《医学物理学课程考核过程性评价实践》
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摘 要：针对本学校学生的专业特点,通过分析医学物理学考核方式的现状,进一步探讨改革考核方式在医学物理学教学中的意义和应用价值,结合山东中医药大学医学物理学教学现状提出具体的过程性评价的教学评价改革方案,以期研究改革考核方案对提高学员学习兴趣和综合素质的影响,为医学生医学物理学课程教学探索一种更为完善的教学方法.
关键词：医学物理学;过程性评价;课程考核
中图分类号：G642.0文献标识码 A
医学物理学是一门具有医学特色的物理学,是物理学和医学相结合形成的一门交叉学科,是医学院校学生必修的公共基础课,为学生医学知识的学习奠定了一定的基础.目前医学物理学课程的教学大多采取传统的纸笔测试方式来评价学生的学业成绩,而传统考核方式无法反映学生真实学习水平,因此需要建立一种新的考核评价方式.现在国内很多高校都在进行物理课程的改革,尤其是学生学业成绩的评价模式.例如襄樊学院的杨正波建立了课外作业、考试等模块的综合评价方式 [1];华南师范大学的李加定研究了基于发展性和表现性评价的大学物理实验评价考核方式 [2];河南省漯河医学高等专科学校的张海涛研究了表现性评价在医学物理教学中的应用 [3].学生学业成绩评价不仅对学生具有一定的评价作用,同时对教学效果也具有良好的反馈作用.因此本文作者结合本校医学生的专业特点,在医学物理学课程的教学过程中,通过实施过程性考核评价的方式,建立了一种轻松而有效的学业评价模式.
1当前医学物理学课程实施过程性考核评价的必要性
过程性评价是指授课教师在教学过程中为检验教学效果和指导教学过程所进行的一种评价方式.这种评价方式最大限度地调动学生自主学习的积极性,并且可以更加真实地评价学生的学习效果.同时也为教师提供了教学反馈信息,有助于教师更加有效地安排自己的教学内容,改善教学方法.
我校拥有28个本科专业,涉及医、理、文、工、管、法、教育等学科门类,不同专业学生的物理知识和实验能力基础各不相同,并且部分专业还涉及到文理兼收.因此使得同一专业学生的物理知识基础差别比较大,所以传统的一刀切的考核评价方式根本无法如实反映学生的学习能力.
医学物理学所涉及的知识面广泛,尤其是在教学过程中还需要涉及到一些较为复杂的数理计算,因此学生在学习的过程中感觉有些吃力,从而觉得课程枯燥乏味,慢慢失去学习兴趣.如果按照传统的考核方式,并不能达到预期的教学效果.而过程性评价不仅能够充分调动学生的积极性,也可以真实反映学生的学习能力.本文通过在医学物理学教学中实施过程性考核评价的方式,从而建立一种轻松而有效的学业评价模式.
2 全过程性考核评价在医学物理学教学中的实践研究
2.1 根据评价内容和标准制定评价目标
确定评价目标是要依据《医学物理学》课程大纲的教学标准要求,针对医学院校学生的专业特点,让学生掌握处理和解决物理问题的途径和方法.因此评价内容涵盖：与医学密切联系的物理学基础理论和知识,如人体力学和血液流变学等内容;应用物理学知识和方法去解决问题的基本技能,如电流强度的测量和示波器的使用等基本技能.
1、理论教学中删减一些和医学不相关的内容,增加了基础知识,降低知识的深度,提高学生运用这些内容分析问题和解决问题的能力.并在此基础上,打破传统“满堂灌”的教学模式,采用启发式、研究式等生动活泼的教学方法,发挥学生的主体作用.
2、实验课教学采取总体成绩由平时的各个实验成绩综合组成,实验教学的评价主要包括实验预习、实验操作、实验素养和实验报告4个方面,分别赋予一定的比重.而且在实验结束之后,针对学生提出要让实验教师检查签字的要求.
3、作业内容尽量多元化,例如：课后习题、收集与所学章节内容相关的视频、图片、趣味物理问题、生活中的物理现象、相关参考资料、文献综述和读后感、章节小结等等.
2.2根据评价目标确定考核评价方法
为了全面考察学生对课程知识的掌握情况,激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题和解决问题的能力,建立以课堂考勤,课堂表现,课程作业,考试测验等模块为主的一种综合过程性考核评价方式.
1.课堂考勤：学生的出勤情况直接列入考查范围,一般占10%的权重.在医学物理学课程的实践教学中,一学期随机抽查学生出勤情况5次,每次2分,共10分.重视考勤的目的在于引导养成良好的学习习惯,形成优良的学风.
2.课堂表现情况：课堂表现主要通过课上学生的参与和互动情况来进行考查.包括回答教师的问题,学生之间的讨论、汇报等.一般采取随堂记录法,在评价之前,要设计好评价表格.本部分权重为10%.
3.课程作业完成情况：课程作业也是完成过程性评价考核的重要组成部分,好的作业设计可以帮助学生掌握知识,提升技能,更好激发学习兴趣,提高自主学习的能力.对课程作业的过程性评价,可根据学生作业完成情况划分为优秀、良好、及格、不及格等评价等级.本部分的权重为10%.
4.实验教学：在本课程的过程性评价实践研究中,加大了实验分值,前期提前让学生预习,针对实验内容写预习报告,设计实验方案.而在课堂上,则进行之前所提到的4个方面的教学评价,并分别赋予一定的比重.而且在实验结束之后,则要检查学生的实验结果是否正确,保证学生更好的学习.本部分权重为20%.
5.考试测验：物理测验包括期中测验,期末测验和平时不定期的阶段性测验,由于存在多次测验的机会,即使在一次考试中成绩不理想,学生可以通过后续的努力对前面不理想的成绩进行修正,从而有效的帮助学生改善学习方法,体验成功的喜悦.本部分权重50%.
3 结论
教师在评价过程中,要根据学生的性格和知识基础做出相应不同的评价,这样才能促进不同层次学生的全面的发展.在对学生医学物理学最终成绩评定过程中实施全过程的综合考核评价方式,能够真实地反映学生掌握理论知识和基本技能的实际水平,激发学生学习医学物理学的兴趣,使物理知识对后续课程的基础作用得到充分的体现.通过理论研究与实验教学实践,创建一种全面的、易操作的、可量化的医学物理课程考核办法和学业评价方式是我们最终要实现的目标.如何更好地把过程性评价应用到医学物理教学中是一个值得广大医学院校物理教师积极探索的问题,也需要我们共同的努力.
参考文献
[1] 杨正波,刘思平.学物理课程考核办法与学业评价方式改革的研究与实践[J].物理通报,2011,（11）：13-14.
[2] 李加定,肖化.基于发展性和表现性评价的大学物理实验评价考核方式[J].实 验 技 术 与 管 理,2009,22（11）：140-143.
[3] 张海涛,刘岚,宋清焕.表现性评价在医学物理教学中的实施策略[J].中国实用醫药,2008,3（34）：270-271.
基金项目：山东中医药大学教教育教学研究课题（ZYY2017050）.
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医学物理学和课程评价引用文献:
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[3] 关于医学物理学的论文参考文献 医学物理学专著类参考文献有哪些
