《大学物理教学中德育元素的挖掘和融合》
该文是关于大学和大学物理方面学年毕业论文范文和物理教学有关毕业论文格式范文.
摘 要：文章着重探讨了如何在大学物理课程中开展德育教育的要素,特别是在德育元素的挖掘与融合方面做了细致的分析.德育元素的融合使思想政治理论教育与大学物理教育协调同步、相得益彰,真正实现在课堂教学主渠道中全方位、全过程、全员立体化育人.提升学生的爱国主义情怀,培养了学生高尚的道德情操.
关键词：德育元素;大学物理;挖掘;融合
中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）16-0076-04
Abstract： This paper focuses on how to carry out the elements of moral education in college physics curriculum, especially in the aspects of the exploitation and integration of moral education elements. The integration of moral education elements makes the ideological and political theory education and college physics education coordinate, synchronize and complement each other, thus truly realizing the three-dimensional education of all-round, whole-process and all staff in the main channel of classroom teaching, promoting students' patrioti and cultivating students' noble moral sentiment.
Keywords： elements of moral education; College Physics; exploitation; integration
引言
2016年12月,总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“做好高校思想政治工作,要用好课堂教学这个主渠道,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应.”把思想政治工作贯穿教育教学全过程,坚持以立德树人为中心环节,实现全程育人、全方位育人,这是党和国家对当代教育提出的期望,也是全体教育工作者应牢记的历史使命,作为基础自然科学的大学物理课程自然不辱使命,肩负起了全程立德树人的重要使命[1-2].
一、在大学物理教学中渗透德育教育的可行性
德育是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不懈动力.德,是指树立科学的理想观、价值观、世界观,培养高尚的道德情操.“德”作为一位大学生是必不可缺的最基本的素养,如果没有正确的价值观、理想观,多么渊博的知识也失去它真正的意义.拥有了正确的思政观将会帮我们用辩证唯物的科学发展观来武装头脑,帮助我们在任何时候都能用辩证的思维去处理错综复杂的情形,能客观正确地面对这个世界.
我们都知道,物理是一切自然科学的基础,它的理论知识涉猎到自然科学的任何方面,并且在生产生活、工程实践等领域发挥着举足轻重的支撑作用.大学物理是理论性和实践性结合极强的一门学科,通过大学物理的学习,可以培养学生具有崇高的科学精神、深厚的物理素养、较强的解决实际问题的能力和科研创新能力.正因为大学物理课程的基础性、广泛性等特征,使其在对学生进行立德树人的教育方面比其他学科具有得天独厚的优势[3-4].（1）大学物理课程的培养目标与德育教育相辅相成：物理学与天文教学指导委员会明确指出大学物理课程的目的是注重学生分析问题和解决问题能力的培养,注重学生探索精神和创新意识的培养,努力实现学生知识、能力、素质的协调发展,进而促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观;因此,大学物理的人才培养目标与立德树人的德育教育是完全契合的;（2）课时周期长,学生受益面广、学生的重视程度高：国内理工科高校均会将大学物理课程作为公共基础必修课,因此此课程是面向全校理工科专业的所有学生,并且无论从学习兴趣上还是从课程有用程度上來说,学生对大学物理课程的重视程度颇高,因此在大学物理课程中实施德育教育更易被学生所接受;（3）课程内容与德育教育容易契合：
物理研究的内容是物质运动及其规律的科学,它是理论和实验高度结合的一门学科,它的发展是基于实验-理论-实验的闭环螺旋式上升的规律,它物理学所研究的内容源自于马克思主义物质观,是对马克思主义哲学的高度反映,在大学物理的具体内容中也隐含了大量的德育教育元素.因此在大学物理教育中开展德育教育是可行并且高效的.
二、大学物理与德育教育
物理学的发展来自于自然界的一个个现象,来自于一位位的科学家的不断追求真理的历程,来自于一个个推动科学进展的物理学史,正是这些古今中外的科学家才有了今天的辉煌.因此大学物理的授课体系中,蕴含着丰富德育内涵的物理学史.这一个个鲜活的爱国故事熏陶着我们的学生浓厚的爱国主义情怀,激发着学生强烈的爱国主义热情.物理学的知识体系也是来自于客观世界,力图用科学辨证的方法寻找世界的规律,所以学生通过学习物理知识可以帮他们用辩证唯物主义的思想武装头脑,培养他们的实事求是的科学态度,锻炼他们克服困难不断进取的精神[5].
(一)培养学生崇高的爱国主义情怀
作为历史悠久的文明古国,自秦朝之后我国的发展进入到繁荣发展时期,生产技术水平位居世界前列,不断推动着世界科学史的前行.这些丰富的物理故事给物理教学提供了鲜活的德育教育的素材,因此教师在讲课环节中可以融入一些贴切的例子去感染学生.比如在讲静电学的基本现象时就可以引入东汉王充在《论衡》中写有“顿牟掇芥,磁石引针”的案例,其实很早以前对于电和磁一直认为二者之间并没有联系,而王充却非常有见解地把两种现象相提并论,足以体现其想法的先进性.比如在讲解角动量守恒时,可以引入“被中香囊”的例子,唐代时期的《西京杂记》卷上记载：“长安巧工丁缓者,为常满灯等又作卧褥香炉,一名被中香炉.”,它不仅仅是一件生活用具,更是我国古人聪明才智的体现.这样的我国古代的科学成就数不胜数,对学生的民族自豪感的熏陶是非常有利的.
不仅古代有着这些耀眼的成就,在当今科学领域中我们引以为荣的献身于祖国的科学事业的科学家更是比比皆是.如讲核能时,可以向学生们讲述“两弹”元勋邓稼先先生的事迹.为了祖国的社会主义建设,1950年历经艰难万险,放弃国外优厚的物质生活条件,毅然回国,始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线,成功地设计了中国的和氢弹,把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平.在讲解热学部分的分子速率分布律时,可以引入我国科学家葛正权的事迹,1929年赴美留学,1933年学成回国,积极从事教学、科研工作,并且把加入中国作为他毕生的追求,终于在88岁高龄的时候加入了中国,完成了他的夙愿.
大学物理课程中从古至今这样的例子不胜枚举,这些真人之事潜移默化地感染着学生,熏陶着学生们的爱国主义情怀,培养了学生优秀的爱国主义品德,树立学生科学的人生观、价值观.
(二)培养学生辩证的唯物主义思想,实事求是的科学态度
物理学是人类从自然现象中寻找规律的科学,物理学的研究方法是从实验中来,再到理论分析,最后在回归到实验中去.整个科学的研究体系是严密而且严谨的,不能有半点虚假.1820年,奥斯特实验发现了电流可以产生磁场之后,法拉第就开始研究它的逆效应,那就是利用磁能否产生电呢?历经十年的坚持不懈地努力,终于在1831年法拉第电磁感应定律诞生了.试想一下,如果没有辩证唯物主义观点怎么会有最初的猜测,如果没有持之以恒的毅力,如果没有严谨的实事求是的科学态度,怎么会有最终的法拉第电磁感应定律;再比如在讲述质点力学时,可以引入牛顿提出万有引力定律的艰苦历程.其实并不像传说中的牛顿看到苹果落地就发现了万有引力定律这么简单.牛顿在第谷·布拉赫、开普勒等前人的研究成果的基础上,经历了多年的尝试、失败、研究之后才有了这个伟大的定律.并且通过预测和发现海王星验证了万有引力定律的正确性.
三、大学物理教学中德育教育的实施措施
(一)拓宽视角、积累元素
在大学物理课程教学中实施思政教育,首先要求教师具备最基本的素质,教师不仅需要掌握自己领域的业务知识,同时应该必备马列主义的基本原理和理论.以马列主义、理论为引领,吃透教材,提炼教材中的马列主义思想,充分挖掘教材中有关思想品德的元素,培养学生科学的世界观、价值观的内容.单纯从课本中获取思政元素是不够的,教师必须要通过其他渠道扩充资源,比如新闻联播、《Discovery》、电视台教育频道、期刊《大学教育》等.并且把平时累积的这些资源以视频、音频、图片、文字等形式存储,建立资源库,随用随取[6].
由于所积累的德育元素内容是零散的,元素的格式也是多种多样的,有图片、视频等,元素的形式也是百花齐放,故事、影视、古诗词、谜语等,因此需要把它们按知识脉络和德育内涵不同进行系统的归纳整理,具体分类如图1所示.
(二)把握原则,合理融合
为了能够在大学物理教学中全面落实德育教育,必须把握科学规律,遵循切实可行的融合原则.
1. 一致性原则
在大学物理课程中开展德育教育是以基础物理知识为载体的,每个德育元素的引入必须要根据授课的具体内容而展开,使得德育思想自然而然地融入知识载体中,在适当的时机切入,使其好似浑然天成,比例要适当,重在实效、贵在有机,切忌生搬硬套、牵强附合,更不能无准备地临场发挥.德育元素的数量也要恰到好处.太少起不到教育的作用,太多又把物理课上成了政治课,适得其反.
2. 指向性原则
德育元素的选用不仅仅取决于课程内容,同时也受学生思想、学生专业的调控.比如学生进入期末复习阶段,学习压力大,那么契而不舍、坚持不懈的励志故事就能很好地激发学生学习的斗志;比如针对核学院的学生就可以多引入一些邓稼先、钱三强等核物理学家的事迹,让学生感觉到更贴近他们的专业,这样就更容易接受所涉及的德育内涵.因此教师在选用德育元素之前要做到心中有数,以保证德育的指向性和实效性.
3. 递进性原则
德育教育不是一蹴而就的,它是一个系统的长期工程.需要教师从一点一滴做起,包括教师自己的言行举止、思想觉悟、案例引入、情境设置等多方面整体规划,要遵循循序渐进,不断深化的原则.
(三)混合教学,手段多样
除了课堂教学外,近年来,慕课、微课等新兴教学模式迅速兴起并发展,我们已经基于清华大学的“雨课堂”教学平台开展了线上线下混合式教学模式的实践.因此也可将德育教育与线上线下混合式教学相融合.在平台自行开设多种专栏,实现不受时间和地点的限制,更好地了解学生情况,做到因材施教.平台管理可以发挥学生助教的优势,并让学生自身参与平台的建设和管理,极大地调动了学生的积极性.
课堂教学是进行德育教育的主战场,但却不是唯一战场,教师也可以通过学科竞赛、课堂实验、课外科技制作等多种课外活动来进行德育渗透.物理学是一门实验的科学,通过第二课堂的多種活动,帮助学生树立科学的世界观、价值观、严谨的科学研究的态度和团结协作的精神都起到了很好地推动作用.
四、思考与启发
通过在大学物理教学中进行德育元素的融合,作者认为有以下几点需要改进：1. 物理教师对思政含义的理解不够深刻,需要有专门的思政老师对教师进行思政辅导或者思政教师共同参与到具体的融合工作中;2. 德育元素还不够丰富,并且要与时俱进,不断扩充德育教育资源库的建设.
大学物理课程和德育教育的结合点有很多,今后要继续深入进行实践教学的探索,推进大学物理教学与德育教育的深度融合,以立德树人为引领,从多方面加强大学物理的教学工作,为我国优秀人才的培养做出物理学科应有的贡献.
参考文献：
[1]王峰,徐冬爱.高职顶岗实践课“课程思政创新”管理实效初探[J].管理观察,2017（30）：153-154.
[2]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017（1）：43-46.
[3]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握的五个关键环节[J].中国高等教育,2017（11）：30.
[4]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017（7）：10-14.
[5]樊丽萍.“课程思政”尝试“将盐溶在汤里”[N].文汇报,2017-07-14（004）.
[6]刘桂宇.“课程思政”视域下艺术类课程融入思政元素的教学改革研究[J].科教文汇,2019,452（3）：70-72.
[7]尤永斌.论以加强教师自身建设促进高校思政课教学效果[J].当代教育理论与实践,2012,4（9）：111-113.
基金项目：2018年黑龙江省高等教育教学改革研究项目“信息技术与教育教学深度融合背景下的大学物理教学改革”（编号：SJGY20180103）;2017年教育部大学物理课程教学指导委员会高等学校教学研究项目“基于知识点的大学物理慕课教学平台资源建设的研究与实践”（编号：DWJZW201702db）
作者简介：赵言诚（1963-）,男,汉族,山东龙口人,博士,教授,研究方向：大学物理教学及声子晶体特性.
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