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第一篇科技小制作论文范文参考：非正式科学课程开发的理论与实践研究
进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.
“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.
笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.
总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.
第二篇科技小制作论文样文：MOS环振式数字加速度传感器研究
人类社会已进入信息时代,传感器作为信息采集部件是现代信息技术的基础.加速度传感器作为传感器的一个重要分支,在惯性导航、汽车工业、航空航天、军事科技等领域都有非常重要的应用.本论文研究、设计并试制了一种新型的MOS环振式数字加速度传感器,该传感器以MOS环形振荡器作为敏感元件,以混频器作为信号处理单元,具有准数字的频率输出信号.
根据半导体的力敏效应,分布在力敏膜上的环形振荡器的电学特性和受到的应力有一种对应关系,环振加速度传感器就是基于环形振荡器的力敏效应来设计的.论文分析了环形振荡器的电路原理,研究了三种MOS环形振荡器的力敏特性,以及环境温度,电源稳定性等环境因素对环形振荡器的影响.提出了一种新的传感器频率信号处理方法,利用混频器把两个环振谐振频率的差频作为传感器的输出信号,大大减小了温度和电源稳定性等因素对传感器输出信号的影响.论文分析了加速度传感器梁式结构的优缺点,研究、设计了一种六梁结构.这种结构具有灵敏度高、横向灵敏度小等优点.论文设计了三种MOS环形振荡器和两种双栅MOS混频器,并对环振电路和混频器电路进行了SPICE仿真.设计了一种和典型集成电路工艺互相兼容的加速度传感器制作工艺方案.针对版图设计的实际情况,研究、设计了一种用KOH腐蚀凸角结构的[100]条补偿方案.本文分析、研究了传感器制作过程中的几项关键工艺,包括氮化硅薄膜的淀积工艺、KOH腐蚀工艺、双面光刻工艺以及硅梁的释放工艺.我们采用两次淀积氮化硅薄膜的方法,解决了KOH腐蚀过程中容易碎片的工艺难题,减少了对保护区域的腐蚀损伤.研究并设计了两种硅梁释放工艺,能够有效减小对已形成电路的损伤,解决了体硅工艺中的电路保护难题.<,WP等于5>,在清华大学微电子所的MEMS实验室试制了这种环振加速度传感器的样品,并测试了相关参数,得到了环振加速度传感器的实际性能指标.结果表明,环振加速度传感器具有灵敏度高、温度系数小、制作工艺简单等优点,为加速度传感器的设计和发展提供了一种新思路.第三篇科技小制作论文范文模板：高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究
我国普通高中课程改革从2004年开始试点已经进行了4年多,高中物理课程标准把课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,强调了科学探究在物理教学中的地位,新课程教材在设计方面也突出了实验探究的地位,设计了一些新颖的探究实验,这对高中物理实验仪器的配置、教师的实验技能和教学方式提出了新的要求.因此,了解我国高中物理实验教学条件的现状,找出物理实验教学与物理课程标准的要求存在的差距,弄清影响物理实验教学开展的因素也就成为亟需解决问题.作者通过对5个省份的22所学校的实验员和教师的问卷调查、对8所学校学生的问卷调查、和对3所学校的教师和学生访谈,对这些问题进行了较全面的研究,进行了充分细致的分析,研究不局限于整体情况的描述,还对不同类型的学校实验教学情况进行了对比分析.本研究的主要内容和结论如下:
1.分析并调查了物理课程标准和三套新课程教材中的实验个数和实验特点,以及这些实验对实验教学仪器的需求,发现学生分组实验变化不大,原有仪器能够满足绝大部分新课程教材中实验的需要,但使用新课程教材也需要一些新的仪器.
2.调查结果显示:所有学校都有专用的实验室和仪器室,从教育部制定的实验室配置标准看,有超过1/3的学校没有达到实验室配备标准的要求.但由于各省有不同的标准,既没达到教育部标准也没达到本省标准的学校占22.7%.从实验室需求反馈情况看,认为“很不够用”的学校只占9.1%.
3.实验仪器配置情况:(1)从所调查的学校整体情况看,实验仪器平均配备率达75.4%,但分组实验仪器配置情况明显好于演示实验仪器配置情况,如果考虑到分组实验仪器中至少有5种选配仪器,可知城市高中分组实验仪器种类达到教育部仪器配置目录的标准,(2)比较可知,东部、中部、西部三个区域城市中学平均看来仪器配置基本相似,差别不明显.但是同一省份不同类型学校间物理实验教学仪器配置情况差别却很大,这种差别主要体现在城市中学和农村中学之间,(3)从调查结果比较可知,实验区和非实验区同类学校仪器配备差别不大.但对于新课程教材需要增补的仪器,课改实验区的配备情况明显好于非课改实验区,(4)不同配置方案中的仪器配置情况不同,教育部仪器配备目录中的必配仪器配置情况最好,省级增补目录中的仪器配置情况最差.
4.从实验开设情况看:(1)实验平均开设率较高,在所调查的49个实验中,平均开设率是78.2%,20个分组实验平均开设率是83.5%,(2)农村中学和城市中学间实验开设情况差别较大,主要表现在分组实验方面,城市中学平均开设率达91.5%,实验个数超过省级考试大纲的要求,与全国考试大纲的要求接近,但农村中学平均开设率只有39%,(3)课改实验区和非课改实验区开设分组实验的情况存在差别,非课改实验区的城市中学平均每个学校开设19.3个分组实验,超过全国考试大纲的要求,课改实验区的12所城市中学平均开设17.8个分组实验,非实验区实验开设个数反而比实验区的开设个数多.分析可知,这主要是实验区有2个模块可以不修,每个选修模块至少有一个分组实验,没选修的模块其实验也就不做了,(4)在调查的49个实验中,课改实验区的12所城市中学平均开设率是80%,非课改实验区平均开设率是78.8%,课改实验区稍高于非课改实验区,(5)东部城市中学、中部城市中学和西部城市中学三者间实验开设情况没有明显差别,(6)实验没开设的2个主要原因是缺少仪器和教材没要求.
5.从实验教学过程和实验资源开发利用情况看:(1)实验室的开放是比较薄弱的环节,绝大多数学校只有上实验课时才开放实验室,因此这些学校的学生进行课外实验和小制作的机会很少,(2)绝大多数学校实验教学仪器的利用情况较好,闲置仪器较少,其闲置的原因主要是实验内容与教材无关或仪器陈旧损坏,(3)实验过程基本上是按教材提供的步骤进行,教师对实验过程和教学仪器的研究和改进较少,(4)很多教师不重视对实验结果的评价,学生很少写实验报告,(5)教师对探究性实验的意义已有认识,但还没形成自觉行动.通过比较发现,教师对探究实验性教学的认识以及探究性实验开展情况,课改实验区整体情况好于非课改实验区,这说明课改实验区的的学校教师更好地认识到了探究性实验的意义.
6.从学生对实验教学的反馈看:(1)使学生对物理学产生兴趣的主要原因还是物理学内容本身,教学方法和教学手段影响学生学习物理的兴趣,但不是最重要因素.学生最不喜欢的实验是实验现象难以观察的实验,(2)在学生实验过程中从问题的提出、实验方案的设计、实验操作的注意事项、实验数据的处理方法都是在教师的指导下进行,学生自主设计探究的空间较小,(3)在规定的时间内绝大多数学生能完成实验,多数学生能与同学交流实验结果,(4)探究性实验的开设数量较少,即使是探究性实验,学生自主探究的内容也较少,(5)课改实验区与非课改实验区比较,在做过的实验数量、学生交流讨论实验结果、探究性实验开设比例、学生的实验态度四个方面课改实验区稍好于非课改实验区,其他方面没有规律性的差别.
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第四篇科技小制作论文范例：网络游戏消费选择的品牌经济分析
作为一个仅诞生了十余年的新兴产业,我国网络游戏产业在短短的发展历程中取得了惊人的增长速度,无论是从对经济增长的直接推动、对周边产业的间接带动还是对于社会文化的影响力上都已经成为了一个不容忽视的产业领域.从传统的产业划分标准来讲,网络游戏产业既是互联网产业的典型代表,同时又兼具显著的文化产业或者创意产业属性,因此网络游戏产业应当属于两个产业的交叉领域,网络游戏产品中所具备的精神文化元素使其具备了对社会意识形态的影响力,而网络游戏产品以互联网作为主要存在载体与传播媒介的特征又使得网络游戏产业所具备的文化传播及社会意识形态影响力相比于其他文化产品更为广泛深远,而在网络游戏产业有力拉动国民经济增长的同时,其特殊的生产、流通及消费方式下产业运营所带来的污染及能耗之低乃是大多数传统制造业甚至新兴产业所无法比拟的,是低碳型产业的典型,因而我国网络游戏产业的发展具有重大的社会经济意义.
在我国网络游戏产业迅猛的发展势头之下,网络游戏企业的运营却始终具有高风险性,由于网络游戏产品在投入市场运营之前企业就需要付出巨大的沉没成本,而产品市场反应及盈利的高度不确定性则为前期投入带来了巨大风险,而网络游戏运营前期的高额沉没成本投入与高风险背景下的产业整体低收益水平之间的冲突则构成了我国网络游戏产业发展所面临的核心问题,而在高投入与低收益的核心冲突之下,存在于我国网络游戏产业不同环节的四个基本矛盾则对产业的可持续发展构成了制约：产业盈利规模与摇摆不定的盈利模式之间的矛盾导致企业行为与市场竞争秩序难以实现规范,从而对企业盈利能力与消费者受益造成了损害；不断增多的产品种类数量与逐渐缩短的网络游戏产品生命周期之间的矛盾在导致产品赢利周期缩短的同时也带来了产业整体生产研发资源的浪费,造成了网络游戏市场运作绩效的降低；产业影响力大与政府规制力度微弱之间的矛盾导致产业发展趋势缺乏整体规划与政策导向；产业自身发展与社会外部负效应间的矛盾在带来巨大的社会负面影响的同时也增加了产业发展的外部阻力,综上所述,一个核心冲突和四个基本矛盾共同构成了制约网络游戏产业发展的瓶颈.
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从我国网络游戏产业的整个运营体系来看,无论是产品种类结构还是研发与制作技术已趋于成熟,而产业链结构亦较为完整,目前我国网络游戏产业已经形成了由网络游戏开发商、网络游戏运营商、渠道销售商、电信运营商以及网吧等上网场所和终端用户所构成的产业链结构,而在前期投入一定的条件下,网络游戏运营商为新增用户提供服务所额外付出的边际成本是几乎可以忽略的,因此网络游戏产业的产能是极为旺盛的,这也就说明网络游戏产业盈利问题的根源并非存在于生产与研发领域.而相对于我国网络游戏产业稳定的成本投入与较强的生产研发能力,网络游戏的消费需求领域却存在着高度的不确定性,网络游戏消费选择行为特征及影响因素仍为未知并超出了传统的消费理论解释范围,因此我国网络游戏产业核心冲突的本质即为刚性的生产投入与不确定的消费需求之间的不均衡.本文通过对网络游戏基本盈利模式的经济学分析论证了消费选择因素对产业盈利能力的主导性作用机制,而消费选择因素同样是产业不同层面基本矛盾的根源,因此本文在将网络游戏消费选择问题作为研究的切入点与逻辑主线的基本思路下展开对产业盈利与可持续发展条件的研究.
在基本研究方法上,本文选择将消费选择领域作为对网络游戏产业研究体系的重心,构建了以消费选择理论体系为平台向产业发展不同环节拓展延伸的理论框架,并完成了一系列以消费选择为主导的理论模型构建,从而在一定程度上弥补了传统的经济理论体系在新经济结构下的解释局限性,而本文的研究在对网络游戏产业发展问题提供解释与解决策略的同时,理论模型在同类产业领域中同样具有适用性,因此也为相关的互联网产业、文化产业等领域的消费选择行为、企业竞争以及产业盈利等问题的研究提供了全新的视角与路径,因此研究结论无论在实际运用还是理论延伸方面都具有较为广泛的空间.
本文在研究结构上分为三个主要部分,分别为导论部分、基本理论模型与解释性模型三部分.
导论部分在通过对我国网络游戏产业大量事实进行梳理归纳并提出问题的基础上,论证了消费选择因素对产业发展问题的作用机制,进而通过对现有网络游戏产业的经济学研究文献综述发现,网络游戏的消费选择问题在现有理论研究中成为被忽视或以“非理性”名义予以回避的领域,而现有理论亦没有对我国网络游戏产业发展中存在的问题作出合理的解释与指导.而在基本经济学理论体系中,无论是古典经济学的消费思想、新古典经济学的消费理论还是20世纪90年代以来的新兴消费流派都在理论框架或研究方法上存在局限性,因此无法适用于网络游戏的消费选择行为研究.鉴于此,本文在批判性的吸收借鉴前人研究成果的基础上,在修整拓展后的理性经济人假设框架下,将网络游戏消费者行为重新纳入到了规范的经济分析框架之中,完成了对本文研究的整体理论框架与基本消费选择模型的构建.
第二部分,基本理论模型.该部分包含第四章网络游戏产业消费者理论构建与论证.在论证了消费选择因素在网络游戏产业发展中的关键作用以及研究的基本理论框架的基础上,主要完成了作为本文研究体系理论基础的网络游戏消费选择理论体系的构建.在对网络游戏消费行为特征进行经验观测及归纳总结的基础上,本文将网络游戏产品消费需求的特殊性因素引入消费理论框架,对网络游戏消费者的效用偏好体系进行了重构,进而在得出网络游戏消费者效用偏好特征结论基础上完成了网络游戏消费效用函数的构建,并通过效用函数模型的一系列推导处理,对不同约束条件及体现形式下以效用函数为中心的网络游戏消费需求特征及一般性规律进行了较为系统的论证,从而为网络游戏产业量身订做了不同于传统消费理论的消费选择理论框架.
第三部分,理论应用模型.在第二部分完成了网络游戏消费选择理论框架构建的基础上,本文在消费选择理论平台基础上向网络游戏产业发展的不同层面既涉及到的不同领域进行拓展延伸,将消费选择因素作为原动力与主导因素引入网络游戏产业运营体系中,完成了一系列解释性模型的构建,同时也通过与产业发展实际问题及不同层面理论体系的结合运用进一步促进了了网络游戏消费选择理论体系的深化拓展.
本文首先通过网络游戏消费选择行为与网络游戏厂商运营机制的结合,从利润来源角度下对不同盈利模式下的网络游戏厂商盈利机制进行了构建,并通过盈利机制的激励相容性分析验证了网络游戏厂商利润与消费者受益的一致性以及消费选择行为在网络游戏厂商盈利机制中的主导性地位,因而网络游戏消费者收益水平则是决定不同盈利模式下厂商盈利能力的关键.
在完成了网络游戏盈利机制分析的基础上,本文进一步通过对消费选择与网络游戏盈利持续性的相关性分析展开了对网络游戏生命周期问题的研究,本文从从消费选择行为持续的角度下对网络游戏产品生命周期的延续模式进行了构建,并对生命周期不同阶段下的消费收益与需求变化进行了分析,在此基础上构建了消费选择视角下的网络游戏产品生命周期模型,并通过模型推导对网络游戏产品生命周期延续的影响因素进行了分析,得出消费群体在选择进入期的选择成本以及持续消费期的转换成本是决定网络游戏产品生命周期延续的关键,而在网络游戏产品层面上则取决于网络游戏精神内涵的广度与深度、消费资本准入水平及积累速度.
在完成了网络游戏产品与企业层面问题的研究之后,本文将消费选择因素引入网络游戏市场竞争层面,或者说将竞争因素引入到了消费选择主导下的网络游戏厂商之中,对消费选择行为对网络游戏市场结构形成的推动机制进行了分析,通过网络游戏市场结构形成机制模型分析,得出消费选择行为特征对网络游戏市场集中度提升具有推动作用,在此基础上本文进一步将网络游戏消费者作为市场绩效判定的主体,通过引入消费福利的网络游戏市场绩效模型分析,得出在市场规模一定的条件下,市场集中度与消费者福利、厂商福利以及社会总福利水平成正比,因此在相关规制政策导向上应当在保证市场竞争秩序合理化的前提下顺应自然竞争条件下市场集中度提高的发展趋势.
网络游戏产业的可持续发展不仅仅是产业内部的盈利问题,而且涉及到产业发展与社会环境之间的兼容性,而由网络游戏成瘾所导致的巨大社会负外部效应则是我国网络游戏产业发展所不容回避的问题,因此在前面完成了对网络游戏产业盈利问题研究的基础上,本文最后对产业发展外部效应的治理进行了探讨.在对成瘾性消费行为特征进行归纳分析的基础上,本文网络游戏消费选择理论体系作为理论核心对网络游戏成瘾性消费模型进行了构建,为长期以来被视为社会心理问题的网络游戏成瘾现象的形成机制以及变化趋势提供了合理的经济学解释.通过网络游戏成瘾性消费模型分析得出,成瘾性消费同样是理性消费者在特定约束条件下最优消费选择的体现,而成瘾性消费者长期成瘾性消费路径中最优均衡条件的存在与构成则为网游成瘾的有效治理提供了依据.在网络游戏成瘾性消费的治理中,应当采取对成瘾性消费选择机制的内部调整为主、外部约束为辅的策略,通过影响成瘾性消费者最优化消费路径下的自我约束机制来实现对消费行为的干预.
综上所述,本文的研究是从消费选择角度入手解决了我国网络游戏产业的盈利与可持续发展条件问题,由于现有的理论研究都无法对其作出合理的解释,因此本文的研究问题应当属于理论与现实的冲突问题.本文运用品牌经济学选择成本范式下将消费者作为研究主体、将消费选择行为作为第一视角的研究思路,对消费选择因素对网络游戏产业发展的决定性作用机制进行了经济学解释,并提出了以消费群体为主要着力点,以理性最优条件下的消费选择机制为主要实施路径的解决策略,从而为我国网络游戏产业盈利能力的提升与发展的可持续性提供了理论参考.
第五篇科技小制作论文范文格式：我国初中物理学生辅助用书的结构与功能研究
教材是中学物理教与学的重要课程资源.教材的编写、使用以及理论研究都受到重视.但是,教材领域所受到的重视程度并不均衡,教科书这一主体教材受到的关注比较多,而对于辅助教材的研究很少.研究的不足使得我们并不清楚辅助教材在教育实践中的真实状况、也无法为其编写和使用提供指导,甚至使得教材理论某种程度上只是教科书理论而缺乏完整的内容.
而与研究不足相反,在实践领域,学生使用的辅助教材(本研究称其为学生辅助用书)的编写和使用都受到高度的重视,甚至,有不少人惊呼它已经达到了“泛滥成灾”的程度.
可见,我们不能再视而不见了,应该对学生辅助用书进行研究,它具有一定的理论价值、应用价值和现实意义.
本论文试图对我国初中物理学生辅助用书的结构与功能进行研究.
首先,本论文在文献研究和预调查的基础上对学生辅助用书作了界定,揭示了学生辅助用书的一些重要特征,同时,这个概念界定也明确了本研究的调查对象、调查范围.
其次,本研究努力建立关于辅助用书结构与功能分析的框架.其中,关于辅助用书的结构,本论文认同教材结构是“教材内部各要素、各成分之间的合乎规律的组织形式”的概念界定.就辅助用书而言,它的一个明显的外部特征是它由一个个各具独特功能的栏目构成,各栏目相互关联,构成了辅助用书的整体结构；各栏目中的内容与教学设计又构成了该栏目的更为微观的结构.因此,从外显的特征来看,栏目、各栏目之间的关系等形成了辅助用书的表层结构.它成为本研究的线索.
关于辅助用书的功能,本论文注意从多个方面来认识,如：关注辅助用书意图实现的功能、就其实际编写来看可能达成的功能、在教育实践中实际达成的功能等三个层次；既关注它作为独立的教材在辅助学生学习活动中的作用,也关注它作为辅助教材在辅助教科书方面的功能；既关注它的积极功能,也关注它的消极影响；此外,结合新课程的要求,还特别关注它在转变学生学习方式方面的功能.
在上述结构与功能分析框架的引导下,本论文主要运用文本分析法、学生问卷调查法,
结合对教学论研究专家、辅助用书编写者、教师、学生等人员的访谈,以辅助用书的栏目为线索,围绕辅助用书的功能进行系统的调查研究.包括：
(1)学生辅助用书的栏目设置、结构与功能
本论文采用分层取样的方法选取3个城市的书店,调查初三物理辅助用书的编写情况,共调查186本图书.研究发现：
学生辅助用书为学生提供了16类不同性质的内容,它们各具特定的功能.并且,这些内容相互关联,构成了一个统一的有机整体,共同为学生的学习活动提供帮助.依据其内容属性和所指向的学习活动性质,我们把这些栏目及其功能作了概括,包括：
学生辅助用书注意为学生提示学习目标,帮助学生做好新课学习前的准备,通过讲解、示范和相应的习题或活动训练来帮助学生理解、巩固教科书的知识内容、物理思想方法以及关于探究的过程与方法,当然,辅助用书也注意对自己提供的习题或活动给出参*方便学生进行自我检查；此外,辅助用书注意对教科书中的有关习题或活动提供参*作为学生的反馈信息,辅助用书还帮助学生对物理知识、方法进行小结,提示学生对自己的学习过程进行反思,提供学法指导,提示考试要求帮助学生适应考试,提供拓展信息来开阔学生的视野；另外,辅助用书还注意设置前言栏目来引导学生关注和了解自己的辅助用书.
不过,各个栏目被使用的频率是很不相同的,按照使用频率从大到小依次为：习题训练及其参*、前言、例题解析、提示学习目标、教材知识点讲解、学法指导、考试指导、探究活动设计与指导、小结、物理思想方法概括、知识拓展、教学准备、反思与自我评价表、教科书课后习题答案.
这种不同反映了辅助用书体系各栏目、各组成部分在编写者视野中的地位高低、价值大小,它是辅助用书体系结构与功能的部分体现.
此外,我们还对各个栏目下的小栏目的使用情况进行了分析,并进行了有关差异显著性检验.
最后,我们也从多个视角、依照多个标准归纳了辅助用书的类型.
(2)学生辅助用书编写特点及功能的个案研究
从影响比较大的辅助用书中选取8本作为样本,依据编制的分析类目,进行深入的文本分析,在描述、概括其编写特征的基础上,分析了它们可能达成的功能和局限性.研究发现：
在编写体例上,绝大多数辅助用书都形成“讲—例—练—测”的活动体系,这构成了辅助用书的核心框架,相对来说,其他栏目则处于其下的位置.
各个栏目的编写质量差别很大,分析发现：个别栏目被精心设计,应该能够达到预期的功能；有些栏目编写质量不高,恐怕难以完全达成预期的功能；个别栏目恐怕根本不能达成其预期功能.
总体而言,辅助用书的主要内容是提供给学生阅读、理解的学习材料或者结论性知识、信息,而为学生提供的活动指南、工具比较少.此外,大量的内容是适合学生复习巩固阶段
使用的,而帮助学生预习、自学课文的内容比较少.习题训练的内容比较多,而引导学生进行探究活动、拓展阅读范围的则比较少.内容设置无疑将会影响学生的学习内容、学习方式,在这样的学习材料引导下,学生主要的学习活动将是围绕教科书内容进行阅读、理解和习题训练.
这些栏目内容大都紧密围绕教科书的相应内容,超越于教科书的内容以及与教科书并行的设计比较少,因此学生辅助用书主要还是教科书的辅助材料.
此外,调查发现辅助用书中的考试导向作用并不严重.也就是说,辅助用书的主要功能是帮助学生理解、运用教科书内容(这个结论可能与调查时间有关,本调查是在一学期的初、中期进行的,如果在复习考试阶段,辅助用书的内容可能会有所不同).并且发现,单就一本辅助用书而言,其分量并不过度,不会造成学生负担(此处,文本分析的发现与随后对师生实际调查获得的结论是一致的).
就呈现方式来说,讲授式、直接呈现结论的方式比较多,而引导学生自己进行相关知识建构的方式比较少.一些栏目过多地关注知识目标,而在帮助改进学生的学习方式方面努力不够.
(3)学生辅助用书功能的实践调查
采取分层取样的方式选取3个省份的2468名初中生,进行问卷调查,并对部分教师和学生进行访谈.调查表明：
在学习过程中,学生非常重视使用辅助用书,辅助用书对学生的学习活动发挥着重要的影响.
不过,学生对不同栏目作用大小的评价是有很大不同的,表明各个栏目在实践中的地位是不同的.把各栏目按照作用从大到小排列依次为：习题、例题解析、知识点讲解、物理思想方法概括、习题或活动的参*、小结、考试指导、教学准备、知识拓展、学习目标提示、探究活动设计与指导、教科书习题参*、学法指导、实验报告册、反思与自我评价表.
通过差异显著性检验发现不同年级、不同性别的学生对一些栏目作用大小的评价有显著差异.
结合学生问卷、访谈等数据资料,本研究也论述了学生、老师所认为的辅助用书及其各个栏目的作用,相应地也简略涉及到学生是如何使用这些栏目的.
另外,本研究还对实践调查的发现与文本分析的发现进行一定的比较和讨论.调查表明,辅助用书及其各个栏目在预期的功能、可能的功能、实际的功能等三个层次上有一致之处,也有一定的偏差.我相信这些异同揭示了辅助用书编写与学生的实际需要、实际使用情况的吻合(或偏离)情况,它对于辅助用书的编写和使用都具有一定的启示.
本研究站在课程资源建设、教材建设的高度上来认识学生辅助用书的功能,认为它是当前、甚至是以后较长一段时间内对我国学生学习活动具有重要作用的课程资源,是教材建设
不可或缺的组成部分.
本研究初步构建了对辅助用书进行结构与功能分析的框架,并且建立了文本分析的分析类目,从多个层次、多个方面来系统分析辅助用书的结构与功能.本研究的发现不仅对辅助用书的编写和使用具有直接的启示和指导作用,而且,它丰富了人们对辅助教材的认识,澄清了人们的一些偏见,也弥补了我们对于辅助教材研究的不足,丰富了教材理论.
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