中学思想品德教学论文提纲样本大全 中学思想品德教学论文框架怎样写有关写作资料

目录

1. 五、个性化震撼型教学模式的提出和探索论文提纲
2. 四、中学思想品德课案例教学模式研究论文提纲范文
3. 三、中学思想品德课教学中生命教育探究论文提纲格式范文模板
4. 二、中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究论文提纲范文
5. 一、基于有效情绪管理的中学思想品德教学研究论文提纲范文

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五、个性化震撼型教学模式的提出和探索论文提纲

摘要

Abstract

1 前言

1-1 研究的背景、意义和方法

1-1-1 研究背景

1-1-2 研究意义

1-1-3 研究方法

1-2 国内外研究现状

1-2-1 中国传统社会关于道德教育方法的探索

1-2-2 西方相关德育教学模式简介

1-2-3 21 世纪以来思品课教学模式的新发展

1-3 主要研究内容和创新点

1-3-1 个性化震撼型教学模式的提出

1-3-2 主要研究内容

1-3-3 课题创新点

2 个性化震撼型教学模式的理论研究和实践探索

2-1 个性化震撼型教学模式提出的现实依据

2-2 个性化震撼型教学模式提出的理论依据

2-2-1 符合教育对象转化规律

2-2-2 重视情绪情感作用

2-2-3 符合内外因辩证关系原理

2-2-4 主张内容与形式统一

2-3 个性化震撼型教学模式的关键和原则

2-3-1 个性化震撼型教学模式的关键

2-3-2 个性化震撼型教学模式的原则

2-4 个性化震撼型教学模式的实施策略

2-4-1 课前准备

2-4-2 个性化教学的实现

2-4-3 震撼效果的达成

2-5 个性化震撼型教学模式中应注意的问题

2-5-1 震撼氛围要注意真实性，避免“假、大、空”

2-5-2 师生关系要注意*、平等、和谐，避免专制和轻浮

2-5-3 各种类型的模式不是固定不变的

3 个性化震撼型教学模式的实践教学意义

3-1 发挥优势，震撼心灵，激发学道德情感

3-2 改变现状，增强教育的科学性和专业性

4 结语

参考文献

附录

致谢

四、中学思想品德课案例教学模式研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

绪论

一、 问题的提出及意义

（一） 研究对象及问题

（二） 研究的意义

二、 文献综述

三、 研究方法

第一章 案例教学模式相关概念的界定及理论基础

一、 相关概念的界定

（一） 教学模式

（二） 案例教学模式

二、 案例教学模式的理论基础

（一） 杜威的问题教学法

（二） 布鲁纳的发现教学法

（三） 施瓦布的探究教学理论及模式

第二章 中学思想品德课案例教学模式研究的主要内容

一、 确定教学目标

（一） 确定案例教学模式目标的理论依据

（二） 确定案例教学模式目标的内容依据

（三） 中学思想品德课案例教学模式的目标内容

二、 中学思想品德课案例教学模式实施的条件

（一） 案例教学模式对物理环境的要求

（二） 案例教学模式对教师的要求

（三） 案例教学模式对学生的要求

三、 中学思想品德课案例教学模式的实施原则

（一） 参与性原则

（二） 循序渐进原则

（三） 启发性原则

四、 中学思想品德课实施案例教学的过程

（一） 案例设计

（二） 案例呈现

（三） 提出问题

（四） 课堂讨论

（五） 讨论总结

（六） 评价反思

第三章 中学思想品德课案例教学模式的个案构建

一、 个案背景介绍

（一） Y 学校及其新课程改革的背景

（二） 老师介绍

（三） 研究中的“我”

二、 中学思想品德课案例教学模式的实践过程

（一） 课前准备

（二） 课堂教学

（三） 课后总结

第四章 中学思想品德课案例教学模式研究的反思

一、 避免案例教学的形式化

二、 选择贴近学生生活实际的案例

（一） 学校要积极创建思想品德课案例库

（二） 教师必须深入地了解学生

（三） 提高教师的综合素质和能力

结语

参考文献

三、中学思想品德课教学中生命教育探究论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

引言

一、 研究意义

二、 研究重点难点

三、 研究现状

四、 本文的研究思路及方法

（一） 研究思路

（二） 研究方法

一、 生命教育内涵的界定

（一） 生命内涵的界定

（二） 生命的特性

1- 生命的有限性

2- 生命的独特性

3- 生命的价值性

4- 生命的更替性

（三） 生命教育的内涵

（四） 中学思想品德课中生命教育的主要内容

二、 国内外生命教育现状

（一） 生命教育的提出

（二） 国外生命教育现状

1- 美国

2- 英国

3- 日本

（三） 我国中学生生命教育现状分析

1- 国内生命教育现状

2- 国内中学生生命教育存在的不足

三、 加强中学思想品德课中生命教育的必然性

（一） 新课改背景下中学思想品德课自身的特点

1- 从脱离生活走向回归生活

2- 课堂由单一角色走向互动

3- “填鸭式”教学到体验学习的转变

（二） 中学思想品德课与生命教育之间的联系

四、 中学思想品德课中生命教育方法探究

（一） 生命教育在中学思想品德课中的教学案例

（二） 中学思想品德课中生命教育的主要方法

1- 语言传递法

2- 情感体验法

3- 实践法

结语

参考文献

致谢

二、中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 前言

1-1 选题缘由

1-1-1 时代的进步赋予思想品德课教师新的使命

1-1-2 新课程改革要求思想品德课教师做出新的调整

1-1-3 当代中学生品德发展对思想品德课教师提出新的挑战

1-2 研究意义

1-2-1 理论意义

1-2-2 现实意义

1-3 研究方法

1-3-1 文献法

1-3-2 访谈法

1-3-3 问卷调查法

1-4 研究综述

1-4-1 国外研究现状综述

1-4-2 国内研究现状综述

1-5 核心概念界定

1-5-1 角色、角色扮演和角色冲突

1-5-2 教师角色和教师角色冲突

1-5-3 思想品德课的课堂教学过程

第2章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的内涵分析

2-1 中学思想品德课教学的特殊性

2-1-1 中学思想品德课教材缺乏稳定的科学教学内容

2-1-2 思想品德课堂教学效果呈现的滞后性与复杂性

2-1-3 思想品德课堂教学过程中教师角色冲突的凸显性

2-2 基于社会心理学视角下中学思想品德课堂教学中教师角色冲突分析

2-2-1 源于自我界定偏差与自我效能感低的角色内冲突集中

2-2-2 参与度偏低的旁观性角色扮演突出

2-2-3 社会压力环境导致的角色扮演紧张

2-2-4 应回归本真的专业性道德教育者角色

2-3 中学思想品德教师的角色扮演

2-3-1 中学思想品德教师在课堂教学中所扮演角色的内容

2-3-2 影响思想品德教师角色扮演的因素

第3章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突表现与影响

3-1 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的表现形式

3-1-1 情感角色与工具角色的冲突

3-1-2 魅力角色与权威角色的冲突

3-1-3 本色角色与表演角色的冲突

3-1-4 完美角色与缺陷角色的冲突

3-2 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的影响

3-2-1 积极影响

3-2-2 消极影响

第4章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的成因分析

4-1 外部原因

4-1-1 不同角色期望引发的角色冲突

4-1-2 在职教师自身发展的需要难以得到满足

4-1-3 缺乏公正有效的课堂教学评价机制

4-2 内部原因

4-2-1 思想品德课本身的弥散性

4-2-2 思想品德课教师角色扮演能力的不足

4-2-3 思想品德课教师自身观念的偏差

第5章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的缓解措施

5-1 学校、社会方面：努力营造和谐环境,减轻教师角色负担

5-1-1 改革思想品德课堂教学评价体系,使教师角色回归本真

5-1-2 营造良好轻松的教学环境,消除教师角色发挥的障碍

5-1-3 注重对思想品德课教师专业素质的培训,提高其角色扮演能力

5-2 教师自身方面：不断提高自身素质,积极应对角色冲突

5-2-1 注意课堂教学艺术,提高消除角色冲突的能力

5-2-2 进行课后反思,升华角色内涵

结语

参考文献

附录

致谢

攻读硕士学位期间科研成果

一、基于有效情绪管理的中学思想品德教学研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

第一章 引言

1-1 选题背景及意义

1-2 文献综述

1-2-1 国外研究现状

1-2-2 国内研究现状

1-3 研究框架、方法及创新之处

1-3-1 研究框架

1-3-2 研究方法

1-3-3 创新之处

第二章 情绪管理与中学生思想品德教学

2-1 情绪管理

2-1-1 情绪与情绪管理

2-1-2 中学生情绪管理的特殊性分析

2-1-3 中学生有效情绪管理的必要性分析

2-2 以情绪管理为基础的中学思想品德教学的重要性

2-2-1 情绪管理对思想品德教学的重要意义

2-2-2 以情绪管理为基础的中学思想品德教学的必要性

2-3 以情绪管理为基础的中学思想品德教学的可行性

2-3-1 情绪管理目标是思想品德教学目标的内容

2-3-2 情绪管理教育与思想品德教学结合是双赢的

第三章 基于有效情绪管理的中学思想品德课教学现状探析

3-1 当前中学生情绪管理问题及其与思想品德教学之间的关联

3-1-1 当前中学生中存在的主要负性情绪

3-1-2 中学生产生情绪问题的自身因素

3-2 思想品德教学中情绪管理的现状分析

3-2-1 思想品德与情绪管理教学中学生主体性丧失

3-2-2 教师情绪管理知识的不足

3-2-3 传统观念及社会环境对情绪的忽视

3-3 思想品德教学中情绪管理问题的原因探讨

3-3-1 中学思想品德教学过程中学生主体性教育的不足

3-3-2 思想品德教师对学生情绪管理的不重视

3-3-3 传统思想品德课教学内容的弊端

第四章 基于有效情绪管理的思想品德教学探究

4-1 思想品德教育中教师对学生情绪管理主体性的培育

4-1-1 中学生情绪管理主体地位的实现

4-1-2 基于中学生价值塑造的情绪管理方式教育

4-1-3 基于中学生生活方式教育的情绪管理教育

4-2 思想品德教育中课程教学内容改革

4-2-1 情绪管理相关内容的教学

4-2-2 情绪管理实践方式的教学

4-3 思想品德教育情绪管理环境的建构

4-3-1 思想品德中学生情绪管理校园环境建构

4-3-2 思想品德中学生情绪管理家庭环境建构

4-3-3 思想品德中学生情绪管理社会环境建构

4-4 基于情绪管理的中学思想品德教学案例探索

结语

参考文献

致谢

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