《高中地理课堂学困生的转化策略》
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摘 要：当前课程改革要求教师摒弃传统的以知识的讲解为主的教育理念,树立學生为本的人本思想.教育是面向全体学生的,既讲究公平又讲究全面.提高全体学生的学习能力,发展学生的个性特点,是新课程改革中的重要内容.然而由于学生学习能力和认知能力的差异,必然有部分学生无法顺利跟上教学进度或成绩,暂时处于落后状态,也就是班上的学困生.本文基于高中地理学讨论如何通过教学方法或教学模式的应用,促进课堂中的学困生得到转化.
关键词：高中地理;学困生转化;教学方法
地理课堂中的学困生一般表现为学习兴趣不强,对知识不求甚解,读图能力和识图能力较低,综合分析能力较差.甚至有些学生的注意力不集中,课堂纪律意识差.为促进全体学生都能够在课堂学习的过程中得到提高,不少教师针对如何进行学困生的转化进行了研究与实践.笔者在教学中除了分析学困生形成的原因之外,还通过学困生的形成原因尝试采取了不同的教学方式,取得了不错的教学效果,现分享如下：
一、学困生的形成
第一,学生在高中刚入学的阶段对于地理的认知较少,认为地理被划分为文科就以文科传统的记忆和背诵方式学习.然而地理更加注重概念的系统化、理论化研究,知识的探究性学习,还需要学生掌握地原理的应用,并能够通过实践活动来验证原理或规律.这使得单纯进行记忆和背诵的学生无法深入理解地理的内涵,没有形成良好的学习习惯.第二,在当前课程改革的视角下,教师的教学虽然开始试着突出学生主体.但体现在具体的课堂上,教师仍然掌控者学生的地理学习.一方面是因为教师担心学生无法在高一打好基础,另一方面是因为学生的学习基础并不完全相同,教师采取整齐划一的教学方式,没有考虑到全体学生的学习感受.
二、学困生的转化策略
第一,教师应通过教学内容的精心设计来充分激起全体学生的学习兴趣.在课堂上讲解相关基础知识点时,也要考虑到学困生的形成原因,寻找各种有效教学方法,激发学生产生学习兴趣地理的兴趣,从而促使学生主动配合教师.例如,在学习“气压带和风带”时,教师需要带领学生分析三圈环流的形成过程,并促使学生掌握气压带风带的分布与移动规律.虽说教学中可采取逐步引导的方式让学生了解知识,但由于学困生的学习意识较差,因此,教师势必要在教学初始环节就调动学困生的学习兴趣.教师可播放“马纬度”的视频,让学生观看帆船在“马纬度”30°附近难以航行,一直被困在原地的视频.通过视频,学生会对这样的地理现象产生了解的兴趣,教师就可顺利引出本节课的学习内容.
第二,依据学困生的情况,采取针对性教学策略.要想顺利完成学困生的转化,让学困生学有所成,教师就应该明确学困生的学习情况,包括学生的学习兴趣、学习能力与特点等.将教学重点放在夯实学困生的基础上,在充分激起学生主观能动性之后,深入浅出地做好解答与引导工作.同时,教师要鼓励学困生积极发表个人的看法.因学生学习能力水平与学习水平的不同,学困生在课上可能会回答出与答案相去甚远的内容.教师不能全盘否定学生,而是以鼓励和疏导性语言为主,充分相信学生的学习潜力.例如,在学习“自然界的水循环”时,笔者讲解了水循环的过程,便于学生对水循环概念的理解.在说到太阳的辐射是水循环的动力时,拓展了太阳的辐射携带的能量,以及热量分布的总体规律,试图让学生在了解地理原理的基础上学习.但此时有一名学困生说道：“老师,阴天的时候太阳还能辐射吗?会不会影响水循环?”虽然学生的问题看似与本节课的学习无关,但也源于学生的生活经验.笔者在课上没有否定学生,只是针对学生敢于提问的举动进行了表扬,并表明：“这个问题还需要我们不断学习.大家看了课本也知道,课本中还没有这方面的知识,老师也不知道,希望能够在接下来的学习中一起研究这个问题.”尊重学生表达的看法,并联系当前的学习情况,让学生对问题保持一定的好奇心.在后续讲到该部分内容时即可引出学生在课上提出的问题.
第三,注重学习方法的培养,加强学生之间的交流.有些学困生并不像传统意义上的破坏课堂纪律或小动作不断的学生,他们认真学习,可学习水平和学习能力迟迟得不到提高.这些学生虽然看似用功刻苦,埋头苦干,但实际的学习方法往往不适合学生自身,导致学生的学习成绩一直无法有效提高.在教学中,要明确这部分学困生学习水平难以提高的原因,加强对学生的学习方法指导,结合地理学科的特点强调识图的重要意义,借助学生在课上利用地图和图形知识进行探讨,加强学生之间的交流.让成绩优秀的学生有机会展现自己的学习方法,让学困生在学习的过程中受到积极影响.
总之,教师要对学困生有足够的爱心和耐心,充分理解和信任学生,在教学过程中积极分析学困生的形成原因,并通过其形成原因,逐个攻破,帮助学困生重新找到学习地理的乐趣,有效培养学生的良好学习习惯.最终使得教学内容与学困生的实际水平相适应,促进他们的全面发展.
参考文献：
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高中地理引用文献:
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