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第一篇论文摘要：高等教育分流制度研究
高等教育大众化进程的深入推进、终身教育体系建设的迫切要求和大众高等教育需求的多样化,要求我国高等教育建立起比例合理、功能明确、沟通顺畅的合理分流体系.当前,由于我国高等教育分流制度的不健全导致我国高等教育分流出现比例失衡、功能重叠和沟通不畅等突出问题.因此,开展高等教育分流制度研究,对于我国高等教育合理分流的实现具有重要的意义.本研究沿着“理论探讨——历史梳理——问题归纳——成因分析——创新思考”的逻辑思路展开.除第一章绪论之外,主要由五大研究内容构成.第一部分是对高等教育分流制度研究进行理论探讨,由第二章构成.界定了高等教育分流制度研究的核心概念,阐述了高等教育分流理论、终身教育理论、制度变迁理论等理论依据的主要观点及其对本研究的指导作用.高等教育分流是高等教育分流主体根据社会发展的需要和可能、分流对象的意愿和条件,由分流机构实施操作的对分流对象的有目的、有计划、有差别的培养高层次专门人才的活动.当前,高等教育分流呈现出流向多元、职普沟通、上下衔接、内外融合、前后循环的新的时代内涵.高等教育分流制度是人为设计的,约束高等教育分流活动各相关主体行为和主体间互动关系的规则体系,主要包括高等教育多向分流制度、高等教育职普沟通制度、高等教育上下衔接制度、高等教育内外融合制度、高等教育前后循环制度.高等教育分流制度的建立健全受到政府管理体制机制、高校自主发展能力、学生参与高教管理层次、企业参与高教发展程度、社会文化教育观念等五大因素的制约.第二部分是对我国高等教育分流制度的演进历程进行分析,由第三章构成.从总体上看,我国高等教育分流制度基本是到改革开放后才真正得以发展,并在政府实施高等教育扩招政策后发展进程加快.高等教育教育多向分流制度中的高等职业教育发展制度经历了初步探索、雏形建立、不断完善三个发展阶段；非正规高等教育发展制度经历了雏形期、成型期、提升期三个发展阶段；民办高等教育发展制度经历了萌芽期、波动期、深化期三个发展阶段.职普沟通制度中的职普“专升本”制度经历了制度的出台、制度的修正、制度的调整三个发展阶段；职普联合培养制度经历了制度的酝酿、制度的形成、制度的实施三个发展阶段.上下衔接制度经历了单轨上下衔接、单轨上下衔接向双轨交互上下衔接过渡两个发展阶段.内外融合制度在计划经济时期、改革开放初期和深化改革时期呈现出不同的特点.前后循环制度经历了制度的文本出台、试点实践两个发展阶段.第三部分是对我国高等教育分流制度的现实困境进行分析,由第四章构成.总体看,当前我国高等教育分流制度面临的现实困境可以归纳为以下三点：一是缺乏顶层设计,制度的协调性较差；二是缺乏专门立法,制度的权威性不强；三是缺乏配套制度,制度的操作性太弱.具体看,多向分流制度面临的现实困境主要有制度权威性不高、制度协调性较差、制度操作性不强：职普沟通制度的现实困境主要包括沟通渠道单一、沟通的单向性、具体环节的不完善；上下衔接制度的现实困境包括缺乏高等职业教育“对口式”上下衔接通道、缺乏普通高等教育“转流式”上下衔接通道；内外融合制度的现实困境主要是缺乏顶层设计、科学论证和可操作性：前后循环制度的现实困境包括缺乏明确有力的专门法规、缺乏覆盖全国的标准框架、缺乏相互协调的配套制度.第四部分是对导致我国高等教育分流制度现实困境的原因进行分析,由第五章构成.导致当前我国高等教育分流制度现实困境的因素主要有五个：一是政府管理体制机制.政府重集权管理轻分权管理、重部门利益轻公共利益的高等教育管理体制和重政策调控轻依法治理、重计划手段轻市场作用的高等教育管理机制是导致我国高等教育分流制度现实困境的重要因素之一.二是高校自主发展能力.我国高校办学自主权未得到充分落实、高校联合发展机制的缺失严重阻碍了高校的自主发展能力的提升,限制了高校在分流制度建设中的主体作用的发挥.三是学生参与高教管理层次.当前我国学生参与高教管理时面临着参与意识偏弱、参与能力不强、参与机制欠缺和制度不全等问题,这使得学生无法充分发挥自身在高等教育分流制度建设中的主体作用,从而阻碍了我国高等教育分流制度的建立健全.四是企业参与高教程度.当前我国企业在参与高等教育发展时呈现出重经济利益轻社会责任、重单兵突进轻行业协作、重表面形式轻深层参与的缺点,导致企业没有发挥其在我国高等教育分流制度建设中的应有作用,从而制约了我国高等教育分流制度的建设进程.五是社会文化教育观念.当前在我国社会中终结性学习观、一元化人才观、封闭取向的高等教育发展观和控制取向的高等教育管理观仍然具有很大的影响,导致我国高等教育分流制度建设缺乏有利的思想和文化氛围 mbAlunWen.net.这五大因素与五个高等教育分流制度所面临的现实困境之间的关系并不是简单的一对一的关系,而是呈现出一对多或者多对一的复杂关系.第五部分是对我国高等教育分流制度的创新进行探讨,由第六章构成.在创新主体构成上,*政府是高等教育分流制度创新的宏观调控者；地方政府是高等教育分流制度创新的中观统筹者；高校是高等教育分流制度创新的微观实施者；学生是高等教育分流制度创新的主要参与者；企业是高等教育分流制度创新的重要推动者.在创新动力来源上,高等教育分流制度创新意味着对制度背后政府(*政府和地方政府)、高校、学生、企业等利益相关者的原有利益格局进行调整.只有通过一定的利益协调机制达成各方利益的平衡点,形成制度创新的共识,高等教育分流制度的创新才能获得动力并有可能取得实质的创新成果.在实施策略上,我国高等教育分流制度创新应采取政府推动与市场诱导相结合、顶层设计与局部试点相结合、适度突破与稳步推进相结合、立足国情与合理借鉴相结合四大实施策略.在具体路径上,要针对五个高等教育分流制度存在的问题,分别采取具体的改革举措.在环境优化上,一是要优化政府的高教管理体制机制,二是要增强高等学校的自主发展能力,三是要提升学生参与高教管理的层次,四是要提高企业参与高教发展的程度,五是要营造良好的文化教育观念氛围.
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第二篇摘要范文：国家考试中考生的行政责任探析
根据行为性质的不同,国家考试在实践中可能涉及到法律责任有刑事责任、行政责任以及民事责任；根据主体的不同,国家考试在实践中可能存在的法律责任有考试管理者的责任以及考试相对人的责任.而国家考试中考生的行政责任在国家考试的法律责任中占有量非常大,本文的重点就在于对该问题进行详细的论述.
本文第一章,国家考试概述.通过对国家考试相关概念的阐释、国家考试中的违法行为的界定及其危害性、特殊性的描述,基本廓清国家考试中的违法行为的类型、法律责任并对国家考试中考生的行政责任进行重点的论述.接下来,结合实践中考生国家考试的行政责任的具体的案例对国家考试中考生的行政责任进行分析.本文第二章,对现行各类国家考试中考生的行政责任的法条梳理.首先通过第一章对国家考试的四种不同分类分别找出各相关领域的一些典型的考试法条,以便后续的法条梳理能够顺利的开展.其次,建立一个合理的法条梳理的标准,即包含考生违法行为的类型、考生违法行为的制裁措施及其种类、实施机关及救济途径四类.最后,根据法条梳理的结果,对现行各类国家考试中考生的行政责任的法条存在的问题进行重点的论述.第三章,国家考试中考生的行政责任的立法完善.从国家考试中考生的行政责任立法模式的选择到国家考试中考生的行政责任立法完善的具体内容,对国家考试中考生的行政责任的相关概念进行明确的界定、建立统一的科学的处罚标准、加强程序性规定、建立相应救济制度四个部分对国家考试中考生的行政责任的立法完善提出自己的一些看法.此外,我国古代科举制度的程序性规定对国家考试中考生的行政责任的立法完善能起到重要的借鉴意义.
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第六篇摘要范文：解读词:自考
开考方式自学考试开考专业一般有面向社会开考和部门委托开考两种方式.面向社会开考专业即向整个社会开考.目前,面向社会开考专业有汉语言文学、法律、英语、会计、公关文秘、会计电算化等专(本)科专业.
第七篇自学考试法津专业论文摘要范文：我国考试法立法研究综述
考试在我国现代社会的规模、作用越来越大,各种考试违规和*现象层出不穷,制定单独的考试基本法已逐步成为学术研究的热点.检索国内研究考试立法的相关文献并进行梳理,发现我国考试立法的研究主要集中在:立法的现状与问题、立法的意义与可行性、考试法的内涵与立法宗旨、立法名称与立法原则、考试法的调整对象与立法内容、*设置与法律责任等多个方面,论文就这些方面进行综述,以期推动我国考试立法的理论研究和实践进程.
第八篇自学考试法津专业论文摘要格式：漫谈我省*高教自学考试之(三)
他们包括：通过普招录取到*院校：治安管理专业,交通管理专业,刑事侦察专业等所有*专业的大专毕业生；通过成人考试并录取的上述专业的大专毕业生（含成人脱产和函授）；自学考试刑事侦察专业的毕业生；国家安全性质..
第九篇自学考试法津专业论文摘要：我国高校法学教育发展对策研究
21世纪将是教育的世纪.经济全球化和科学技术的迅猛发展,正日益深刻地改变人类的生产方式和生活方式.以创新知识为基础的经济标志未来世界的一个重要方向.这使得知识和人才,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素.21世纪人才培养问题成为全球关注的焦点.高等法学教育作为国家教育的重要组成部分和建设法治国家宏伟工程的重要环节,在社会主义市场经济建设中越来越显示其重要性.为了使21世纪的中国高等法学教育能够沿着健康的轨道不断发展,急需构建一个科学的法学教育体系.
十六大报告中对大力发展教育和科学事业,切实加强思想道德建设提出明确目标,即坚持教育创新,深化教育改革,优化教育结构,合理配置教育资源,提高教育质量和管理水平,全面推进素质教育.依法治国和以德治国相辅相成.到二0—0年形成具有中国特色的法律体系. 本文针对我国现行法学教育的基本框架与特点,比较国外先进法学教育模式,结合十六大的新要求,加强思想道德建设,对我国法学教育存在的问题和发展趋势相关问题进行了研究和探讨. 本文最突出之处在第六章中新世纪法学教育模式的重塑理念上结合十六大提出创新的观点.从定位、机构、层次、目标上结合思想道德建设高起点塑造新的法学教育模式,这是21世纪中国法治目标实现的前提.无论从观念到行为、从体制到规范、从内容到方法的变革都是客观之必然,也是主观努力之方向. 研究21世纪法学教育应把着眼点放置于前瞻性分析上,使21世纪法学教育模式的构建既能对社会发展做出有力的回应,又能使其承担起推动历史进程的重任.最后,21世纪法学教育的研究还应以宽阔的视野,宽容的心态,在对中外法学教育的比较研究中不断汲取人类法学教育思想、教育模式的精华从而塑造出既与世界法学教育接轨又有民族特色的法学教育模式.第十篇摘要范文：高校班主任工作应该——以学习为中心,突出政治思想工作,严格管理学生和班级
我们三系93级4931、4932、8931 三个班114学生,于1993年9月入学,分别攻读中文秘书和公共关系两个专业 我们这三个班,在全校率先实行指导员制度.受系党支部委派,由我出任这三个班指导员(即由我一个人担任三个班的班主任)、在校系领导关怀、支持下,在班级工作中,我坚持“以学习为中心,突出政治思想工作,严格管理学生和班级”的工作方针,对学生耐心教育.对班级精心管理,使
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