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目录

1. 第一篇论文摘要：综合实践活动在初中生物学教学中的应用研究
2. 第二篇摘要范文：概念图在初中生物学教学中的应用研究
3. 第三篇初中生物学教学论文摘要：生物学科学史在初中生物学教学中的应用研究
4. 第四篇初中生物学教学论文摘要模板：贵阳市小学科学与初中生物学教学衔接研究
5. 第五篇初中生物学教学论文摘要怎么写：初中生物学实验教学现状及其对策研究
6. 第六篇摘要范文：模型建构在初中生物学教学中的应用研究
7. 第七篇初中生物学教学论文摘要范文：初中生物学“重要概念”的教学实践研究
8. 第八篇初中生物学教学论文摘要格式：初中生物学探究性实验教学评价的研究
9. 第九篇初中生物学教学论文摘要：交互式电子白板在初中生物学教学中的应用研究
10. 第十篇摘要范文：初中生物学学案导学教学模式探讨

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第一篇论文摘要：综合实践活动在初中生物学教学中的应用研究

现行《初中生物学课程标准》明确提出“面向全体学生、提高学生的科学素养和倡导探究性学习”的理念.在初中生物学教学中实施“生物综合实践活动”对于体现上述课程理念、实现三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）、提高学生的综合能力、培养学生的非智力因素等都有重要意义.

采用文献法、问卷调查法、案例法、观察法和数理统计分析等方法,对菏泽市七所初中“生物综合实践活动”的现状进行了调查,分析了实施“生物综合实践活动”过程中存在的问题及主要原因,提出了解决问题的相应的建议；此外,编写了初中“生物综合实践活动”教学设计,并在初中生物学教学中进行了试用,进而对试用的效果进行了调查和反馈.

结果表明：生物综合实践活动已被普遍引入初中生物学教学,大部分学生和教师对生物综合实践活动的实施具有较高期望,但目前并没有达到理想效果.存在的主要问题有：（1）部分师生对生物综合实践活动存在认识上的误区,具体表现在：认为生物综合实践活动就是课外活动；认为生物综合实践活动会浪费学习时间,增加学习负担；（2）传统的“学而优则仕”教学观念对生物综合实践活动的开展具有不良影响；（3）学校领导的不重视对活动的顺利实施有一定限制作用；（4）缺乏完善的评价机制.引起这些问题的主要原因有：（1）没有正确理解生物综合实践活动与生物理论课之间的关系；（2）实践活动范围窄；（3）经费不足.相应的解决对策有：（1）改变传统教学观念,处理好综合实践活动与理论课的关系；（2）加强对生物教师的培训；（3）充分利用活动资源,积极创设活动氛围；（4）加强活动管理.

通过试用自编的初中“生物综合实践活动”教学设计,发现：（1）学生对生物综合实践活动有一定的需求；（2）教师的专业能力有待提高；（3）学生的综合实践能力有待提高.

第二篇摘要范文：概念图在初中生物学教学中的应用研究

初中生物学课程标准强调生物学概念的教学,提供了50个重要概念作为学生学习的要点和构建合理的生物学知识框架的重要素材.学生学习知识主要是掌握概念和由概念构成的知识体系,学生学习技能也主要是基于概念和概念形成的法则来展开的；学会学习是联合国科教文组织的国际21世纪教育委员会提出的四大教育支柱之一.基于此,教师在教学中应探寻在落实概念教学的基础上让学生学会学习的教学策略.已有研究表明：概念图有利于学生理解概念并理清概念之间的关系,构图过程接近学生的思维过程,能促进学生进行有意义的学习.目前概念图策略已引入到各科的教学中,在新课程改革的背景下,国内的学者对概念图的研究也有较大突破,越来越多的一线教师在运用概念图进行教学.因此如何有效地在初中生物教学中应用概念图策略是一个值得研究的课题.

制作概念图能让学生主动去关注概念以及概念之间的联系,建构合理的知识框架,制作概念图的活动就是对获取的知识进行归纳并同化的活动.如何在实际教学中利用概念图教学、怎么才能建构适合本土的概念图策略,仍然是研究者们需要解决的问题.基于此,本文试图在整理概念图相关文献的基础上,设计不同课型的概念图教学案例,抽提出符合一线教学的概念图教学策略,提供给初中生物教学种行之有效的可供操作的教学方法.

本文在对现有初中生物学学情和国内外相关研究进行分析的基础上,梳理了概念图的构成特征及分类,分析了概念图教学策略的理论基础,设计了运用概念图策略进行新授课、复习课、讲评课等三种不同课型的教学案例,并对初中生物不同课型中的概念图策略进行了分析,笔者认为在初中生物教学中实施概念图策略应考虑：①利用简图做铺垫,构建概念图；②在不同学习阶段要循序渐进的运用概念图教学；③结合其他教学策略在不同课型中针对性的选用不同类型的概念图教学.在案例设计的基础上,笔者进一步对实施概念图进行教学的效果进行了分析,教学实践结果表明：概念图策略对提高学生的学业成绩有明显的作用；能让学生的学习方式发生转变,能使学生找到学习的成就感,进一步激起学习兴趣,促进学生的自主学习；有利于学生的表达与交流,促进小组合作学习；有利于辨识和理解概念,提高了学生的自学能力.

第三篇初中生物学教学论文摘要：生物学科学史在初中生物学教学中的应用研究

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在对课程性质介绍中提出“既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法”.由此可以看出,在初中进行生物学科学史教学与《课标》所倡导的理念相吻合.将生物学科学史应用在初中生物学教学中对激发学生学习兴趣、提升学生科学素养、体现新课程理念以及实现三维教学目标等都有着重要的意义.

本研究采用文献检索法、问卷调查法、访谈法、观察法和数理分析法等对生物学科学史在初中生物学教学中的应用情况进行研究,以了解生物学科学史在初中生物学教学中的应用现状,分析将生物学科学史应用于初中生物学教学存在的问题和主要原因,并提出相应的解决问题的建议.

首先,用编制的《生物学科学史在初中生物学教学中的应用情况调查问卷》对烟台市100位初中生物学一线教师开展问卷调查,并结合一些教师的访谈进行分析.调查结果表明,影响生物学科学史应用于教学的因素有很多,比如,教师的知识水平、教师的课堂认识以及教育大环境等同时制约生物学科学史的应用.针对调查结果,笔者提出了几点应用建议,为一线教师提供参考.

其次,对山东科学技术出版社《义务教育教科书（五四学制）生物学》第三版中的生物学科学史内容进行分析后,笔者归纳出了将生物学科学史应用到教学中的应用策略,并整理了发挥其各项教育价值的生物学科学史内容,为一线教师提供借鉴.

在调查的基础上,本研究制定了生物学科学史教学的教学设计,并对其教学设计进行实践.通过实践发现：（1）应用生物学科学史进行教学有利于呈现科学的思维和方法；（2）应用生物科学史进行教学有利于展示科学研究的过程；（3）应用生物学科学史进行教学有利于体现科学的思想和价值观；（4）应用生物学科学史进行教学有利于凸显STSE的发展.

第四篇初中生物学教学论文摘要模板：贵阳市小学科学与初中生物学教学衔接研究

义务教育阶段的小学课程设置3-6年级为综合的科学,初中7、8年级为分科的生物学、物理、化学.初中生物学教学,是在小学科学教育的基础上实施的、更高层次的自然科学教育.只有将小学科学与初中生物学的教学有机的衔接起来,才能构建一个科学、完整的生物学科知识体系.随着全国新课程改革的进行,综合科学与分科生物学的衔接成为必须解决的问题,学科之间的衔接研究对学生的科学与生物学学习、教师的教学具有重要的意义.

本研究以贵阳市小学阶段的综合课程和初中阶段的分科课程的教学的基本情况为基础,对小学科学课程标准中的生命世界部分与初中生物学课程标准进行比较分析.通过问卷,对贵阳市部分初中学生学习情况、小学科学教师与初中生物学教师的教学衔接情况等进行调查.

对小学科学和初中生物学课程衔接进行分析表明,小初中生物课标在课程理念上具有较强的统一性与衔接性.从主题来看,小初内容相对完整,但各有侧重,课程内容上存在着明显的衔接点,内容标准衔接关系包括相同、递进和补充.因此,小初老师要重视这些衔接点的教学,在教学中构建知识网络,通过帮助学生使他们能在原有的知识网络上不断修正、补充和完善.

通过问卷调查表明：（1）大部分学生对科学和生物学感兴趣,但部分学生觉得初中相比小学的内容难度增大,13%的学生表示比小学科学兴趣要低,近一半的学生在适应初中的教法过渡上存在一定的困难.调查显示,目前大部分小学科学教师较为年轻,并有许多与科学专业无关的教师从事科学教育,教学经验尚不够丰富,部分教师对课程标准仍不熟悉.教师的衔接意识浅,很多小学和初中教师都较少注意到小初内容的衔接,且相互间的教学交流和沟通欠缺.这些都是影响教学衔接的重要因素之一.

（2）在小学阶段,学生未掌握课前预习、课堂笔记、实验前准备等学习习惯,对老师的依赖性强,学习主动性和质疑能力不强,重记忆和模仿.初中生刚开始逐渐养成学习习惯,并在自主学习、合作学习中开始学会探究和感悟.教师在教学方法上应提高学生的课堂参与度,注重培养学生在实验中的动手操作和积极思考能力,增强学生的合作意识和能力.

（3）尽管大部分小学科学教师注重在教学中运用包括探究、引导在内的多种方法,但有15%的科学教师很少开设生物实验课.在教学中大部分老师多采用演示和示范实验,以及讲解实验来代替学生动手做实验,或直接给出探究问题；大部分教师更多关注学生思维水平和活动能力的培养以及学生课堂表现的积极性,而对学生探究意识的评价则未得到足够的重视.这些可能是影响学生发现和提出探究问题、设计实验思路的能力等较弱,学生探究意识整体较差的原因.

第五篇初中生物学教学论文摘要怎么写：初中生物学实验教学现状及其对策研究

生物学实验教学是提高学生的生物科学素养和培养学生创新精神的平台,在生物学教学以及学生的全面素质培养中都具有重要意义.新课程改革强调要加强和改进生物学实验教学.招远市实施新课程改革已有10年,初中生物学实验教学现状如何?为了全面了解现阶段招远市初中生物学实验教学情况,分析问题所在,开展了此项研究.本研究主要通过问卷、访谈、实地考察等方法对招远市22所城乡初中开展生物学实验教学现状调查研究.本次调查对22所初中的102名生物学教师和生物学实验管理员,以及每校随机抽查的30名初二学生,发放教师问卷102份,学生问卷660份.共收回102份教师和638份学生的有效问卷.调查内容包括初中生物学实验教学的基本条件、生物学教师和生物学实验员队伍的基本情况、学校对生物学实验教学的态度、生物学实验教学的实施状况、生物学教师对实验教学的认识、学生对生物学实验的认识、学生课外实验开展情况、学生的实验能力及评价等.通过统计分析调查问卷结果,和对某些学校的领导、生物学教师、生物学实验员的访谈,得知招远市初中生物学实验教学在以下几个方面存在问题：（1）校际之间实验教学条件有差距；（2）各级教育主管部门和学校对生物学实验教学重视程度不够（3）实验教学理念与现代教育理念不符（4）师资队伍素质偏低（5）生物学实验教学资源没有充分利用等.

针对存在问题本论文提出对生物学实验教学的改进对策：转变观念,强化实验教学；加强实验教学研究；优化实验教学环境,丰富实验教学资源；建立科学的实验教学评价体系.

第六篇摘要范文：模型建构在初中生物学教学中的应用研究

生物科学的发展离不开观察、实验和研究,生物学的教育也离不开这些科学手段.为了适应时代的发展,在教育部2011年版的义务教育《生物学课程标准》中,更注重了学生的发展,并提出了新的要求:学生通过生物课程的学习,既需要学得生物学基本事实和获得生物科学知识,又能通过科学研究活动培养团队合作精神和增强实践创新能力,并且能运用所学的科学知识解决某些领域中的实际问题,同时还要形成生物学基本观点,提高生物科学素养.在这样的时代背景下,广大一线教育工作者纷纷改进传统的教育方式,旨在激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率.模型教学法作为一种生物学课堂教学的应用手段,开始展现出越来越重要的地位.它在初中生物学教学阶段有着悠久的应用历史,而这个方法现已被纳入高中生物学教学的目标体系.在本文的研究中,首先采用查找文献方法,对以往的模型教学法在生物教学中的应用进行分析,理清国内外有关模型教学法的具体情况,了解模型教学法在初中生物学教学中存在的问题.本文采用了高中生物教材中将模型分为“物理模型、概念模型和数学模型”三类的形式,对初中生物学教材中适用于三类模型的教学内容进行了系统的梳理,列出了适用于初中教学课程的模型,并凝练出了初中生物学中,通过学生建构模型的一般步骤和方法,同时辅以相应的“模型建构”课堂教学案例进行说明.从而总结出初中生物学教学中的模型教学方式.在最后的结论和展望中,列举了本研究的结论和不足.

第七篇初中生物学教学论文摘要范文：初中生物学“重要概念”的教学实践研究

2011年我国教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》强调了凸显和传递生物学50个“重要概念”,指出了“重要概念”在学科知识体系中的核心地位以及在生物学教学中的重要性,明确提出“关注重要概念的学习”.就此如何围绕生物学“重要概念”组织教学,帮助学生理解“重要概念”,成为当前初中生物学教学中不可避免亟需探讨的问题.本研究以此为出发点,以概念教学理论和教学设计的指标为理论依据,以初中生物学“重要概念”教学内容的梳理(学生学什么)、初中生物学“重要概念”教学设计的编制(学生怎么学)、初中生物学“重要概念”教学设计的实施及评价(学生学得怎么样)等三个部分为研究主线,展开初中生物学“重要概念”的教学实践研究.旨在帮助学生形成并真正理解生物学“重要概念”,有效提高教学效益,以期为今后围绕“重要概念”实施课堂教学提供一定的启示与参考.本研究采用了文献研究法、行动研究法、叙事研究法等教育研究方法.本论文分四章论述了初中生物学“重要概念”的教学实践研究工作.第一章阐述了本课题的提出,研究目的与意义,提出了研究内容及方法.第二章通过文献研究法,总结梳理并阐述了初中生物学“重要概念”教学的理论及方法,包括生物学概念教学四阶段、概念教学五要素等概念教学、教学方法和教学设计等理论及“重要概念”知识梳理的方法,包括概念图和“重要概念”知识结构层次分析方法.第三章分为3个部分阐述了初中生物学“重要概念”的教学实践研究.第1部分依据第二章中梳理的“重要概念”知识梳理方法对“重要概念”的教学内容进行系统的梳理,探讨学生“学什么”问题.第2部分以第二章梳理的概念教学理论、教学设计的指标、教学方法为理论依据,结合第一部分梳理“重要概念”教学内容的研究成果,编制初中生物学“重要概念”的教学设计,探讨学生“怎么学”的问题.第3部分将第2部分编制的初中生物学“重要概念”的教学设计进行课堂教学实施与反思,探讨学生“学得怎么样”的问题.以七年级4个班级为研究对象,通过反思及时调整教学设计.在教学设计实施后,采用课堂概念提问的评价方式,评价学生的“重要概念”习得水平,发现学生对生物学“重要概念”理解到位,较好地达到了教学目标.第四章得出研究结论,表明本研究思路构建的“重要概念”的教学设计能有效地帮助学生理解、建立重要概念,有助于提高课堂概念教学效益.

第八篇初中生物学教学论文摘要格式：初中生物学探究性实验教学评价的研究

生物学课程标准提出要培养学生的探究能力,初中生物学探究性实验是实现这一目标的有效途径之一.为了提高实验教学的质量,课程标准还对实验教学评价作出了明确的要求.但由于课时、升学压力、实验室配备、教师人员等因素的限制,目前的初中生物学探究性实验教学评价中存在一些不足之处,影响其教学效果.科学的探究性实验教学评价方法不仅是初中生物学实验教学的需要,也是提高学生综合能力的有效途径.

本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、数据统计法、实验研究法等方法,以初中生物学教师和学生为研究对象,对初中生物学探究性实验教学评价在实际教学中的具体实施和实施效果进行调查并加以分析研究；在此基础上,对鲁教版初中生物学教材中的探究性实验进行分析、归类,结合相关理论制定探究性实验教学评价量表,为一线生物学教师提供教学参考,帮助教师更为方便、科学、有效地进行生物学探究性实验教学评价.

首先,运用问卷和访谈进行现状调查,全面了解初中生物学探究性实验教学的实施状况和探究性实验教学评价的方式、效果及存在的问题.同时,分析淄博市近三年初中生物学学业水平考试的试题和实验操作考试的试题,对现状调查得到的结论进行补充.在此基础上,为了帮助生物学教师更为科学的开展探究性实验教学评价,本论文在对鲁教版生物学教材中的探究性实验进行了分析,并按照运用的实验方法不同,将教材中的探究性实验分为了五大类.在此基础上,结合制定评价体系的依据、原则,制定了每类探究性实验的评价量表.

在制定出评价量表后,将制定出的评价量表运用于教学实践,在教学实践中检验这一评价量表的科学性,并形成实践报告.最后,结合教学实践研究得出的结论,提出了以下几点关于实施新的生物学探究性实验教学评价的建议：第一,生物学探究性实验教学评价的平台要提升；第二,教师应转变自身的评价观念,树立终身学习的意识；第三,学生要认识到探究性学习和教学评价的重要性,主动探究；第四,学校应该加大对生物学探究性实验考查的力度.

第九篇初中生物学教学论文摘要：交互式电子白板在初中生物学教学中的应用研究

随着教育信息化的发展和信息技术的进步,课堂教学中主流媒体的使用也在不断变化.集中了多媒体和传统黑板优点的交互式电子白板已逐渐取代PPT,成为课堂教学信息化的主流.但目前初中生物学教师运用交互式电子白板技术还存在短板.因此,交互式电子白板在初中生物学教学中的应用研究非常有必要.

本研究主要采用文献检索法、问卷调查法、数理统计法、访谈法.首先,在搜集阅读相关文献的基础上,了解交互式电子白板在课堂教学应用中的背景、意义,以及运用的理论基础；然后针对本研究所需了解的问题,通过问卷调查法和访谈法进行调查,目的在于发现存在问题,并分析影响因素.

结果表明,在教师层面,教师对交互式电子白板的使用,容易落入到“PPT+黑板”老的教学策略中去,交互式电子白板的很多功能没有应用,同时新技术学习遇到瓶颈；在学生层面,学生对交互式电子白板的操作功能不了解或知之甚少,不能有效通过操作交互式电子白板与教师形成互动；在硬件和软件层面,感应不敏感,定位不够精确,不能同时有两人或多人操作,资源库资源少且软件小故障多发也制约了交互式电子白板在初中生物学教学的应用.

针对调查结果,笔者从组织教育培训、丰富交互式电子白板资源库,建立交互式电子白板生物学资源网站,加强硬件、软件革新四方面为交互式电子白板更好地服务教学提供了可行性建议.

最后,笔者编写两部分教学应用.第一个部分,结合生物学科的特征和交互式电子白板的具体功能,通过课堂教学片断逐一列举交互式电子白板的功能；第二部分展示两例完整的课堂教学设计,为初中生物学教学进行示范.

第十篇摘要范文：初中生物学学案导学教学模式探讨

在教学理论的指导下,本课题研究结合教学实践,采用文献法、调查法和等比实验法,对学案导学模式在初中生物教学中的应用进行研究.本文共分五个部分.

①探究国内外关于教学模式、学案导学的理解和学案导学教学模式的含义.学案导学教学模式是指以学生学会学习为目标,以学案为材料基础,以学生自学、教师主导为教学方式,旨在提高学生综合学习能力、提高教学效率的一种教学模式.

②学案导学模式在初中生物教学中的应用.新授课的学案编写环节有学习目标、学习过程、训练提升、反思总结.复习课的学案编写环节有复习目标、课堂导学、课堂检测、课后作业.使用初中生物学案时,要注意当堂课发放和回收,及时评价.

③学案导学模式在初中生物教学实验效果的研究.教学实验表明,将学案导学教学模式应用到初中生物课堂教学中,并且运用适当的教学方法,可以帮助学生提高学习生物的兴趣,有利于学生养成自主学习的习惯,并且能够帮助学生提高初中生物学科的成绩.

④学案设计的优化.在学案导学教学模式的实施过程中,笔者不断探索学案的设计如何才能更贴近学生的认知规律,符合学生探索新知的规律,对学案内容、学案格式的设计提出了意见.

⑤学案导学教学模式研究结论与反思.通过两年的教学实践,笔者认为在实行学案导学教学模式的时候,应该注意合理安排教师导学与学生学习的关系,注意灵活运用学案导学教学模式.

主要论述了初中生物学教学论文摘要范文相关参考文献文献.

初中生物学教学引用文献:

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