《论日本初中英语课程标准: 中学校学习指导要领》
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摘 要：《中学校学习指导要领》是日本文部科学省2017年3月最新编订的一套针对初中阶段的英语课程标准.这一指导要领从听、读、说[交流]、讲[演讲]、写五个方面的内容对课程目标进行整体划分,从知识和技能方面对课程内容进行叙述,着重培养学生实际运用的能力以及对听、说、读、写等知识点的掌握,为日本学生英语教育的发展提供了帮助,也给教师的教学提供了参考.
关键词：学习指导要领;课程标准;英语教育
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.085
英语课程标准是一个地区或国家的语言政策在英语教学方面的集中体现,所以合理的英语课程标准必然要体现当地的教育和社会文化现实.迈入21世纪的日本由于受到来自国内和国外的双重要求,为了提高教育的有关现状,同时也为了更好的适应社会信息化和国际化的发展,为了使日本走向全世界,日本在全国范围进行了英语改革.并于2017年3月新编订了一套更加符合国情和发展要求的英语课程标准,即《中学校学习指导要领》（以下简称指导要领）.
1 对“指导要領”的整体把握
1.1 “指导要领”的指导思想和整体思路
“指导要领”是以日本现阶段出现的主要问题为出发点进行编写.现阶段,英语作为一门语言,其听说能力是在日常交流中必不可少的,但是由于日本人民自身的原因加之教育的问题,使得日本人所讲的英语很难被别人理解,很大程度上影响了日本与国外的交流,限制了日本的发展.另外,为升学而学习是日本教育的痼疾.英语教育在日本的学校教育中一直是英语语法教学和读写能力的重点,围绕考试竞争“应试教学”.在教育的“指挥棒”升学考试中,考核的侧重点是考察学生在读写译方面的能力,缺乏对学生英语听力以及口语方面的考核.这些做法导致了学校英语教育长期以来过分注重学生学习英语的语法,忽视培养学生的听说能力.因此,最新版“指导要领”以培养学生实际运用的能力为指导思想,并且在此基础上也加深对外语背景文化的理解.
“指导要领”围绕目标和内容两方面进行叙述,在编排结构上采取总分的叙述形式.不仅在宏观上叙述学生在初中阶段需要掌握的整体目标和所需的技能,也在分级目标的设定上从听、说、读、写、讲五方面详细论述如何培养学生具体的能力,以达到总目标的要求.
1.2 编订的主要方面
日本于1998年12月14日颁布新的中小学《学习指导要领》,并规定从2002年开始逐步实施,到2017年,又经过一段时间的课程实验,学生的学习能力有了较大的改观.为了进一步加强学生的交际能力,更好地与国际接轨,又在原有“指导要领”的基础上进行修改,更为细致地划分培养目标,不仅对学生提出了学习要求,也为教师提供了很好的参考建议.此外,“指导要领”还为教材的编写指明了方向.
新一轮的课程改革不再强调知识的灌输,而是强调要给学生创设宽松愉悦的环境,注重学生创造力的培养,关注学生独立人格的形成,逐步使学生形成自主学习的能力.基于此,此次改革的重点放在了打破以往日本教育的划一性、封闭性以及传统的培养标准化、整齐划一的人才上.
2 对“指导要领”具体内容的理解
从课程框架、课程基本理念、课程目标、课程内容、实施建议五个方面进行具体说明.
2.1 关于课程框架
课程框架所呈现的是构成“指导要领”的基本组成部分,是课程标准结构最明显的外部特征,集中体现了课程标准的基本设计思路,对课程内容的展现形式以及程度起到了决定性的作用.
《中学校学习指导要领》共由三部分组成.第一部分,初中英语学习活动的总目标：通过外语的听、说、读、写等的语言活动,进行简单信息和思想的沟通、理解、表达和交流,达到通过使用掌握的知识点,进行实际交流的技能.并且结合日常话题和社会话题,理解外语中的简单信息和思想,培养其灵活表达和交流的能力.另外,通过这一阶段英语的学习,加深对外语背景文化的理解,结合听者、读者、说者、写者的想法,培养学生能够主动运用外语来进行交流的态度.第二部分,初中英语学习活动的引导目标和内容：基于英语学习的特点,设置听、读、说[交流]、讲[演讲]、写五个方面的目标来进行引导,通过具体学习五方面的内容,逐步提升英语技能.第三部分,教学大纲的制定及内容的选取：包括在制定教学大纲时需要考虑的事项和在教材编写方面需要注意的事宜.
日本“指导要领”的课程框架编排较为简略,主要从教学目标、内容和实施建议三方面,通过详细列举具体事例来叙述,并且侧重于教学内容和大纲的编排.在课程设计方面,没有具体规定各年级的外语活动内容,只是提示了通过三年间的外语学习所要掌握的内容.在课程安排方面,没有具体的学时安排,对于学习的系统性方面也没做具体的要求.
2.2 关于课程基本理念
基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念,也是标准倡导的教育教学理念.“指导要领”虽没有明确提出课程基本理念,但笔者通过阅读与研究发现,其提倡以下几点理念的运用.
2.2.1 以人为本,注重语言学习的实践性
通篇“指导要领”以学生为主体进行叙述,依据英语学习的特点为学生制定更好的学习计划,并且在能力叙述时,利用话题来设置场景,培养学生实际交流的能力,用英语来进行表达和相互沟通.“指导要领”关注日常生活,所设置的场景也来源于生活.因此,内容浅显易懂,学生也容易接受和理解.
2.2.2 面向全体学生,特别关注语言学习的弱者
“指导要领”在教学目标、教学内容等方面考虑全体学生的发展需求,注意和小学和高中阶段的连接性,提出通过学生间的互动来深化学习效果,注重表达的真实性和连贯性.此外,对于学习有障碍的学生,提出要根据其在开展活动中遇到的困难,进行有针对性的制定指导内容和方法.关注学习弱者,用耐心和信心来帮助他们,使他们拥有前进的动力和克服困难的勇气.
2.2.3 整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有渐进性和持续性的特点.“指导要领”根据英语学习的规律,提出在制定教学大纲时,应注意与其他学段的连贯性,不能脱轨也不能太超前.需要将学习单元的内容和计划时间统一起来,在学习中培养学生的资质和能力.此外,也注重平时的积累.提出在与别人进行沟通时,要灵活运用平时的整理和积累的知识,并且能够和对方进行互问互答的交流.英语课程应按照学生的能力和水平开展.
2.3 关于课程目标
日本初中阶段的“指导要领”注重的是生活中的运用和表达,因此,它的总目标是通过学习外语的发音、词汇、表述、语法、语言的用法,增强交流沟通的能力,进而加深对外语背景文化的理解.在总目标的指导下,又对初中阶段英语的学习设置了五个分级目标,分别是听、读、说[交流]、讲[演讲]、写.设置分级课程目标力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点,使英语课程具有整体性、灵活性和开放性.
这五个目标呈现递增性特点,先培养听和读的能力,通过听读来熟悉外语的声音和表現,再通过读的过程逐步培养说、讲和写的能力,提高学生对英语的兴趣.这一过程循序渐进,不仅有助于提高学生的英语交际能力,也有助于增强学生学习英语的动力和兴趣,也在某种程度上开阔了学生的视野,促进了英语教育的发展.
2.4 关于课程内容
课程内容是构成课程的基本要素,是课程的内在要素.不同的课程观,就会有不同的课程内容选择和组织方式.课程内容反映了不同的课程价值观、课程设计观和课程结构观.
日本的《中学校学习指导要领》在内容方面只做了学习要求方面的描述,只是提及了跨文化交际能力和情感态度等因素,但对于他们的具体内容和学习策略、文化意识等论述不够.“指导要领”在内容方面,详细论述了知识和技能.知识对应的是英语的构成和规则,主要从发音、 符号、单词和连词的惯用表达方式、句子结构和语法问题出发,由浅入深地加深知识学习内容,注重学生的心理发展特点,促进学生学习的系统性和连续性.技能对应的是培养理信息和组织信息的能力,形成一定的逻辑性.并且开展一系列的语言学习活动,培养学生组织活动的技能,增强描述事件的沟通能力.
另外,在技能的培养上,又从语言活动和语言工作两方面进行讨论.语言活动指的是通过什么样的方式来进行语言教学,语言工作指的是关注语言的使用场景及其作用.在语言活动中,从听、读、说[交流]、讲[演讲]、写五方面分别进行讲解,运用具体的实例.在读的能力上,需结合其中的插图、照片、图标等信息,掌握其中的主体内容,同时,能够说明对其中内容赞成与否的看法.在说的能力上,根据平时听或者读到的社会话题中掌握的基本内容,表达基于这些内容的感悟和想法,并能够和对方进行互问互答的交流.
2.5 关于实施建议
初中阶段英语的学习主要是夯实基础,提升能力.因此“指导要领”的实施建议主要是针对教学大纲的制订以及教学内容的选取.在制订教学大纲时,要注意考虑以下事项：如每学年制订合适的学习目标,通过三年的学习实现外语课程的学习目标;为了增加学生接触英语的机会,使课堂成为真实的交流场景,课程基本上用英语教学.但在实际教学中,需要根据学生的理解程度使用适当程度的英语教学.再如：可根据学生的兴趣爱好选择语言活动的题材,比如在语文课、数学课、音乐课等其他课程教学的时候灵活运用外语,与学校活动中的相关内容与外语进行联系等.此外,这一部分内容又根据第二部分分级目标的教学内容进行展开,对如何有效培养学生能力目标进行了指导.
在教学内容的选取方面,“指导要领”也对教材内容的选择提出了几点注意事项.如为了全面发展促进包括听、读、说 [交流]、讲[演讲]、写作的沟通素质和能力,五个方面的目标和内容需要有机的关联起来,需要明确每个学习单元的内容以及学习时间,并选取充分考虑实际语言使用情况的教材.
由此可以看出,日本的“指导要领”在实施建议方面注重对教学大纲及教材提出要求,而没有对教师的专业化提出明确的要求.但总体说来,富有弹性和可操作性,为教师提供了更大的空间,让教师自己掌握教学进度,调整教学策略,也有利于教师创造性的发挥.
3 “指导要领”所带来的启示
纵观整个日本《中学校学习指导要领》的编订,我们不难看出日本初中阶段的英语课程标准给我国也带来新的看点和启示.首先,日本的“指导要领”在设置时富有弹性,给教师及学生留有一定的发展空间.其并没有设置固定的形式及操作模板,而是教给老师我们应该怎样创设教学情境,帮助学生更好地掌握和领悟知识.其次,“指导要领”关注日常生活,选材来源于日常生活.“指导要领”注重培养学生用英语进行沟通交流的能力,通过生活场景的练习来培养是最快速的方式.因此,在讲解各分级目标能力的同时,力求通过设置不同的场景和话题来加深和巩固信息的获取,知识的学习.最后,“指导要领”实践性突出.在每一部分的叙述中,通过不同话题不同内容的选取,让学生在话题中运用所学,充分接触社会生活,通过信息的整理和组织,用英语来进行表达和相互沟通.
参考文献
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[2]于业宏.解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J].辽宁教育,2012,（5）：10-13.
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初中英语和课程标准引用文献:
[1] 初中英语和课程标准参考文献格式范文 关于初中英语和课程标准方面本科毕业论文范文3000字
[2] 英语和课程标准硕士学位毕业论文范文 英语和课程标准在职研究生论文范文2万字
[3] 初中英语和课程资源在职毕业论文范文 关于初中英语和课程资源方面本科毕业论文范文2万字
