,以期为工程教育改革提供系统指引.

本文的研究问题是:如何系统构建并长效运行以集成为特征的工程教育模式,从而适应现代工程对人才的复合性需求.由此展开涉及到3个环环相扣的子议题,具体而言:(1)要素识别——工程教育模式的构成要素及其重要程度如何(2)模式构建——应该集成哪些要素以及怎样集成这些要素(3)模式运行——针对我国实际,需要为集成模式提供哪些政策保障基于上述问题,本研究在充分论述教育模式的概念及模式构建理论的基础上,以集成观和系统论的思想为指导,通过较为充分的文献综述、案例分析,结合问卷调查、现场访谈等方法和因子分析、契合度比较等手段,开展了一系列理论探讨和实证研究,主要结论如下:

首先,工程教育模式是一个多级层次、多重范畴的概念;不论是风靡全球的PBL、CDIO或是其他优秀的教改实践,这些工程教育模式都剑指一个共同的问题——“去工程化”,呈现出一个共同的特征—“集成”.本研究通过梳理不同视角下的模式学说,澄清了教育模式的要义但不受困于具体定义.根据系统的观点,界定模式内涵所指的三个层次——理念层、体制层、操作层,以及模式运行的三重范畴——教育及其环境全系统、教育系统、教学系统.研究还从近几年备受瞩目的工程教育创新案例中选取了来自美、俄、英、澳等四国的优秀实践.这些院校改革时间有先有后、变革程度有渐进兼容有彻底推翻重来,它们从不同的路径指着同一个方向:通过整合课程体系、综合教学资源与手段,使得工程教育重新回归“工程”,集成工程的实践性、综合性和创造性.

其次,基于集成的工程教育模式由人才目标、课程体系、教学方法和支撑条件等四大模块搭建,由9个公因子及其42个要素组成.本研究首先综述有关文献,识别并剖析了教育模式的四大模块、从中汲取出47个基本要素.然后通过案例研究和同行研讨,调整部分要素及其内涵.在此基础上,面向工程大四学生和毕业人士(3年内)发放问卷.接着对433份数据进行处理,经信度检验和因子分析,从42个要素中提炼出9个公因子并赋予涵义,由此修正集成模式的要素框架并构建结构模型.

再次,各要素的重要程度与其在实际教育中的受重视程度有显著差异.本研究根据调查结果,比较各要素在重要程度与实际受重视程度评分的差距,为集成模式构建的资源倾斜之处提供理据.总体而言,课程体系契合度较好,但教学方法和支撑条件落差较大,尤其是与非STEM、工程实践与应用、跨学科和创新有关的要素在契合度比较上问题明显.


https://www.mbalunwen.net/kexueqianyan/076567.html

最后,构建基于集成的工程教育模式,其整体架构包括:二维平衡的综合化目标体系、横纵贯通的一体化课程体系、教学适配的多元化方法体系以及集成创新的协同化条件体系;本文还进一步深入挖掘集成的内在机理——理论与实践、分析与综合、传统与现代的平衡关系.同时强调,所谓集成模式不是要素的简单拼凑,而是要素之间的有机整合.文章最后结合我国实际,就集成模式的运行提出了对策建议.

本文的贡献主要在于:其一,基于系统论、集成观和大E工程理念,提出“基于集成的工程教育模式”,此乃新视角;其二,基于文献、案例与实证研究,识别并剖析模式的要素内涵与结构框架,从而构建“基于集成的工程教育模式”,此乃新内容;其三,深入研讨工程教育“回归工程”的要义,挖掘基于集成的工程教育模式构建的内在动力机制,此乃新思路.本文的研究对工程教育系统构建有一定的理论参考价值,对我国工程教育改革实践具有一定的现实指导意义.

第五篇安全工程本科论文范文格式:基于知识体的资历框架研究

在知识经济加速、技术变革日新月异的背景下,知识与掌握知识的人才已经成为当前世界最为关键的资源.在教育与职业互动增强的当今社会,国际范围内的教育质量保证以及学术/职业资历互认运动,促成了目前全球各类“资历框架”(qualification framework)的产生.在工程教育界,质量保证和工程师国际流动也进一步成为热门的主题.围绕如何构建适当的资历框架以保证工程教育质量和促进工程人才流动,近年来许多国家和地区开展了一系列研究和实践探索.在这样的背景下,本论文的研究问题聚焦于:1)分析资历框架的系统构成,2)分析现有资历框架的发展模式,3)技术图径分析我国工程师资历框架;并在此基础上,提供我国工程师资历框架设计的对策建议.

本论文分7章讨论了基于知识体的资历框架的发展脉络和设计构建.

第1章“引言”,提出并界定了研究问题和研究思路.第2章“文献探讨”以知识论、质量保证理论和公共政策规制理论为基础,辨析“知识”、“知识体”、“资历”和“资历框架”的概念,梳理论文相关理论与概念元素,以备后续章节的应用.第3章以系统方式分析资历框架,从环境的视角、宏观的视角、功能的视角、微观的视角和过程的视角,分析资历框架的组成要素和结构构架,为后文资历框架模式分析和实证研究提供框架基础.第4章“资历框架的模式分析”从集成五种系统方式入手,在Citespace知识图谱和相关文献研究基础上对若干资历框架做了模式分类,并对每个模式的样本案例进行了案例分析研究,概括并归纳了这些案例在构建资历框架、保证教育质量和促进终身学习氛围的共有的成功经验.第5章实证研究以大量的第一手材料,借助内容分析法和历史/比较研究法等方法分析典型资历框架表征知识体的关键要素和资历框架学习结果的组成成分,从“知识”、“问题解决”、“技能”和“态度”4个维度的14个层面、72个学习结果组成成分中抽出了45个高频出现的核心成分作为资历框架建筑基础的核心知识体要素,并在分析统计结果的基础上得出了本论文初步的结论.第6章以技术图径的方法绘制出资历框架的技术图径,并在此基础上构建了我国的工程师资历框架的概念模型,并就促进我国工程师资历框架的建设提出了相应的政策建议.

本论文得出了以下几个有新意的结论如下:

1.在全球范围内的终身教育的氛围,工程科技人才的国际资历互认和流动的情境中,资历框架的诞生与发展模式具有形态多样性以及框架元素的一致性的特征.

资历框架受到其背景环境所限,其产生和发展具备多元化色彩.但是就资历框架的结构构成看来一致性很明显:都由区域/领域内的权威组织颁布;清晰罗列框架内的学习路径与职业通道;学习结果的阐述上也有一定的重合.其中,学习结果的描述便是知识体的具体表达.

2.资历框架的构建是一个系统性的过程,受到社会多方利益相关者的约束.从资历框架的教育性—职业性维度、通用性—专业性维度可以将资历框架分为四个模式,分别为模式Ⅰ:通用的教育资历框架;模式Ⅱ:通用的职业资历框架;模式Ⅲ:工程教育的资历框架;模式Ⅳ:职业工程师的资历框架.这四个模式中的资历框架在对于知识体表述上侧重各异,倾向不同.在不同资历框架中高频出现的学习结果组成成分可以成为未来构建资历框架的知识体基础,但该基础需要在发展的过程中不断地进行更新与改进.

3.通过对资历框架构建的技术图径分析,本论文认为我国工程师资历框架的构建与应用可以建立在吸取国外资历框架建设的经验上,在全国范围内设立统一的权威机构、大量相应的配套措施和基础性工作来开发并支撑统一的资历框架.在构建我国工程师资历框架时可采取国际化的策略,融通国际现有各种工程资历框架;结合普遍性与特殊性,促进人才在社会结构中的纵向迁移与横向流动,促进学术交流和科技创新,加速社会和经济的发展的同时激发资历框架的知识网络效应.

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安全工程本科引用文献:

[1] 经典安全工程本科论文选题 安全工程本科论文题目如何取
[2] 关于安全工程本科的论文参考文献 安全工程本科论文参考文献哪里找
[3] 安全工程本科论文大纲格式 安全工程本科论文框架怎样写
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