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第一篇论文摘要：基于360度反馈评价理论的初中科学教学满意度评价研究
初中科学的教学满意度不仅集中反映了初中教师的教学态度、工作状态和工作效率,而且也集中反映了教师的教学质量和教育管理水平.开展初中教学满意度评价与提升研究,不仅是教师自身职业发展的需要,更是推进素质教育提高教学质量的迫切要求.本文以初中科学教学满意度评价为切入点,将360度反馈评价理论引入到初中科学教学满意度评价与提升研究中.首先,在文献综述的基础上,构建了基于360度反馈评价的初中科学教学满意度评价模型,从任教班级学生、教师同事、上级领导、学生家长和社会评价以及自身作为多维的评价资源；接着,通过评价主体识别、评价信息分层结构建模、权重确定及问卷的设计与调研等方面,详细阐述了360度反馈评价在初中科学教学满意度评价中的应用技巧；然后,建立了一个包含15个指标的初中科学教学满意度评价指标体系,利用主成分分析法确定各指标的权重系数,对评价结果采用SWOT分析进行分析,得出有效的提升策略；最后,以某初中为例进行实证研究,通过问卷调查获取指标原始数据,通过指标权重计算和提升分析,实现了教学满意度的科学评价.应用实例分析表明,基于360度反馈评价的初中科学教学满意度评价模型及其应用方法具有较强的可操作性,能够应用于管理实践.本文利用人力资源开发的新理论和新方法,为教学满意度的评价与提升研究提供了一种新的视野和理念,从而为实践应用提供一个有效的方法框架.
第二篇摘要范文：数学思想方法在初中科学教学中的渗透研究
随着教育改革的不断深化,教育工作者越来越意识到“授人以鱼,不如授人以渔”.在初中科学教学中,数学是研究和解决科学问题的一个很重要的工具.它不仅提供了科学概念与科学规律简洁,精确的表达方式、推理工具和抽象手段,还提供了对科学问题进行数量分析和计算的方法.然而在实际教育教学中发现初中科学教学与数学没有很好地联系起来,学生也经常因为数学的原因而影响科学问题的完美解决.在调查问卷中发现学生很缺乏这方面的系统训练,老师也意识到渗透数学思想方法有助于初中科学教学.所以,研究如何在初中科学教学中渗透数学思想方法很有意义.
本文在学习相关理论的基础上,通过对教材和近几年中考试题的分析,以及一些教学案例的分析等实践研究中得到以下结论：
1.数学思想方法有效渗透到初中科学教学要基于学生的前概念和学科特点,其必须遵循以下三大原则：渗透性原则；渐进性原则；建构性原则.
2.数学思想方法有效渗透到初中科学教学是可行的,其融入的途径包括：制定教学目标时,有意识地体现数学思想方法；知识发生过程中,适时地渗透数学思想方法；通过小结复习,提炼和概括数学思想方法；通过“问题解决”,掌握和深化数学思想方法.
3.数学思想方法有效渗透到中考解题中非常有必要的,这将有助于学生理解题意,提高答题准确性.
第三篇初中科学教学论文摘要：初中科学教学中渗透可持续发展教育的研究
随着社会的飞速发展,社会问题的不断出现,人类提出走可持续发展道路.教育对人们观念和行为的改变起着举足轻重的作用,所以可持续发展教育是当今教育的重要部分.初中科学与可持续发展教育不仅有密切联系而且具备很多渗透可持续发展教育的优势.笔者对在初中科学教学中渗透可持续发展教育进行了一些研究,提出了渗透可持续发展教育的方法和策略,希望能够为提高可持续发展教育的实效提供一定的借鉴和启示.
本文共由五个部分构成.第一部分阐述了论文的研究背景、意义及方法,指出了可持续发展教育的迫切性,分析了目前有关可持续发展教育的研究状况.绝大多数研究是将可持续发展教育与中学语文、数学、英语等学科的教学结合在一起进行探讨,而关于初中科学探讨则明显偏少.本文将可持续发展教育同科学课程相结合,可以增强可持续发展教育的实效.
第二部分对可持续发展教育的相关理论进行了详细的论述.主要包括可持续发展的内涵、可持续发展教育概述以及环境教育与可持续发展教育的关系.
第三部分分析了初中科学教学与可持续发展教育的关系.主要从课程标准和教材两方面来论述,并分析了不同版本科学教材与可持续发展教育的关系.
第四部分是在上述理论和分析的基础上,结合初中科学教学,对在初中科学教学中渗透可持续发展教育进行具体、详尽的探析.笔者通过列举、设计并分析实际教学案例,提出三种渗透方式即课堂教学中的“融合式”、课外活动中的“结合式”和潜在课堂“熏陶式”,并提炼出每一种渗透方式的模式及相应的策略.
第五部分是基于上述的研究,提出初中科学课程中渗透可持续发展教育需要遵循的原则和一些建议.
在初中科学教学中渗透可持续发展教育需要遵循主体性原则、潜移默化原则、形式多样化原则、实效性原则、内容优势化原则.为了可持续发展教育更好地在初中科学教学中渗透,教师应该把握主次关系,不要喧宾夺主,应该潜心钻研教材,找准结合点,应该在实践中摸索,活用并创新渗透方法,应该加强可持续发展教育的学习.
第四篇初中科学教学论文摘要模板：数字化实验引入初中科学教学的有效性与可行性问题初探
基础教育新课程倡导在培养学生基本能力的同时,应促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考,并通过多样化的教学方式,帮助学生学习科学知识与技能,培养其科学探究能力,最终实现对其科学态度与科学精神的培养.信息技术的迅速发展为科学探究活动注入了新的活力,特别是基于传感器技术和计算机技术的数字探究实验设备,为信息技术与科学教学整合提供了新的契机.
本研究围绕“数字化实验引入初中科学教学的可行性和有效性问题”进行探讨,论述的核心是数字化实验在初中科学教学中能否凸显其特有的教育教学功能.该研究主要是在新课改理念的指引下,首先,从理论上综述了数字化实验在教学中的应用现状和教学功能,并对科学素养与科学探究、技术与科学教育、科学探究式教学的相关概念进行了阐释,其次,从学科特征和学生认知特点探讨初中科学引入数字化实验是有效和可行性,在此基础上,通过对照组的实验研究和教师与学生两个角度的问卷调查,实践探讨数字化实验的引入对初中科学教学的教学功能,最后,通过精心的教学设计,形成典型案例,实施课堂教学,并对课堂教学情况进行实时观察,来进一步佐证在初中科学教学中适当引入数字化实验技术是有效和可行的.
理论研究表明,数字化实验的引入,革新了科学实验探究的内容,拓宽了学生的实验视野和实验意识,留给学生更多时间进行创造性学习,同时也有利于学生体验更加真实的科学探究,有利于培养学生的科学素养、有利于开展探究性地教与学、有利于培养学生的信息素养,另外,数字化实验引入初中科学教学,体现了科学学科特点,符合学生的认知发展水平.实验研究表明,数字化实验的引入对于学生理解科学事实、应用科学证据以及激发和保持对科学的兴趣上具有无可比拟的优势.通过问卷调查,得知教师和学生在充分肯定数字化实验教学功能的同时,强烈建议能在初中科学探究教学中适当地引入数字化实验系统.通过对基于数字化实验的教学案例的反思,认为数字化实验的引入更加有利于在初中科学教学中实施探究式教学.本研究最终的结论是在初中科学教学中适当引入数字化实验技术是有效和可行的.
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第五篇初中科学教学论文摘要怎么写：初中科学探究性实验教学的有效性研究
教育思想的更新,教学内容的改革,都要体现于教学过程,体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果.没有有效的教学,教学目标就无法实现.因此,教学的有效性是教学的生命,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿.“科学探究”是基础教育课程改革的一大亮点,也是改革的热点和难点.以探究性学习为手段培养学生的探究能力是课程改革的迫切需要,也是科学学科教学特点的充分体现.通过探究性实验使学生体验科学知识的习得过程,获得科学的思维方法,提高分析问题和解决问题的能力是科学教学必须遵循的规律.因此探究性实验教学的有效性研究是初中科学教学有效性研究的核心内容之一.
在研究方法上,以文本分析和案例分析为主.为了澄清“什么样的教学是有效的”,参考了国内外关于有效教学评价标准的研究成果,并运用了统计学方法构建了“初中探究性实验教学有效标准”.基于这个标准,主要围绕30节初中科学课堂教学实况录像进行观察分析,重点分析目前初中科学探究性实验教学中存在的一些问题.如在实验主体方面,学生在探究性实验活动中常常存在一些不良心理,影响探究的积极性；在实验教学活动的组织方面,常常表现得有些混乱、实验活动目标发生偏移、学生参与度太小、缺少思维力度、探究活动的交流环节被淡化等；在开发实验教学资源方面,有些教师过分依懒教材、忽视生成性教学资源的利用、实验设备不全、滥用课件代替实验等；在学生探究能力的评价方面,量化评价占主导,评价理念存在偏差.这些问题都在一定程度上影响了实验教学的有效性.因此,本研究有针对性地就上述问题提出了解决策略.如,教师可以通过利用生活感知、创造成功体验、明确各自分工来调控学生的不良心理,激发学生的主体性；可以通过规范学生的实验习惯、明确实验目标、提供充足的时间和适时的指导、鼓励学生全面参与、引导学生动手动脑,在交流中发现新问题等手段来提高探究实验活动的实效性；可以通过改进教材实验、利用信息技术、珍惜实验中的意外、利用身边物品设计实验装置等方法来为探究性实验教学提供更丰富的资源；此外,教师还应该矫正评价理念,注重学生原有基础上的发展与提高,注重学习过程的多元体验、注重量化评价与质性评价的整合,注重问题设计的真实性与情景性等.这些策略的构建得益于几位资深科学教师多年的实验教学实践探索,研究中运用了大量的教学实例试图解决抽象的教育理论与具体的教学实践相脱离的问题,具有较强的可操作性,能为初中科学探究性实验的有效教学提供一些参考.
第六篇摘要范文：初中科学教学网络信息资源库的建设研究
本文结合现阶段我国教育领域网络信息资源库建设的实际问题,基于教学实践论述了初中科学教学网络信息资源库的设计与应用,为当前网络信息资源在教育教学中的实际应用提供了一定的参考价值.
网络信息资源固然具有传统资源不可比拟的优点,但其存在状态的无组织性和无序扩张性使得人们往往不能准确获得自己需要的信息资源.目前,一些知名网站虽然提供了大量有用的教学资源,但是笔者发现繁杂无序的网络信息资源难以有效筛选,从而造成很多优秀的信息化资源无法被普通教师与学生发掘和利用,阻碍了课程资源的体系化建设进程.这一问题也体现到初中科学教学中,笔者在教育实习过程中对深圳市有关学校的科学教师和学生进行了调查和访问,结果显示,多数科学教师和学生迫切需要丰富有序的网络信息课程资源,为科学教学提供丰富的资源依托,为学生自主学习科学知识提供便利.
本文所论述的“初中科学教学网络信息资源”主要是指和初中科学课程相关的,基于互联网运行的信息化课程资源,主要包括各类多媒体素材(图片、动画、音频、视频等)、精品课件、网络课程、电子教案／学案、试卷(习题)、常用教学软件、科学论坛等.有效整合教学网络信息资源,建立初中科学教学网络信息资源库,可以为广大教师和学生创造良好的资源支持,为学生更好地学好科学奠定基础.
笔者结合自己的教育实习经验,对初中科学教学网络信息资源库的建设提出自己的设想.本课题在资源理论和中学科学教学理论的支持下,深入分析了现今科学教学网络信息资源库的不足,搜集和保存科学教学过程中积累、形成和开发的一切可利用的电子资源,选择Moodle作为初中科学教学网络信息资源库的支持平台,初步建立了初中科学教学网络信息资源库模型.笔者希望这个资源库能为初中科学教师的教学和学生的自主学习提供帮助.
第七篇初中科学教学论文摘要范文：问题化教学在初中科学教学中的实践与研究
上海市二期课改新推出的《科学》课程强调科学探究,注重学生问题意识和问题解决能力的培养.但目前初中《科学》课程的教学实践中对“问题”的重视程度还远远不够,教和学的过程尚未完全摆脱知识“灌输”和“应试”训练的束缚.作为一种以问题为起点和主线开展活动,促进学习者探究思考发现并解决问题的问题化教学模式,有望在《科学》新一轮课程改革教学中发挥重要作用.
本研究在问题化教学设计理论的指导下,在初中《科学》课程教学中开展了问题化教学的实践探索.课题综合运用了文献法、实验法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法,从有效问题的生成、问题情境的创设、问题化教学的课堂实践等方面开展了大量的实践研究,并对研究结果进行了统计分析,根据学生问题意识的生成变化提出了教师的教学应对策略,寻找该理论与《科学》课程教学实践的最佳结合方式,并为该理论的进一步发展与完善提供实证依据.研究基本结果表现为： 1 在初中《科学》课程中开展问题化教学设计的实践,需要在相关理论的指导下进行,并借助一定的量规检验问题(集)的有效性,精心设计丰富的、质量优良的问题开展教学. 2 开展问题化教学设计,应重视问题情境的创设.通过信息技术支持、探究实验活动、生活体验等多种形式创设丰富的问题情境,能有效激发学生的学习兴趣和问题意识,引导学生学会发现问题. 3 在初中《科学》课程中开展问题化教学设计,对增强学生《科学》学习的动机和提高学习成绩具有极显著效果,对增强学生《科学》学习的兴趣有显著效果.这种教学模式的运用,不仅使学生在课堂上的参与意识和积极性有显著提高,而且对学生的生活行为习惯、思维方式也会产生一定的影响,并逐步丰富其学习方式,在培养其问题意识方面具有肯定的作用. 4 在《科学》教学中进行问题化教学设计,教师应积极转变角色观念,对学生的科学探究活动从思想方法、科学态度、技术路线上给予合理指导,引导学生学会学习,适应信息时*展的需求. 5 教师在进行问题化教学设计实践时,要积极采取合适的策略来保护、鼓励学生的问题意识,并为学生开展问题的探究活动积极创造条件,拓展探究的时空,注重评价的过程性和激励反馈作用. 基于问题化教学对增强学生的学习动机,提高学生的学习兴趣有积极的促进作用,能有效提高学习成绩和教学质量,建议优先实现对各区县教研员有关“问题化教学设计”的“培训者培训”,以进一步推进问题化教学的普及和提高.教第八篇初中科学教学论文摘要格式：初中科学教学中实施环境教育的理论与实践
环境教育是当前世界各国普遍重视的教育领域,被视为从根本上解决日益严峻的环境问题,实现人类社会可持续发展的一条必由之路.初中科学课程以人类赖以生存的自然界的探究对象,同时强调人与自然的协调与可持续发展,具有很大程度的环境教育倾向性.
本论文分析了环境教育兴起与内涵,论证了现代教育改革背景下在初中科学教学中实施环境教育的必要性与可行性,本文的重心是从理论与实践两方面探讨如何结合科学教学有效的实施环境教育,一方面,笔者从初中科学课程的学科特点出发,以目标处理、内容选择、教学原则与教学策略四方面对于如何结合科学教学有效的实施环境教育进行了理论分析；另一方面,在对相关理论充分认识的基础上,笔者深入教学一线与本课题合作者共同开展了相应的教学实验,并结合对学生进行的问卷调查,分析了与验证了初中科学教学中实施环境教育的有效性,最后,对其中所面临的一些问题给出了相关的讨论及建议,希望对科学教师在科学教学中有效进行环境教育,培养学生环境意识有所帮助.第九篇初中科学教学论文摘要：初中科学课堂开放教学的实施研究
传统的以教师为中心、以知识为本位的封闭性教学,已经不能满足人才培养的需求.近年来,新课程改革强调顺应时代要求,倡导素质教育.其实质是提倡开放的教育方式——开放教学.鉴于国内外对开放教学研究的成果与不足,本研究便有十分重大的意义.本研究在充分把握科学课程及其教学特点的前提下,基于对开放教学理论的文献研究,准确把握开放教学的相关概念及其理论基础,提出了初中科学课堂实施开放教学的主要原则和具体措施,并对实施的效果进行验证.
本课题首先对开放教学的历史演变、研究成果与不足,进行了梳理和总结.基于对一般科学教学和开放教学的文献分析,总结出开放教学的相关概念.所谓开放教学,是秉持追求解放师生、解放教学的理念,从教学目标、教学内容、教学时空、教学过程、教学评价等环节解除封闭性的限制,对教学系统各方面进行重组和优化,以达到促进学生开放型素质的发展的一种教学.指出建构主义学习理论、现代人文主义教育观和系统科学理论奠定了开放教学的理论基础.即开放教学实质上是促进了学生的自主建构,促进了学生的个性自由,促进了教学系统的开放.
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从开放教学的理论出发,提炼出初中科学课堂中实施开放教学的五大原则.即开放性原则,意味着对教学系统各要素进行改造重组；自主性原则,学生作为独立完整的人而参与教学的一种状态；交互性原则,师生在课堂教学中相互作用、相互影响的过程就叫做交互；成功性原则,指在教学过程中,使学生都享受成功体验的准则；有效性原则,达成过程与效率的统一.开放性原则是开放教学的首要原则；自主性原则是开放教学的核心要求；交互性原则是开放教学的基本要求,是学生主体地位的重要体现；成功性原则是学生的主体性,学生自主性发展以及师生交互的重要保证；有效性原则是检验开放教学的一把标尺.五大原则相互联系,相互促进,是有机统一的整体.
本课题重点是从教学目标、教学时空、教学内容、教学过程、教学评价等角度诠释开放教学的实施措施,并结合案例进行具体分析.开放教学目标是开放教学的核心内涵,要体现目标的层次性和多维性；开放教学内容要密切联系社会生活和社会实际、联系学生个体经验、联系其它学科、联系大自然；开放教学时空,是指根据教学实际的需要,摆脱课时和教室这狭窄的时间和空间,给学生以思维的时间和空间,达成促进学生自主发展的终极目的；开放教学过程,是指以学生为中心,通过师生、生生交互,实现能有效促进学生主体性发展的多样化教学过程.开放教学评价的目的是为了解学生的学习实际和发展状况,以改进教学、促进学习.采用准实验研究,尝试将开放教学应用到初中科学课堂中.并通过问卷调查的研究方法,对实施的效果进行分析验证.研究表明,开放教学灵活而富有活力,能够激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到教学中,自主性发展获得发展,综合素质得到提升.本课题的研究结论,为开放教学在初中科学课堂中的实施提供参考.
第十篇摘要范文：Internet环境下的初中科学教学
科学教学的实施是实现基础教育课程改革中科学课程三维目标的关键.在基础教育课程改革新理念的指导下,结合Internet和初中科学教学的特点,Internet支持初中科学教学具有以下优势:Internet为初中科学教学提供了丰富的信息和资源,Internet为初中科学教学提供了探究的平台,Internet支持了对科学概念的理解,Internet为中学科学教学创设了对话、交流、协作的环境.但片面地在初中科学教学中使用Internet也可能会带来一些负面效应,教师应采取适当的措施,更好地将Internet和初中科学教学结合起来,以充分地发挥Internet在科学教学中的优势.
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