高中计算机教学论文范文参考 高中计算机教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中计算机教学论文范文参考：信息技术课程价值研究
2. 第二篇高中计算机教学论文样文：高中生的算法理解水平及其教学策略研究
3. 第三篇高中计算机教学论文范文模板：高中信息技术教师专业知识研究
4. 第四篇高中计算机教学论文范例：广西少数民族地区高中学生科学素养研究
5. 第五篇高中计算机教学论文范文格式：数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究

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第一篇高中计算机教学论文范文参考：信息技术课程价值研究

随着社会的发展和信息技术的迅猛推进,20世纪80年*始在我国开设的计算机课程,经历了不同的发展阶段,逐渐演化为以培养信息素养为目标的信息技术课程.2003年《普通高中信息技术课程标准(实验)》的公布,2004年以后高中信息技术新课程在全国范围的渐次展开,使其研究意义得以不断凸显.信息技术课程的价值研究也是在外因和内因的共同作用下才萌发的研究命题.从外因来看,全球化、信息化和多元化的社会发展趋势,从工业社会到信息社会的转型,信息文化浪潮冲击人类社会的工作、生活和学习,自然地反映在学校课程上.从内因来看,信息技术课程理论与实践的深入发展,必然会对其价值有进一步明晰的诉求.信息技术课程价值研究是信息技术课程理论研究的逻辑起点.基于丰富信息技术课程理论体系和解决信息技术课程实践问题的双重目的,信息技术课程价值研究是时代和现实所需要的.

本研究主要采取了访谈、文献分析和问卷调查等方法,先后访谈了7位信息技术教研员、20位信息技术教师和8名中小学生,对261名信息技术教师和595名中小学生进行了问卷调查,并且对我国历史上的信息技术课程指导性文件以及国际上的信息技术课程标准等进行了文献分析,试图全面系统地研究信息技术课程价值.信息技术课程价值的理论架构,即应然状态的信息技术课程价值.人们如何认识信息技术课程价值,了解信息技术教师和学生对信息技术课程价值的认识状况与影响因素.信息技术课程价值实现的现状、影响因素和实现机制.

在对信息技术课程价值的主体需求进行了分析以后,以价值哲学为基础,本研究将信息技术课程价值体系分为了社会价值、个体的工具价值和个体的内在价值.信息技术课程的社会价值,就是在社会大系统中,信息技术课程作为教育的子系统,对社会的其他子系统的作用与功能.信息技术课程的社会价值主要有缩小数字鸿沟、构建信息文化、适应信息社会等.信息技术课程对于个体的工具价值,主要是体现在个体的生存价值、发展价值和享受价值.个体的内在价值,是将课程内容、教学活动等作为客体,强调其满足作为主体的个人在各个方面的需要,主要包含：信息技术知识与操作、信息处理的方法与技能、能力培养、情感与态度以及社会责任等五大部分.能力培养则又具体包含交流、合作、问题解决等能力.

依据信息技术课程价值体系的框架,本研究对信息技术教师和学生的信息技术课程价值认识现状进行了研究.学生对于信息技术课程价值认识主要存在着功利主义取向,包括应试和应用等取向.应试就是学生学习信息技术是为了“通过考试”.应用就是学生很强调信息技术知识与技能在现实生活和学习中的应用,强调信息技术课程能够解决生活中的困难与问题.信息技术教师对于信息技术课程价值的认识,存在着技术化、功利主义等取向.许多信息技术教师始终停留于简单理解的技术化倾向层面.信息技术教师和学生对于信息技术课程价值认识的功利主义取向导致信息技术课程仍然仅仅停留在“什么实用教什么”的技能培训层面.

信息技术课程价值的实现,是指由于信息技术课程的认识和实践活动,使得信息技术课程现实地满足信息技术课程价值主体的需要.信息技术课程价值实现的影响因素主要包括主体因素、客体因素和*因素.信息技术课程价值实现的宏观外在表现主要是信息技术价值的失衡和超载.信息技术课程价值的失衡主要是信息技术课程的过度的技术化取向.信息技术课程价值实现的宏观机制主要在于社会价值与个人价值的同轴强化、科学价值和人文价值的相融共生.信息技术课程价值的微观机制则主要是在课程政策、课程内容、信息技术教师、信息技术课程评价等方面加强建设.

第二篇高中计算机教学论文样文：高中生的算法理解水平及其教学策略研究

21世纪的数学发生了巨大的变化,其中之一是数学与计算机科学的同步发展.一方面,算法是数学及其应用的重要组成部分,是计算理论、计算机技术和理论的基础,其对计算机科学发展的作用是毋庸置疑的.另一方面,计算机的应用离不开程序设计,程序设计即是算法设计,计算机科学的飞速发展对算法的发展起了极大的推动作用.

算法进入高中数学课程,既体现了中国古代数学的特征,又反映了时代的要求,符合国际化趋势.算法的教与学策略、学生理解算法的水平等方面内容,都备受关注.国内外的数学课程都重视对算法的理解,但对算法理解的层次性研究一直相对薄弱,大多都是重思辨而轻实证.因此,本文以高中生对算法理解的水平作为主要课题,进行比较系统的实验研究.

实验是基于算法理解水平的测查工具,主要通过文献分析法、课堂观察法、访谈法和问卷法做了五个方面的工作.第一是利用SOLO分类原理进行算法理解评价,初步探析了学生在算法概念、算法结构和程序语句的最低结构、多元结构、关联结构和拓展抽象结构上的理解水平.第二是考察了学生算法理解水平的总体分布情况.第三是探究了学校、年级和性别对算法理解水平的影响.第四是说明了学生在理解算法中出现的主要错误.第五是提出了促进算法理解的教学策略.

通过研究,得到以下主要结论：

(1)学生在算法理解的水平上总体存在一定的差异.总体来看,学生在算法特征、思想、应用的三个维度的理解水平差异不大,算法意义理解水平明显低于前三个维度；学生在各算法结构概念理解水平较低,在算法结构功能和应用理解水平高；学生在算法语句的理解水平上总体偏低.其中,对输入、输出和赋值语句的理解明显高于循环语句、条件语句各结构水平的理解,语句功能和语句格式的理解水平明显高于伪代码描述和伪代码书写的理解水平.

(2)学生对算法概念的理解水平并不一定随着年龄的增长而自然提高.学生在算法意义、算法特征、算法应用三个维度的理解水平随年级越高理解水平越高,但是,高三年级学生在算法思想上的理解水平最低,相对比较弱；不同年级的学生在算法结构理解上具有以下显著特点,高三年级学生对算法结构的理解程度在各个维度均明显优于高一、高二学生；年级越高算法语句功能及格式理解水平越高,而伪代码书写及描述方面的理解相对地随年级越高理解水平反而较低.

(3)学校对算法概念理解水平的影响在四个维度上具有不同的结果：在算法意义、特征、应用三个维度上,城市学校B学生的理解水平明显高于农村学校C和县城学校K,而C、K两校差异不大；在算法思想理解水平方面,B、C、K三校学生的理解水平旗鼓相当；整体上看,B校学生在算法结构理解上相对C、K两校有显著优势,但在算法结构判别、算法结构概念理解上差异并不显著；而C、K两校的学生在各方面的理解水平均无显著差异；学生不同学校间算法语句的理解在语句功能维度、语句格式维度上均存在显著性差异,主城区B学校在各算法的这两个维度上得分均有显著优势,理解水平比区县K学校和农村C学校都高,其他各变量差距均不显著.

(4)女生在算法意义、算法特征、算法思想的理解水平相对男生较高,而男生在算法应用理解上更有优势.男女对算法结构和算法语句的理解不存在显著性差异.

在研究的基础上,提出了促进学生算法理解的教学策略.促进算法概念理解的直面错误概念,引发认知冲突策略,促进算法思想理解的渗透式策略,促进算法结构理解的直观教学策略和探究教学策略,促进算法语句理解的比较教学策略.进而,提出对课程标准修订的建议,合理确定理解的层次,本研究对理解水平的界定和描述,即可以作为一个参考；对教材修改建议,调整内容的安排顺序和呈现方式.对教师的建议,提升自身对算法的理解水平；注意教学策略的选取；处理好数学中的算法与计算机中的算法之间的关系；关注学生错误理解的原因.

本研究的拟创新之处在于：在国内首先比较系统地研究了高中生对算法的理解,并用SOLO理论给出了算法理解的水平层次；提出了促进算法理解相应的教学策略.其意义在于为我国高中算法教学的科学研究以及数学教育的教学实践提供参考,还有利于课程标准修订确立合理的课程目标、教学目标,实施有效的教与学.另外,这些研究结论能够充实和完善国内数学教学理论的框架和内容提供服务和参考.

第三篇高中计算机教学论文范文模板：高中信息技术教师专业知识研究

随着我国课程改革和信息化教育的推进,特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开,以及2003年《普通高中技术课程课程标准（实验》（信息技术）的颁布,我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段.高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者,其专业知识水平不仅直接影响着高中信息技术教育的质量,还间接影响着我国国民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进.然而,目前我国对高中信息技术教师专业知识的研究还处于起步阶段,对其专业知识水平状况、专业知识来源以及其影响因素均未进行详细系统研究.因此,需对高中信息技术教师专业知识进行进一步深入研究.

本文基于教师专业知识理论,以及我国中学信息技术课程实施现状,构建了高中信息技术教师专业知识框架.依据此框架,采用问卷调查、观察访谈等定量研究和定性研究相结合的方法,对东北地区的403名在职高中信息技术教师和174名师范生的专业知识状况和专业知识来源的进行全面调查,试图全面系统地了解我国高中信息技术教师专业知识状况、专业知识来源以及影响其专业知识发展的因素.主要研究结论如下：

1.高中信息技术教师的专业知识总体水平不高.不管是在职教师还是师范生的大部分专业知识的得分率都低于60%,处于不及格水平,未达到《普通高中技术课程标准（实验）》的要求.从运用信息技术教师专业知识评价体系评价的结果来看,绝大部分教师专业知识综合得分在0.3-0.6之间,其中62%的教师低于0.5,87%的教师低于0.6；具体来看,信息技术教师的学科课程知识水平相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最低的是信息技术学科知识.另外,教师之间专业知识水平存在明显差异.教龄、教师级别、教师所在学校级别是影响教师专业知识水平的重要因素.信息技术教师的专业知识水平随着教龄的增长而增长；骨干教师的专业知识水平明显高于非骨干教师；省重点高中的教师的专业知识水平也明显高于一般高中的教师；且这种差异在学科教学知识上体现最为明显.

2.根据信息技术教师专业知识结构特点,信息技术教师可分为低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型和高分均衡型教师,其中高分均衡型的教师大多是骨干教师,低分非均衡型的教师以中老年教师居多,高分非均衡型的教师以年轻教师居多.

3.利用统计分析和logistic回归分析对在职高中信息技术教师的专业知识来源研究得出：自身教学经验和反思、与同事日常交流是其专业知识重要来源；教学观摩活动是比较重要的来源,而在职培训和学历补偿教育的作用对专业知识的提高作用不明显.从师范生专业知识来源研究得出：教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.同样利用统计分析和logistic回归分析对师范生的专业知识来源研究得出：教育见习实习、教法课是其专业知识的重要来源,而教育类课程、微格教学的作用不明显.

第四篇高中计算机教学论文范例：广西少数民族地区高中学生科学素养研究

在科学技术主导的社会中,科学素养在人们的日常生活*得越来越重要.提高全体学生的科学素养已经成为世界各国科学教育改革的主要目标.研究者们对科学素养展开了大量的研究与测量.我国对科学素养研究的方法和测量手段尚未成熟,尤其是在民族地区,科学素养的研究才刚刚起步.广西是我国五个少数民族自治区之一,有11个世居少数民族.其中壮族、瑶族、苗瑶、侗瑶和仫佬族是5个主要的少数民族,它们的总人口占广西少数民族总人口的99％以上,占广西总人口超过38％,居住地占广西土地总面积的60％以上.少数民族学生的科学素养将影响本民族地区未来的建设,影响广西未来的发展.因此,对广西少数民族学生的科学素养进行研究有着重要意义.

本研究以我国基础教育科学课程标准、全民科学素质行动纲要和终身学习理论为依据,运用量的和质的方法探讨广西少数民族地区高中学生的科学素养现状及其影响因素.研究的主要问题有：(1)高中学生对“科学素养”的了解程度如何在他们的心目中,具有科学素养的人有哪些特点(2)高中学生基本科学素养的总体特点和一般发展趋势如何不同年级、不同性别、不同学科和不同民族学生的科学素养有哪些共性和差异性(3)高中学生科学素养基本能力发展的特点如何不同年级、不同性别、不同学科和不同民族学生的科学素养能力有哪些共性和差异性(4)高中学生的科学素养学习影响因素,如父母参与、学习兴趣、学习策略、学习焦虑、对学校态度、师生关系等有何特点哪些是主要的影响因素(5)学校的科学素养教育现状,如科学教育的课程设置、教学资源、师生的士气等如何,阻碍学生科学学习和学校科学教育的主要原因有哪些本研究运用的主要工具有：(1)学生基本科学素养量表TBSL.包括科学内容、科学本质、科学-技术-社会(STS)之间的相互关系三个维度.科学内容又包括地球与太空科学、生命科学、物质科学和健康科学四个分维度.TBSL量表由Laugksch和Spargo研制,由靳知勤翻译和修订而成台湾中文版.本研究对其进行修订,以适合大陆学生科学素养的测量；(2)学生科学能力问卷.包括识别科学问题、科学地解释现象、运用科学证据三个方面；(3)学生科学素养影响因素问卷.包括对学生和对学校领导的问卷.学生问卷包括父母参与、学习兴趣、学习策略、学习焦虑、对学校的归属感和师生关系六个方面；学校问卷包括学生科学课程的课堂学习时间、教师的士气、学生的士气、学校的人力和物力资源,以及阻碍科学教育的原因等.本研究的样本来自广西10个少数民族聚居县的10所高中(n等于1600),其中汉族学生309人,壮族学生360人,瑶族学生272人,苗族学生195人,侗族学生226人,仫佬族学生238人.同时,也对这10所高中的领导进行学校情况问卷和访谈.

本研究的主要结论有：

(1)修订的科学素养量表TBSL其整体的内部一致性系数α为0.89,三个分量表科学内容、科学本质和STS的内部一致性系数α分别为0.87、0.64和0.80.同时,该量表具有良好的效度和区分度.可作为对大陆中学生科学素养水平鉴评的工具.

(2)广西少数民族地区高中学生对“科学素养”一词并不普遍熟悉.只有不到一半的高中学生听说过“科学素养”一词,听说这一词的地点主要在学校,电视、报刊和互联网也是获取这一信息的主渠道.学生强调了科学知识、科学能力,以及情感态度价值观的某些方面,对科学方法和过程、科学-技术-社会(STS)相互联系方面关注较少,对科学的兴趣、好奇心等与科学探究有关的品质也关注较少.许多学生仍然把具有科学素养的人区别于普通人,把他们等同于科学家,或具有高学历、高素质和高智商的人,

(3)总的来说,广西少数民族地区高中学生已具备一定的基本科学素养.相对而言,学生在健康科学、生命科学和STS方面表现较好,在科学本质和物质科学方面表现较差.

学生在基本科学素养的各个方面得分均表现出年级、性别、学科和民族之间的差异.高三年级在生命科学、物质科学、健康科学、科学本质、STS、科学内容和TBSL总分上得分显著高于高一年级；在地球与太空科学上没有年级之间的差别.男生在地球与太空科学上得分显著高于女生,在健康科学和STS上得分显著低于女生；在生命科学、物质科学、科学本质、科学内容和TBSL上没有性别之间的差异.理科学生在物质科学、STS上得分显著高于文科学生；在地球与太空科学、生命科学、健康科学、科学本质、科学内容和TBSL总分上没有学科间的差异.

从民族方面来看,在地球与太空科学上,壮族、瑶族和仫佬族学生得分显著高于苗族学生,侗族学生得分显著高于壮族和苗族学生.在生命科学上,汉族、瑶族和仫佬族学生得分显著高于苗族学生,侗族学生得分显著高于壮族、瑶族和苗族学生.在物质科学上,汉族、壮族和侗族学生得分显著高于瑶族学生.在健康科学上,侗族学生得分显著高于汉族、壮族、瑶族和苗族学生,仫佬族学生得分显著高于苗族学生.在科学本质上,汉族、壮族、瑶族学生得分显著高于苗族学生,侗族和仫佬族学生得分显著高于瑶族和苗族学生.在STS上,汉族、壮族和仫佬族学生得分显著高于苗族学生,侗族学生得分显著高于壮族、瑶族和苗族学生.在科学内容上,汉族、壮族、瑶族和仫佬族学生得分显著高于苗族学生,侗族学生得分显著高于汉族、壮族、瑶族和苗族学生.在TBSL总分上,汉族、壮族、瑶族、侗族和仫佬族学生显著优于苗族学生,侗族学生显著优于瑶族学生.

(4)广西少数民族地区高中学生在科学能力方面表现较差.相对而言,科学地解释现象能力最好,运用科学证据的能力次之,识别科学问题的能力最差.

学生在科学素养能力的各个方面均表现出年级、性别、学科和民族之间的差异.在科学能力总分上,高三年级学生显著优于高一年级学生；男生显著优于女生；理科学生显著优于文科学生；汉族、壮族和瑶族学生显著优于苗族学生,侗族学生显著优于汉族、壮族、瑶族和苗族学生,仫佬族学生显著优于壮族和苗族学生.在识别科学问题能力上,高三年级学生显著优于高一年级学生；男生显著优于女生,理科学生显著优于文科学生；汉族、壮族、瑶族和仫佬族学生显著优于苗族学生,侗族学生显著优于壮族和苗族学生.在科学地解释现象能力上,高三年级学生显著优于高一年级学生；男生显著优于女生；理科学生显著优于文科学生；侗族学生显著优于壮族和苗族学生,仫佬族学生显著优于壮族、瑶族和苗族学生.在运用科学证据能力上,高三年级显著优于高一年级；男生显著优于女生；理科学生显著优于文科学生；汉族、壮族和瑶族学生显著优于苗族学生,侗族和仫佬族学生显著优于壮族、苗族学生.

(5)高中学生科学素养的各种影响因素处于积极正向的作用状态.学习兴趣得分最高,学习焦虑得分最低.

科学素养的各种影响因素得分均表现出年级、性别、学科和民族之间的差异.在总体上,高一年级学生的表现显著优于高三年级学生,男生的表现显著优于女生,理科学生的表现显著优于文科学生,侗族学生的表现显著优于汉族、仫佬族学生.在父母参与上,表现为父母对高一年级学生的参与显著高于对高三年级学生的参与,对男生的参与显著多于对女生的参与,而在学科和民族间无显著差异.在学习兴趣上,男生的学习兴趣显著高于女生,理科学生的学习兴趣显著高于文科学生,侗族学生的学习兴趣显著高于汉族和苗族学生的学习兴趣,壮族和瑶族学生的学习兴趣显著高于仫佬族学生的学习兴趣,而在年级上无显著差异.在学习策略运用上,男生的表现显著优于女生,理科学生的表现显著优于文科学生,而在年级和民族间无显著差异.在学习焦虑上,表现为男生比女生更焦虑,理科学生比文科学生更焦虑,而在年级和民族之间无显著差别.在对学校的归属感上,高一年级学生的表现显著优于高三年级学生,侗族学生的表现显著优于汉族学生,而在性别和学科之间差异不显著.在师生关系上,高一年级学生的表现显著优于高三年级学生,男生的表现显著优于女生,理科学生的表现显著优于文科学生,而各民族学生之间的差异不显著.

学习兴趣、师生关系与学生的基本科学素养水平、科学能力呈显著的正相关.

(6)广西少数民族地区高中学校的科学教育现状不容乐观.学生科学课程的课堂学习时间不一样,物理和化学课程的时间比较多,地理课程的时间最少.多数学生的科学学习态度积极,他们相互合作和尊重,但学生潜能未能充分发挥,且教师对学生期望过低.科学教师在教育改革中热情较高,理念较新,但大多数学校缺乏有效的教师和计算机资源.学生和科学教师人数之比、学生与其可用的计算机数量之比值均较大,教师与其可用的计算机数量之比值则比较小.教学场地、实验设备和有经验的教师成为了阻碍学校科学教育的主要原因.

本研究的结果对广西少数民族地区的科学教师、科学教师的培训者、科学教育的研究者和科学教育的政策制定者等均有启示作用,对其他地区的科学教育研究也有参考作用.

第五篇高中计算机教学论文范文格式：数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究

整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)是教师使用技术进行有效教学的基础.为了发现一条有效的师范生整合技术的学科教学知识发展途径,研究者开展了一项教师发展实验,并探讨了如下两个问题：(1)通过一项教师发展实验,数学师范生整合技术的学科教学知识有何变化(2)如何发展数学师范生整合技术的学科教学知识

参加实验的数学师范生共13人(2男,11女),他／她们和研究者一起共同组成了一个“教研组”—-TPACK研究小组.研究者为他／她们开设了一门整合了技术(Fathom动态数据软件)、教学法和学科内容(统计分布)知识的数学教育课程(TPACK课程).在实验前期和实验中期,研究者组织所有参与者分别进行了两次模拟课堂教学,并在实验后期挑选了三个优秀师范生T1(女),T2(男)和T3[(女》进行了第三次模拟课堂教学.最后,研究者组织这三个师范生与两个在职教师一起进行了一次真实课堂教学,即师范生与在职教师“同课异构”活动.模拟课堂教学和真实课堂教学都围绕同一个课题——高中数学选修2-3“正态分布”.

研究者使用深度访谈、课堂观察和录像以及文档收集等方法收集数据(包括：教学录像、访谈录像、教案、课件、教学反思报告和TPACK总结报告等),并运用计算机辅助质性数据分析软件——NVivo分析数据,最终以个案报告的方式呈现了三个师范生T1,T2和T3的整合技术的学科教学知识在实验过程中的变化.

研究发现：(1a)三个师范生的信息技术与数学教学整合目的的统领性观念发生了明显的变化.师范生T1从强调兴趣为主转变为关注理解为主；师范生T2从关心教师为主转变为关心教师和学生并重；师范生T3从比较模糊的关心兴趣和理解,到更加清晰的关心兴趣和理解.(1b)三个师范生的信息技术与数学教学整合的课程资源和课程组织知识发生了明显的变化.师范生T1,T2和T3都从使用各科通用信息技术(例如,PowerPoint)为主,转变为使用学科专用信息技术(例如,Fathom动态数据软件)为主.其中,师范生T1和T2能够通过现实情境将课程内容有机的组织起来.(1c)三个师范生的信息技术与数学教学整合的教学策略和教学表征知识发生了明显的变化.师范生T1,T2和T3都能采用更加符合学生认知规律的教学策略,并且都能够更加合理的运用图形图像和现实情境的教学表征.(1d)三个师范生的信息技术与数学教学整合的学生理解和学生误解知识也发生了一些变化,但是这种变化不够明显.师范生T1,T2和T3都能够认识到理解学生的想法在教学中的重要作用,但是对于学生具体存在哪些典型的理解和误解则了解不多.(2)师范生整合技术的学科教学知识的发展经历了一条理论提升和实践探索相结合的途径——学习TPACK课程,参加“同课异构”活动.

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