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第一篇论文摘要：农村混读班早期教育现状研究
混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式.尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少.
本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料.基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议.
四个块面的研究结果分别是:
环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题.在外部环境上,县和乡镇教育主管部门对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式,小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持.与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题,班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障.
课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望,混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题,课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式,混读班没有面向学前儿童的课程评价.
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课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足.相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点,混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少,混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差.
在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无显著差异.其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩平均分在40分左右,混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平预测了其较差的语文和数学成绩.
以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证.以上研究证明,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高.
第二篇摘要范文：河南省光山县X学前班集体教学同质化表现研究
自上世纪以来,集体教学活动作为幼儿园教育活动的一种重要形式,是教育者(幼儿教师)通过组织和指导全体幼儿在同一时间、地点、空间完成五大领域(健康、语言、社会、科学、艺术)的活动目标、内容、任务的过程,具有耗时少、效率高、信息量大而全等特点.尤其在我国教育投入不足,师幼比例过高、生均教学资源不足的情况下,集体教学活动为我国学前教育的普及与发展做出了重要的贡献.不过也应看到,这种教学日益呈现出的同质化弊端:注重共性及同一性、忽视幼儿的异质性、“以教代学”、缺乏有效的师幼互动等,已经难以满足幼儿多样化和个性化发展的需求,已然成为学前教育发展与人才培养的巨大阻力.因此,如何规避幼儿园集体教学同质化弊端,照顾幼儿的个体差异,创造更大的教育价值成为课堂教学改革的重要议题.本研究综合运用观察法、案例分析法和访谈法,以河南省光山县X学前班为研究对象,从微观层面即教学的四大要素(教学目标、教学内容、教学组织与实施、教学评价)对X学前班集体教学同质化现状、存在问题、原因、总体特点及不良后果进行分析思考,并对如何合理消除学前班集体教学同质化带来的不良影响提出相关教育建议.在此基础上,研究者也就幼儿教师的教学观念与教学行为之间的关系问题进行了思考,为改变学前班集体教学同质化现状,提高集体教学质量提供借鉴.本研究主要由五章构成:在第一章,研究者介绍了论文的选题缘由、研究目的及意义、对现有研究成果进行综述,并对本文的相关概念进行界定,研究对象、研究思路和方法进行说明.在第二章,研究者对同质化教学的特点、价值、思想渊源进行介绍.在第三章,研究者从教学目标、教学内容、教学组织与实施、教学评价四个层面对X学前班集体教学同质化现状进行描述,并结合访谈内容分析学前班同质化教学存在的问题及原因.在第四章,研究者结合课堂观察结果,分别从微观操作层面和宏观层面分析该学前班同质化教学的总体特点及不良后果.在第五章,研究者结合该学前班集体教学活动的实际情况,从理论和技术层面分别对幼儿园管理者、幼儿教师、幼儿家长提出相应的教育建议,以期消除学前班集体教学同质化所带来的消极影响.
第三篇幼儿园学前班教学论文摘要：农村幼儿教育的困境与出路
本研究主要采用质性研究的方法,结合问卷调查和实地观察,对湖南省中部A市(县级市)农村幼儿教育的现状进行调查研究,以此了解当前我国农村幼儿教育所遭遇的困境及其形成原因,并提出了发展农村幼儿教育的五点建议.
本研究以《幼儿园教育指导纲要》(2001)、《幼儿园管理条例》(1989)和《幼儿园工作规程》(1996)等政策法规为主要依据,编制了《农村幼儿教育基本情况调查问卷》和《访谈提纲》,选取该市8个乡镇的19个附设于小学的学前班和11所幼儿园的办班(园)条件及保教情况进行问卷调查和实地观察,与24名幼儿教师以及幼儿、幼儿家长、幼儿园园长、小学校长和基层教育管理者进行质性访谈.对调查数据、访谈资料的整理和分析表明: 一、该市农村幼儿教育正处于困境之中,这主要表现为:生存受到威胁,基本条件没有保障,保教质量低,基本职能难以实现.农村幼儿教育的落后状况与社会发展提出的要求不相适应. 二、农村幼儿教育困境形成的主要原因有:1.观念落后,对幼儿教育的价值认识不足,2.资金来源渠道单一,幼教经费严重短缺,3.政策滞后,制度法规不健全,4.政府职责不明,管理不力,5.教师的基本权益没有保障,师资队伍不稳定,教师素质不高. 在此基础上,本研究提出以下建议:1.转变观念,从思想上重视农村幼儿教育的发展,2.在政府加大投入的情况下多渠道筹措资金,以解决经费短缺问题,3.调整相关政策,完善制度法规,4.明确各级政府部门职责,切实加强管理,5.提高幼儿教师待遇,加强师资培训.第四篇幼儿园学前班教学论文摘要模板：万年县农村小微幼儿园办学现状调查研究
学前教育是整个教育系统的重要基底,是终身教育的起点,在整个教育体系中担当着不可或缺的角色,且在提升国民素质、推动社会进步,扩大教育公平等方面也起着不可或缺的作用.虽然近几年我国学前教育事业得到了一定的发展,但由于地域经济水平上的落差和文化风俗的差异,农村地区的学前教育发展不尽如人意,如何在农村发展幼儿园成为各界关注的焦点.研究采用文献法、个案分析法、实地观察法等方法,基于教育公平理论,对江西省万年县农村地区的学前教育发展情况进行了实地调研.研究从幼儿园的办园条件着手,共收集万年县13个乡镇共219所幼儿园和学前班(其中公办幼儿园17所,附设学前班128个,民办幼儿园74所)的相关数据,客观全面地展示江西省万年县农村幼儿园整体发展情况的基础上,以大源镇4所农村小微幼儿园和附设于村小的14个学前班为研究对象,从资金来源、办学规模、园舍条件、师资配备、学生来源、教育教学几个方面分析大源镇小微幼儿园的办学现状,针对幼儿园发展中存在的实际问题试图为当地农村发展小微幼儿园提出相关建议.调查发现,万年县农村小微幼儿园在方便幼儿就近入学,提高入园率,更加顺畅地家园合作,幼儿行为规范更容易形成,以及与农村社区文化结合衍生出适合农村幼儿发展的文化等方面具有特有的优势,同时也存在以下问题:(1)资金渠道狭窄,投入不足,(2)办园条件简陋,设施简单,(3)师资匮乏老龄化,专业化水平低,(4)教学质量低劣,追求功用.针对以上问题,借鉴其他地区的经验,考虑万年县农村小微幼儿园实际情况,提出如下建议:(1)重视农村学前发展,明确政府职责功能,(2)改善学前办学条件,规范学前办园标准(3)优化师资队伍建设,明确农村幼师身份,(4)保证教育教学质量,挖掘农村教育资源,(5)落实学前监管措施,逐级完善办园机制.逐步建立规模适当、布局合理、师资良好、保教质量高的幼儿教育体系,更好地促进我国农村地区学前教育的发展.
第五篇幼儿园学前班教学论文摘要怎么写：内蒙古边境牧区—苏尼特右旗幼儿教育的困境与出路
伴随着2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布,幼儿教育的普及提到新的日程,作为民族地区边境牧区的幼儿教育尤其如此.由于边境牧区地域广阔、人口稀少、环境恶劣、经济发展缓慢,教育意识淡薄、保教环境简陋、师资力量薄弱、家庭教育有限,幼儿教育多被“边缘化”,值得我们格外关注.同时,边境牧区幼儿入园困难、入园率低、保教质量差,所以边境牧区的幼儿教育也是民族地区教育的重点和难点.
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本研究以内蒙古边境牧区之一锡林郭勒盟苏尼特右旗幼儿教育为研究对象,采用文献法、调查法(访谈法、问卷法、观察法)、个案法作为研究方法,分级分层抽取了6个幼儿园和4个学前班(幼儿班)作为调查对象,对调查的数据和资料进行归纳、总结,梳理了苏尼特右旗幼儿教育的发展历程.从幼教机构、社会、家庭三个方面分析苏尼特右旗幼儿教育面临的困境,并探究其主要原因,提出了可行性对策.
困境主要表现在：1、幼教机构方面：办学条件差,教育资源不均衡；教育教学水平参差不齐；教师身份处境各异.2、社会方面：政府及行政部门对幼儿教育监管缺位；社会文化与幼儿教育缺乏融化；幼儿数量少、流动性大,严重影响幼儿教育的决策.3、家庭方面：家长对幼儿教育重视程度不够；准留守幼儿多,隔代抚养现象严重；家长文化程度低,收入极少.
针对以上困境,从思想观念、政策、经济、地理环境、幼儿教师等方面分析其成因.从政府、教师、教学实践以及家长等主体和客体方面提出了一系列可行的建议：一是对政府及相关部门的建议.明确各自的行政职责,出台面向农牧区的相关政策,形成旗——镇——苏木*幼儿教育网络体系；二是对幼教机构和教育实践的建议.加强提高幼教机构中管理人员和教师的整体素质；合理安排一日生活,形成符合农牧区幼儿教育的课程；充分利用本地资源,使幼儿课程更具游戏性；建立有效的家园合作模式等.三是对家长的建议.加强宣传力度,形成政府、幼儿园、家长三位一体的教育合力.
总之,幼儿教育事业的发展,需要家庭、幼儿园和社会形成良好的合作氛围,采取符合实际的幼儿教育发展措施,以求有利于本地幼儿教育事业长足的发展.
第六篇摘要范文：农村幼儿教育中“小学化”现象研究
幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）在第二部分发展任务中,将幼儿教育列为专章,突出强调了发展农村幼儿教育的重要性和紧迫感.农村幼儿教育目前存在诸多问题,其中“小学化”现象尤为突出.本研究将农村幼儿教育“小学化”现象作为研究课题,立足于时代背景,深入现场,透过表面化的感性资料,精心利用已有的研究成果,植根于乡土文化的话语体系,追寻问题的实质和根源,反思问题的价值出路和解决路径,在遵循本土实践性取向的同时,试图通过概念厘清和经验思辨,挖掘农村“幼儿教育小学化”现象的多重语义和特征.
本研究整体为质的研究框架,同时采用量的研究所常用的一些方法.获取资料的具体方法主要包括文献综述法、调查法、观察法以及实物分析法,从质的研究的视角切入对资料进行整理和分析.全文共分为四个部分：
第一部分：本部分主要介绍本选题的选题缘由,通过文献分析研究背景和现状,并对本研究的价值、方法和相关问题进行阐述.
第二部分：进入个案现场实地调研,在此基础上理出当地幼儿教育“小学化”现象的表现特征,主要从课程（课程目标、课程体系结构、课程实施和评价）、管理（从学前班和私人幼儿园两个层面进行）、师资（学前班师资、幼儿园师资）、环境（机构布局、设施）四个方面展开分析.
第三部分：以样本研究为基点分析农村幼儿教育“小学化”现象的原因,主要从直接的因素（家长、教师、校长和园长）和深层的因素（幼儿教育在国家教育体系中地位的隐没、基础教育体系的应试化和城市化取向、乡村文化内在价值的贬值）.
第四部分：在前文论述的基础上,提出改变农村幼儿教育“小学化”现象的一些方向性建议.主要包括：从宏观和微观层面阐述重建乡土文化内在价值的建议,挖掘、利用农村幼儿教育优质资源的一些建议,从建立公益性高质量幼儿园和专干专管、监督与服务并重入手加强农村幼儿教育机构建设与监管,最后是解决农村幼儿教育师资队伍的引入与发展的一些建议.
第七篇幼儿园学前班教学论文摘要范文：农村学前儿童入学认知准备研究
儿童入学准备是当前国际层面上的学前教育热点问题之一,大量研究证明了入学准备对于终身学习、终身发展具有重要意义.在入学准备的相关研究中,受到人们最多关注的是处境不利儿童的入学认知准备,入学认知准备上巨大的社会经济阶层、种族鸿沟带来的学业失败、贫困以及贫困在代际之间的恶性循环可能困扰和阻碍了社会的发展和安定.正因为如此,本研究聚焦处境不利的贫困农村地区学前儿童入学认知准备,通过定量和定性相结合的研究方法,探寻中国特有社会文化背景下贫困农村地区儿童接受早期教育状态及其对与入学认知准备的影响.
本研究在对于入学认知准备的研究价值进行了全面、系统的梳理分析的基础上,开展了三个部分的研究:
第一部分对儿童入学认知准备的基本条件:早期教育基本现状进行了研究,通过对203名学前阶段刚刚结束的贫困农村地区儿童及其养育者的问卷和访谈研究,研究发现,入园(班)率在性别上与留守都没有显著性差异,在民族上有显著性差异,其中汉族入园(班)率处于优势.儿童在园(班)平均就读年限为1.99年,其中就读3年和2年的幼儿人数较多,儿童在园(班)就读年限与性别、民族以及留守/非留守都没有显著性相关.农村学前教育经历类型有家庭养育、幼儿园、学前班和一年级混读班,其中学前班人数最多.影响儿童获得不同早期教育经历的主要因素是教育安置机构资源的稀缺性和家庭经济因素.
第二部分研究了不同学前教育经历类型下的学前儿童入学认知准备发展状态,并且寻找儿童入学认知准备状态和学业成绩之间的关系.研究发现,贫困地区儿童的入学认知准备总体情况并不乐观,儿童学习重点比较狭窄,明显聚焦于数字/计数(89.2%)和量的项目,而其他认知范畴都处于被忽略状态.入学准备基本概念和Bracken总分不存在性别差异,存在民族、学前教育机构就读时间和和教育安置类型的显著性差异.其中值得关注的是:在园就读时间1年者与在读时间0年者也有显著性差异、幼儿园最好,混读班与无学前教育机构经历者没有显著性差异.研究发现Bracken总分对于一年级末学业成绩具有预测性.
第三部分围绕着贫困地区农村学前儿童入学认知准备发展的教育环境展开分析,尤其是要揭示不同教育安置类型中农村学前儿童早期接受教育的现状,在教育环境中寻找可能导致入学认知准备状态差异的重要因素.研究发现,幼儿园提供的多种切入方法学习的机会,对于完成入学认知准备是非常重要,而幼儿园具有的有专业背景并且受到激励的教师是课程成功实施的关键保障.相比之下,学前班的混龄大班额、单调的学习内容以及缺乏专业能力并且得不到激励的教师是影响其促进儿童入学认知准备发展状态的重要因素.而低期望值造成混读班在促进儿童入学认知准备发展中低效甚至无效.此外,幼儿园家庭的文化资本的优势更促进了儿童入学认知准备状态的发展.
在此基础上最后研究者进行了分析和讨论,立足于更为宏观的农村学前教育政策和文化的背景,进一步分析学前儿童入学认知准备存在问题的原因,并且提出一些建议和策略.研究者首先从反贫困理论和全民教育视角,指出应该将促进贫困地区儿童入学认知准备发展作为贫困农村早期教育的核心问题.而在如何改善农村儿童入学准备现状部分,研究者阐述了现实主义的立场,提出通过增加农村学前教育投入、调整农村学前教育布局以及拓展学前教育通道等方式实行农村儿童的学前一年义务教育,改善农村儿童的入学准备条件.政府还应该站在教育公平、未来人才发展的高度,必须加强贫困农村地区的入学准备教材建设,围绕着有利于学业成绩发展的认知入学准备纬度,设计农村儿童的入学准备教材,从现有农村师资的实际水平和儿童入学认知准备目标出发,设计更加具有操作性的教材和教具,加强农村学前一年的课程和教材建设.
综观本研究的整个过程,研究者突破了国内已有的有关儿童幼小衔接研究的局限,从全新视角对贫困农村地区儿童入学认知准备的问题进行了探索性研究.对于贫困农村地区儿童入学认知准备的早期教育经历进行了系统的考察和深刻的剖析,并对开展促进贫困农村地区儿童认知入学准备的教育实践提供了建设性的建议.本研究的结果为国内有关贫困农村地区儿童认知入学准备的实践提供了有利的理论依据和实践指导,具有重要的理论价值和现实意义.
第八篇幼儿园学前班教学论文摘要格式：农村小学“小幼衔接”问题与改进策略研究
本文立足于当前小学与幼儿园衔接的实际,在实践研究的基础上,运用文献分析法、调查法、访谈法、教学经验总结法等多种研究方法,以长春市某中心小学为个案,研究了农村小学与幼儿园衔接的问题,在明确农村“小幼衔接”存在问题并分析其存在原因的基础上论述了改进策略,提出了建议.
论文由四部分组成:
第一部分:导论.概括了“小幼衔接”研究的意义及主要问题.对以往相关研究进行了综述,并简要说明本研究的研究方法.
第二部分:阐释了“小幼衔接”的相关理论.对于“小幼衔接”的涵义、特点及作用以及影响“小幼衔接”的因素作以简要分析.
第三部分:分析长春市某中心小学“小幼衔接”存在的主要问题及原因.
第四部分:提出农村“小幼衔接”改进策略.第一是努力消除城乡教育差距,为“小幼衔接”创造条件,第二是同步培训小学一年级和幼儿园学前班教师,第三是小学一年级实践“小幼衔接”的具体策略.
第九篇幼儿园学前班教学论文摘要：甘肃省贫困地区农村学前班发展困境与对策研究
学前班是农村实施学前教育的最主要的机构类型.现阶段,尤其在贫困地区农村,学前班的价值和重要性日益凸显.实践中,贫困地区农村学前班面临巨大的发展困境,已经成为农村学前教育事业发展的阻力.
为此,笔者试图运用教育管理学的相关原理,对贫困地区农村学前班的存在价值进行理论分析.在此基础上,以甘肃省四个国家级贫困县为例,采用质和量相结合的研究方法,到研究地进行历时一个月的实地调研,试图找出贫困地区农村学前班发展面临的困境及其原因.本研究发现：1.贫困地区农村学前班发展陷入现实、制度以及理念困境之中,这主要表现为：学前班教师数量严重不足,且素质较低；办班条件差,设施设备匮乏；经费不足,投入为零；政策难落实,相关制度缺失,管理低效；当地教育管理者、教育者以及家长对学前班的认识都存在误区.2.造成贫困地区农村学前班发展困境的原因既有客观因素也有非客观因素的影响,主要是：贫困地区农村经济、文化落后；义务教育的推进对贫困地区农村学前班的影响；农村税费制度改革；地方政府对学前班的严重忽视等.
由此,本研究尝试提出了促进贫困地区农村学前班发展的政策建议：一方面国家层面上要明确学前教育的公益性,实施对贫困地区农村学前一年教育的专项投入,在政策制定上给予倾斜,并完善相关法规制度,规范学前班的管理；另一方面,贫困地区地方各级政府应切实落实国家政策,采取有效措施改善学前班办学现状的同时灵活利用非正规教育形式发展贫困地区农村学前教育.
第十篇摘要范文：改革开放以来河北省农村学前教育发展研究
学前教育作为我国基础教育的第一阶段,对于幼儿身心健康发展以及个体整体素质的提高具有重要作用.大量事实和数据显示,接受过系统学前教育的儿童在性格形成、顺利适应小学生活等方面,均显著优于未接受过学前教育的儿童.学前教育能让儿童的小学生活有一个良好的开端,为儿童一生的发展奠定基础.国际社会普遍认为,良好的早期保育和教育能很好地补偿由于贫困、种族、性别以及宗教等原因造成的脆弱和不利的生存状况,有效地促进社会平等.*十七大报告指出:“教育公平是社会公平的重要基础”.因此,缩小区域差别、城乡差别应该从学前教育抓起,农村学前教育是今后我国学前教育事业发展的重点和潜力所在.促进农村学前教育事业的发展是建设社会主义新农村的基础,对提高农村基础教育事业的总体质量和效率具有深远意义.河北省作为一个农业大省,改革开放以来,根据实际情况,因地制宜,在探索中前进,对农村学前教育进行了一系列改革.时至今日,河北省的农村学前教育取得了有目共睹的成绩,但也存在着一些问题需要解决.
基于上述认识,本研究主要采用文献法、观察法以及访谈法对改革开放以来河北省农村学前教育的发展进行研究.其目的在于通过梳理改革开放以来河北省农村学前教育的发展历程,总结成绩,揭示存在的问题并提出改革建议,为河北省教育行政部门关于农村学前教育的决策提供参考,为其他省市发展农村学前教育提供借鉴.正文具体分为五个部分:第一部分,绪论.介绍选题缘由和研究意义,梳理已有的相关文献,对相关概念进行界定,并说明采用的研究方法.第二部分,改革开放以来河北省农村学前教育发展沿革.主要对不同历史阶段河北省农村学前教育发展情况进行描述与总结,通过对农村学前教育发展历程的透析,为下文总结农村学前教育取得的成绩、揭示存在的问题及提出改革举措奠定基础.第三部分,改革开放以来河北省农村学前教育取得的成绩.本文通过对大量数据的统计分析,从规模、管理体制、办园形式和办园条件等方面总结了河北省农村学前教育发展取得的成绩.第四部分,河北省农村学前教育存在的主要问题.第五部分,河北省农村学前教育改革的思考.针对当前河北省农村学前教育发展过程中存在的问题,提出河北省农村学前教育改革的思考与建议.
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