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职业素养和工匠精神论文范文

2016年李克强总理在“”的政府工作报告中特别强调“要培育精益求精的工匠精神”.随着我国经济的发展,由“中国制造”到“中国智造”再到“中国创造”,这个过程需要许许多多的具有“大国工匠”精神的现代职业人.在新时代中国特色社会主义建设中,“工匠精神”已经上升到国家的战略层面,倡导“工匠精神”已经成为新时展的必需.

弘扬 “工匠精神”是深化职业教育改革永恒的主题,中等职业学校责无旁贷地成为培养具有“工匠精神”职业人的主阵地,正如中国职业技术教育学会副会长李小鲁所说：“‘工匠精神’应该成为职业学校教育的灵魂,成为每一个接受职业教育学生所努力向往的一种境界”.

一、“工匠精神”的内涵和外延

“工匠精神”的内涵,从哲学的视角看,就是一种内化于心且外见于行的品质精神,从在本质上说是人的价值观综合体现.而从生物学的角度看,“工匠精神”则是反映思维对象所具有的一种择优属性, 这种特有属性在生产和服务领域中反映出追求卓越的本能趋动.

“工匠精神”的外延界定取决于其依据的文化传统,因而,各国的“工匠精神”外延不尽相同.笔者认为凡具有上述“品质精神”“择优趋向”等特有属性的事物统统属于“工匠精神”,这里的“事物”是一种意识形态的存在物,具体来讲,就是从业人员在生产过程中自发地对其“产品”在真、善、美等方面的执着追求.[1]

二、 “工匠精神”与“职业素养”联系

要明确“工匠精神”在职业素养培养中的作用与意义,就要弄清工匠精神与职业素养之间的联系.工匠精神（Craftan’s spirit）,是从业者的一种积极向上的职业价值取向和职业行为表现.它包括敬业、专注、求精及创新等方面内容;[2]而职业素养（professional quality）则是指从业者在职业过程中所表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为和职业意识等方面内容. [3]

从总体上看,工匠精神从属于职业素养范畴,在新时代背景下,“工匠精神”是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神,工匠精神是职业素养中一种高层次的品质要求,是每个从业者在职业生涯中努力具备的优秀职业品质.

三、“工匠精神”对职业素养培养的意义

职业素养是决定从业者生产行为和产品质量的关键因素.新时代有中国特色社会主义建设需要数以亿计的高素质劳动者,因而,我们在教育工作中倡导“工匠精神”为核心的職业素养教育尤为重要.

（一）“工匠精神”是职业素养培养的工作标杆

职业教育只有树立这样的标杆,才能培养出高素质的职业人,才能为国家现代化建设服务,才能办出人民满意的教育.

（二）“工匠精神”是职业素养培养的思想宗旨

职业教育要高度重视“工匠精神”的培养,必须将其提升到主导思想的层面上,只有这样,才能让职业道德教育教出特色与亮点,才能培养出更多的“德技双馨”的现代职业人才.

（三）“工匠精神”是职业素养培养的核心内容

“工匠精神”作为职业教育的重要组成和学校职业道德教育的核心内容,必然会给职业教育带来重大的变革,从而使教育教学的全过程具有极强的价值性、思想性与人文性.那种只有技艺和技能培养,而不见精神培育的路是行不通的.[4]

（四）“工匠精神”是职业素养培养的文化品牌

将“工匠精神”融进职业素养培养中,以特色文化形式广泛向社会宣传,扩大职业教育社会影响,对职业教育获得大众的普遍认可,具有重大现实意义.

四、“工匠精神”在职业素养培育中实践作用

从本质上说,工匠精神就是要追求“卓越不凡的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神”.以笔者所在学校建筑专业为例,学校以省级示范性现代职业院校建设为契机,紧紧围绕着这三种精神,培养具有“工匠精神”的行业生产第一线的高素质劳动者和技能型人才,在教育教学中加大对学生“爱岗敬业、崇尚规范与精益求精”综合职业素质的培养.

（一）“工匠精神”促进学生“爱岗敬业”的职业态度形成

近年来,我们重视学生的职业能力培养,将职业能力分为专业能力与非专业能力等两个主要组成部分,在教学中既重视学生的专业能力又重视学生的非专业能力培养.同时,把职业价值观、敬业精神、创新勇气、拼搏动力及服务意识等基本职业素质作为学生非专业能力培养的主体,在示范性现代职业院校建设中以专项工作开展建设.学校德育处、教科室、职教处及实训处等部门联合开展提升学生非专业能力教学研究与实践,强化对学生爱岗敬业精神培养.

在爱岗敬业教育中,我们重视学生专业学习的认同感、成就感和紧迫感培养,激发学生爱岗敬业的热情.

首先,加强学生职业指导,注重培养学生对专业和未来职业的认同感.通过家校企合作的方式开展职业指导工作,家长的支持、学校的引导以及企业的期许对学生爱岗敬业精神培养产生无穷的动力,学生学专业、爱专业的精神就足了.

其次,改革学生学习评价,采用多元化过程性评价方式,培养学生学习专业的成就感.多渠道构建学生获得成功的平台,让学生在专业学习的每个环节中都有收获成功的机会,增强学生学习专业的信心与勇气.

再次,调整专业课程结构,将行业现状与企业人才需求调研做为学生的必修课程.让学生在调研中亲身感受企业生产对人才需求及要求,从而加强学生对学习专业的紧迫感、责任感.

（二）“工匠精神”催化学生“崇尚规范”行为习惯养成

建筑专业是关系到国计民生的专业,是一个讲求规范与标准的专业,从业人员的行为习惯是直接影响建筑产品质量的关键因素.因而,在专业教学中,我们十分重视崇尚规范的意识培养,推进“四三一”培养模式改革,即在制度建设上强化“四个机制”;在教学要求上强调“三个重视”;在能力培养上做到“一个兼顾”.其中,将“重视规范”排在“三个重视”之首,突出对学生执业规范的培养.

同时,我们还引入企业的管理机制和专业工作的规范标准,提出“5Q·8S”模式创新教育教学管理.用“整理”“整顿”“清扫”“清洁”“素养”“安全”“节约”及“学习”等“8S”管理要求,达到“优美环境”“优质教学”“优秀职工”“优越设备”与“优秀服务”等“5Q”建设目标,让专业教学实现“三个化”（即专业标准常识化,实践操作规范化,教学管理精细化）.学生通过规范化的训练与标准化的管理,逐步形成将规范当习惯,改变了原来不合规的行为,学规范、守规矩的意识正逐渐加强,为今后成为合格从业者打下良好的基础.

（三）“工匠精神”强化学生“精益求精”品质意识培养

对产品质量精益求精是工匠精神的核心内容,精雕细琢、克难创优与崇尚完美是现代工匠发自内心的执著追求,这种追求是受强烈的质量从优意识驱使,是“工匠精神”内化于心的自然流露,要形成这样的高质量意识,需要通过长期严格的训练,因而,在教学中要不断强化学生的质量意识,将追求完美作为学生重要的职业素养来培养.

另外,我们学校积极开展“现代学徒制”工作试点.让企业能工巧匠和学校学生建立师徒关系,在真实的工作与任务环境下言传身教、示范引领,来培养学生的精益求精、超越不凡等品质精神,促进学生对职业的敬畏、对技艺的追求,增加敬业、精业的荣誉感和使命感.

多年的探索与实践,“工匠精神”对专业教学质量提升作用突显.仅从专业技能教学质量上看,教學质量位于全省前茅,特别在学生技能竞赛上更为突出.2014年工程测量项目选手获得国赛一等奖,实现了我省中职学校在建筑类项目中金牌零的突破;2015年、2016年、2018年电梯维修与保养项目选手连续3年获得国赛一等奖,其中,2016年更是取得国赛一等奖第一名的优异成绩;2019年建筑装饰专业选手取得国赛一等奖,为福建省在中职建筑装饰项目上实现国赛金牌“零”的突破,迄今为止,各项目取得国赛金牌总数为福建省同类校第一.同时,建筑CAD、楼宇智能化及建筑给排水等项目也为学校取得国赛二等奖多次,专业教学质量获得上级主管部门肯定与社会一致好评.

总之,“工匠精神”是新时代中国特色社会主义建设中焕发出无穷的魅力,成为各行各业建设者的精神时尚,是推动国家走向富强的动力,是职业教育改革与发展的一项核心工作,弘扬“工匠精神”是学生职业素质培养的主旋律.

参考文献：

[1]南海.论工匠精神、职业精神、劳模精神概念间的关系[J].武汉职业技术学院学报,2019（2）：6-7.

[2]https：//baike.baidu.com/item/%E5%B7%A5%E5%8C%A0%E7%B2%BE%E7%A5%9E/3993110?Fr等于aladdin.

[3]https：//baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E7%B4%A0%E5%85%BB/10564718?fr等于aladdin.

[4]李小鲁.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/201605/t20160513_243569.html.2016-05-13.

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