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第一篇大学生环境论文范文参考：环境素养的理论与测评研究
20世纪60年代兴起的世界性的环境保护运动中,西方学者提出了环境素养的概念.由于环境素养涉及的领域非常广,至今尚未有一个公认的定义.综合国内外有关环境素养的论述,本文提出了环境素养的内涵与结构,丰富了我国的环境素养理论体系.我们认为,环境素养是人通过后天的学习而获得和形成的关于人类生存环境的知识、意识、行为的总和.人类的环境素养是随着其对人地关系认识的不断深入而发展的.不同历史时期人们的环境意识具有不同的特点.
环境素养测评是随着环境保护运动兴起而产生的,环境素养测评要素主要涉及环境知识、环境态度和环境行为的测评.环境知识和环境行为测评没有公认的量表,相比之下,环境态度测评是发展得最为成熟.环境态度测评中,以“新环境典范”量表最具代表性.本文系统总结了“新环境典范”量表的产生与发展过程,概括出环境素养测评的发展趋势,对我国环境素养测评的健康发展具有重要的理论指导意义.经过近三十年的发展,“新环境典范”的内涵渐渐由生态环境的保护扩充至整个社会及社会制度的改变；对科技及经济的发展,已由绝对信赖改变为有条件的接受；就时空而言,则从环境保护延伸到关心下一代的生活环境,进而追求永续发展；对于自然的价值观则由以人类为中心,转化为欣赏自然,接受万物存在本身的价值. 系统梳理国内外环境素养测评发展历程的基础上,总结出我国环境素养测评中存在的问题与不足,国外环境素养测评中调查研究的规范性、调查方式的多样性以及调查群体的多样性都值得我们借鉴. 比较系统的、以高师学生为测评对象的环境素养测评在我国尚不多见,在理论研究的基础上,依据《中国21议程》和高等学校经典的环境教育教材,尽量反映我国自然、文化、政治、经济特色,针对师范院校的大学生,我们开发了一套具有较高效度和信度的环境素养调查问卷,并以江苏和山东三所高师院校的大学生为测评对象,对师范院校大学生的环境素养进行了实证研究,得出了许多有价值的和创新性的研究结论,主要可以概括为以下几个方面：(1)总体上,大学生的环境素养比较高.但大学生环境知识结构有待于进一步完善；大学生的环境态度具有浅层性；在处理“涉及他人的环境行为”上,大学生表现出较强的惰性；(2)在环境知识、环境态度和环境行为上均表现出比较明显的专业差别和年级差别和性别差异.但不同学校相同专业的学生环境素养差别不大；(3)大学生的环境知识、环境态度和环境行为彼此之间存在显著的正相关关系；(4)和中小学生相比,家庭因素对大学生环境素养的影响在减弱,但家庭状况仍对大学生环境素养有一定影响；(5)绝大多数大学生能够认识到环境教育在提高人类环境素养和解决环境问题的过程中所起的作用,大学生接受环境教育的积极性很高,大学生对环境教育的认知与参与态度与学生的环境素养存在正相关关系,环境教育课程对提高大学生的环境素养有正向作用,但学校课程还没有成为大学生获取环境知识的主渠道.第二篇大学生环境论文样文：信息技术环境下大学生学业自我效能的干预研究
人才培养是当今世界普遍关注的问题.中国高等教育作为人才培养的关键阶段与主要基地,长期以来只重知识的传授与积累,却忽视对大学生心理素质的培养,由此导致大学生心理问题频发.相关研究围绕大学生心理问题的预防、诊断、干预等方面展开,并取得丰硕的理论与实践成果.然而值得注意的是,信息技术作为一种先进的技术手段,有力地推动教育教学改革,并成为支持教与学的有效工具,虽已成为业界共识,但是,运用信息技术干预教育心理问题的相关研究却较为少见.因此,如何运用最朴素的信息技术手段,解决大学生的心理问题,提升大学生心理素质,是需要引起教育技术工作者高度关注的一个全新研究领域.学业自我效能是学习者在学习活动中对自我行为能力的主观推测与判断,是在学习者内部认知与外部行为表现之间具有桥梁作用的心理因素,对学习者的学习行为、学习动机与学业成就均具有较大影响,对个体的自我发展具有重要的作用.时代的变革与发展要求高等教育重视大学生学习能力、知识储备与认知能力的培养,更要呼吁对学习者自我效能等心理素质的关注.信息技术能够使大学生心理干预的环境更加立体、干预工具更加多元、干预的实施范围更加广泛,因此,在信息技术环境下,有利于探索更为丰富多元的大学生学业自我效能的干预方案.本研究选取学业自我效能作为切入点,以大学生学业自我效能现状调研为现实依据,以社会认知理论体系为理论基础,以信息技术作为环境支撑,借助信息技术手段打破传统课堂的局限,在真实的教学情境中开展实证研究,通过环境、资源、活动等多种方式,设计并实践大学生学业自我效能多元干预方案.研究内容包括:(1)大学生学业自我效能现状的调查研究.通过对现有学业自我效能量表或问卷的综合分析,选取合适的测量工具,开展对当代大学生学业自我效能的现状调查,并依据调研结果对大学生在学业自我效能各个部分的缺失特征进行深入分析.(2)大学生学业自我效能干预的设计研究.以大学生学业自我效能的基本情况与缺失特征为依据,设计自我效能的干预内容,以三元交互决定论中关于人的心理与行为的因果关系论述为设计基础,在个体内部因素、行为以及环境的交互过程中构建“三位一体”学业自我效能的干预机制,以自我效能的个体作用机理为脉络,在自我效能的感知、作用、强化与迁移的框架下设计学业自我效能的干预模型,并以自我效能干预内容、干预机制与模型为基础,设计学业自我效能的干预实施框架,以网络通信技术、学习管理系统、社交媒体、移动设备为基本元素,搭建无缝互动式学习环境与增强型课堂学习环境作为学业自我效能干预实施的技术环境.(3)大学生学业自我效能干预的实证研究.为进一步考察学业自我效能的干预效果,选取自主学习与协作学习两种学习方式展开实验,在无缝式学习环境与增强型课堂学习环境中进行系列实证研究,在真实的教学情境中,从微观层面探寻大学生自我效能的有效干预策略.本研究在大学生学业自我效能现状调研以及干预实证研究的过程中,得出以下研究结论:(1)通过对大学生学业自我效能的现状调研,将学业自我效能的结构细化为学习能力自我效能、知识掌控自我效能、学习状态自我效能与学习习惯自我效能四个维度.研究结果发现大学生学业自我效能总体处于中等偏上水平,但结构水平稍显失衡,其中学习状态自我效能与学习习惯自我效能水平相对较低.(2)通过对大学生学业自我效能干预的实证研究发现,学业自我效能干预的实施框架,在自主学习与协作学习两种情境中均表现出较强的指导与规范作用.具体表现在,以“个人、行为、环境”三位一体的干预机制为指导的干预策略对大学生学业自我效能的提升具有较强的正向作用,在感知、作用、强化与迁移三个阶段中,大学生学业自我效能的水平均表现出不同程度的改善.此外,大学生在实验过程中对信息技术的使用表现出较强的接受程度与参与意愿.本研究的创新之处主要体现在研究视角与研究思路两个方面.第一,将研究视角扩展到教育学、认知心理学、信息技术科学的交叉领域,探究以信息技术手段干预心理问题的有效途径,构建大学生学业自我效能的有效干预方案,不仅为教育心理问题的干预提供了一种全新的研究视角,也为教育技术学拓展了一个新的应用领域.第二,在学业自我效能的干预设计过程中,打破了现有仅针对学习者直接性经验、替代性经验、言语劝说、生理与情绪状态等自我效能经典信息源的干预模式,以社会认知理论体系中三元交互决定论关于个体心理与行为的因果模式作为理论假设,构建“个人、行为、环境”三位一体的干预机制,并依据自我效能的主体作用机制,在自我效能的感知、作用、强化与迁移阶段中进行持续性干预.这种学业自我效能的干预模式丰富并拓宽了该领域中分析和处理相关教育教学问题的研究思路.
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第三篇大学生环境论文范文模板：在网络环境下大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究
从二十世纪90年代起,以计算机网络为核心的现代信息技术开始迅猛地发展起来.2004年1月教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》使得个性化学习、自主式学习和网络化学习成为大学英语教学改革的目标与方向.
网络技术的发展使得学习者可以独立、自主地学习；或以合作的方式与他人互动；甚至利用课程网站远程学习.这些都证实了网络英语教学模式相对传统教学模式的优越性和可行性.但是在实践中我们也发现了一些限制网络英语教与学的关键问题,即网络环境下学习策略的缺失,导致学生产生语言焦虑的现象,具体表现为：学习者面对浩瀚的资源无从下手,在学习上有时得不到有效的反馈,沉溺于网络娱乐活动难以自拔；或由于不熟悉电脑和网络操作,不习惯屏幕阅读,从而妨碍了语言学习.因此,如何帮助学习者采取合理有效的学习策略,降低网络环境下语言学习焦虑成为进一步推进大学外语教学改革的关键所在.
然而,在已有的研究中,焦虑作为一种重要的情感变量对学习策略使用尚未形成权威性的定论,而在网络环境下研究两者关系的文献更是凤毛翎角.本研究正是因这一现状而展开的.
自二十世纪八十年代起,Horwize&,Cope（1986）率先把语言焦虑作为语言学习过程中独立的、不同于其他焦虑的现象进行研究,并将外语焦虑定义为“学习者在执行学习任务时所产生的紧张不安情绪,属于情景型焦虑”.由他设计的外语课堂学习焦虑量表包括“交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑、一般焦虑”,该量表的出版标志着外语焦虑研究进入了一个相对成熟的阶段并为实证研究提供了较好的测量工具.
在语言学习过程中,语言学习焦虑、学习策略都是影响个体学习表现与成效的重要因素.学习策略研究的发展经历了70年代的初始阶段、80年代的发展阶段、90年代的繁荣时期、2000年以来比较沉寂的时期.其中Oxford所取得的成果颇有影响.本论文将采用Oxford对学习策略的定义和分类.
Oxford(1990)将语言学习策略描述为“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动.”；并将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略.本研究以南昌大学232名非英语专业大学一年级学生为研究对象,运用定量和定性相结合的研究方法,探讨网络环境下语言焦虑对非英语专业大学生选择和使用学习策略的影响,主要涉及下面几个问题：
1）在网络环境下非英语专业大学生英语焦虑总体状况以及焦虑程度差异如何?学习者的个人因素,如性别、家庭、性格和学习水平等对不同程度的焦虑产生怎样的影响?
2）和传统语言教学环境相比较,网络语言焦虑形式存在哪些不同?在网络环境下大学生语言焦虑的根源是什么?
3）在网络环境下非英语专业大学生学习策略的使用情况如何他们使用英语学习策略的情况在性别、家庭、性格、学习水平、文化背景、学习兴趣、学习信心、多媒体环境等变量中是否存在差异
4）网络语言学习焦虑是否与网络学习策略的使用相关
5）不同焦虑程度的学生在英语学习策略的使用上是否存在差异?
6）在调查研究的基础上,如何构建有效的大学英语网络自主学习策略来减少学习者的语言焦虑?
本研究提出以下四个假设：
1）在网络环境下语言焦虑程度和学习策略使用频率不相关.
2）在网络环境下高焦虑学习者和低焦虑学习者策略使用没有显著差异.
3）在网络环境下语言学习焦虑和学习水平不相关.
4）在网络环境下语言学习策略使用和学习水平不相关
定量研究以问卷调查为主,问卷包括网络环境下外语学习焦虑量表和语言学习策略量表.外语学习焦虑量表在Horwitz (1986)设计的外语课堂焦虑量表基础上对大部分项目做了改动,突出在网络环境下学生的焦虑.语言学习策略量表在Oxford(1990)设计的学习策略量表基础上根据网络学习具体情况分别就元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略、记忆策略进行了修改.问卷调查的数据用SPSS进行描述性统计.根据数据结果,选出具有代表性的20名被试参加访谈,为研究提供进一步的数据支持.
最终研究结果如下：第一,在网络环境下,非英语专业大学生或多或少存在语言焦虑现象,但大部分学生属于中等语言焦虑,这在某种程度上对语言学习是有益的.表现在听、说、读、写综合性语言焦虑和课堂交际焦虑最为明显；学习者焦虑感强弱的差异是由一系列个体因素引起的,如性别、家庭、个性、学习水平等.在网络环境下,女性语言焦虑值略高于男性,但不存在相关性；乡村学生的语言焦虑值高于城镇学生,且在高焦虑的学生中,乡村学生语言焦虑高于城镇学生,但在低焦虑的学生中,来自乡村学生的语言焦虑却低于城镇学生,这就说明整体而言,来自乡村学生的语言焦虑并不高于城镇学生；性格内向学生语言焦虑高于性格外向学生,但焦虑平均值均相差不大,不存在相关性.然而,语言焦虑和学习水平之间存在明显负相关,即水平越高,焦虑越低,低水平的学生比高水平学生语言焦虑高得多.
第二,大学生英语焦虑的根源在于：学习者主观的情感因素和客观的环境因素导致他们在语言学习的紧张不安.学习者的主观情感因素包括学习者的个性、冒险性,对语言的模糊容忍度,以及师生对英语教学和学习的误解；语言焦虑客观的环境因素来自课堂内外的师生互动、同学之间的相互竞争、家庭和社会的压力、两种语言的文化冲突以及网络技术不熟练带来的焦虑感.
第三,和传统的教学环境相比,最让学生感觉焦虑的是缺乏对网上资料处理应用的能力；令很多男孩感到沮丧的是,他们总是抵抗不了电脑游戏的诱惑；大部分女孩困扰的是技术问题,常常会因不知道如何处理电脑故障而不得不中断学习.
第四,在网络环境下学生有时会使用学习策略,对学习策略使用频率的描述统计显示,在各项策略中,元认知策略、认知策略、补偿策略使用频率相对较高,其次是社会策略、情感策略,而记忆策略使用频率最低.学习策略使用受性别、个性、文化背景、上网学习时间的影响,并且和学习者水平、兴趣及信心成正相关,即学习水平越高、兴趣越浓、信心越足的学习者,学习策略使用越频繁.
第五,在网络环境下语言焦虑与策略使用呈负相关,即焦虑值越高,学习策略使用越少,反之亦然.这个结论和传统环境下探讨焦虑与策略使用关系是一致的；焦虑值的高低与策略使用的数量和种类没有明显关系,不管焦虑值高低的学习者都乐意使用元认知认知策略和认知策略,最少使用记忆策略.在听说读写综合性焦虑、交际焦虑、负评价焦虑、考试焦虑和网络技术焦虑等组中,学生对策略的使用频率按从多到少分别排列：元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略和记忆策略,此结论和传统环境下研究得出的结论有较大差异.
最后,本文对研究结果进行了讨论并提出了相应的教学启示及减轻语言焦虑的学习策略,即创立轻松和令人愉悦的学习氛围,需要教师对角色的重新定位以及采用合作性学习模式；师生要改变对网络教学的一些错误观点；为学生提供可理解性输入和电脑软硬件设施；把文化背景整合到语言教学中去；开展网络背景下的语言策略培训.
本研究的理论意义在于丰富和完善了语言焦虑与学习策略使用之间关系的国内外相关理论和模式,为其深入研究提供了新的研究资料；拓宽了人文主义心理学和应用语言学理论结合的研究路径和视角,有助于建立相关的教学模式.本课题研究的现实意义在于通过揭示在网络环境下学习策略复杂系统中学习策略和语言焦虑之间的关系,指导语言类教师分析高焦虑学生不同的焦虑成因,了解学生学习策略的使用状况,调整和改进自己的教学方法,利用网络的优势,营造轻松和谐的学习环境,降低学生焦虑情绪；同时帮助学生根据自身的学习特点,通过策略培训促使他们使用恰当、有效的网络自主学习策略,提高学习效率,成为成功的语言学习者.
第四篇大学生环境论文范例：高校大学生思想政治教育制度化研究
大学生是十分宝贵的人才资源,是祖国的未来,民族的希望.大学生思想政治教育的成功与否,直接关系到大学生社会化进程的快慢、关系到中国特色社会主义事业建设的成败.古往今来,世界各国无不高度重视思想政治教育这门具有鲜明阶级特色的意识形态教育实践活动,具有五千年悠久历史的中国自然也不例外.在经济转轨、政治转制、文化转向、社会转型的关键期,党和政府更加重视大学生的思想政治教育.高校大学生思想政治教育制度化的相关研究,正是迎接世界发展挑战、顺应中国发展趋势、满足大学生发展需要应运而生的.这项研究具有深远的理论研究意义和巨大的实践价值.高校大学生思想政治教育制度化的教育理念,将指引大学生思想政治教育突破近年来发展的瓶颈,将极大地拓宽大学生思想政治教育的创新空间和创新维度,将引领大学生思想政治教育走上规范化、程序化和科学化的发展之路.
当前,就大学生思想政治教育制度化的研究来看,学者们多从经济学、哲学、*学等学科角度进行分析论证.而本文则借鉴制度学的视角,从制度化的概念入手,梳理国内外思想政治教育制度化建设的思想,探究高校大学生思想政治教育制度化的现实诉求,探寻当前高校大学生思想政治教育制度化建设存在的问题及其原因,在此基础上,建构高校大学生思想政治教育制度化体系,创新高校大学生思想政治教育制度化运行机制,提出实施制度化的可操作性措施和保障措施.全文由七部分组成,可以分为三篇,即理论篇、历史篇和实践篇.其中,导论为引；第一章、第三章、第四章为理论篇,第二章属于历史篇；第五章、第六章属于实践篇.具体内容概括如下：
第一章导论.开篇导论部分,主要阐明了本课题的选题缘起及研究意义,梳理了国内外相关研究成果,制定并搭建了本文的研究基本思路及基本框架,阐述并总结出本文的主要研究方法与创新点等内容.本文的研究主要缘起于笔者对大学生思想政治教育的执着；对学术创新的追求；对高校大学生思想政治教育制度化建设的理性思考.本研究具有重要的理论意义和实践意义：就理论意义而言,高校大学生思想政治教育制度化的研究有助于思想政治教育学科的科学发展；推进了思想政治教育理论与实践的紧密结合；促进了思想政治教育与其他学科的借鉴与融汇；就实践意义而言,高校大学生思想政治教育制度化的研究,可以培育相关主体的规范意识；全面提高思想政治教育的育人实效；引导大学生思想政治教育走科学理性发展之路.本文全面梳理了思想政治教育制度化的相关研究成果：从制度的一般性研究成果、不同类别的思想政治教育制度研究成果、大学生思想政治教育制度的具体研究成果等三大视角整理出国内研究成果,从1640年至19世纪中期、19世纪中期至20世纪初、20世纪以来等三大阶段挖掘出国外研究成果,分阶段、分时期、有步骤地梳理古今中外制度化建设的理论与实践,为本研究累积了宽广深厚的研究基础.在此基础上,本文创新性地提出了自己的研究思路及研究框架,围绕着“一根主线”即“高校大学生思想政治教育制度化”；“三大板块”即“理论分析与实践探讨”、“制度化的体系建构”、“制度化的运行机制”；“三个问题”即为什么高校大学生思想政治教育需要制度化、高校大学生思想政治教育需要什么样的制度化、高校大学生思想政治教育如何实现制度化展开研讨.并总结出本文的研究方法,即文献分析法、理论与实践相结合的方法、历史考察与比较分析相结合的方法、多学科综合研究法.点明研究的重难点后,力图实现三大创新：实现思想政治教育研究视野的转变、界定高校大学生思想政治教育制度化的概念、探究高校大学生思想政治教育制度化的体系和运行方式.
第二章制度化与高校大学生思想政治教育制度化.从“制度”的概念入手,在“制度”的词源学解释和多学科*的基础上,划分了制度存在的各种类型,揭示了制度的强制性、主体性、稳定性和普遍性等特征,整理出了制度、制度化和思想政治教育制度等概念的含义.详细划分了思想政治教育制度的类型,进一步分析了思想政治教育制度的特征,具体辨析了思想政治教育制度与思想政治教育机制、思想政治教育制度与思想政治教育体制之间的关系.最后,界定了高校大学生思想政治教育制度化的概念,指出了高校大学生思想政治教育制度化旨在提高大学生思想政治教育的实效性,解决社会发展需要与当前大学生思想政治教育不能满足需要这一具体矛盾,由高校主导、教育者和被教育者共同参与,将大学生思想政治教育纳入科学化、法制化、规范化的发展轨道,使思想政治教育各个环节有章可循的动态化、长期化互动发展过程.高校大学生思想政治教育制度化具有科学化与人性化兼顾、政治性和价值*融、整体性与开放性并存、实践性和反思性并重、灵活性和艺术性穿插五大主要特征,提出了高校大学生思想政治教育制度化的导向定位、控制保障、协调整合和约束规范等正功能.通过相关概念内涵与外延的界定,确立了高校大学生思想政治教育制度化研究的基础.
第三章我国思想政治教育制度化思想的历史进程.思想政治教育制度化并不是凭空捏造的概念,它具有深厚的历史文化基础.其制度化思想的确立,有一个演化发展的历史过程,为了方便追溯,分为三大块,即古代教育与思想政治教育制度化思想的历史演进、近代高等教育体系的建立与思想政治教育制度化思想的历史沿革、中国*领导下的高校思想政治教育制度化建设的历史回顾.第一,古代教育与思想政治制度化思想的历史追溯为三大阶段：一是先秦时期思想政治教育制度化思想的发轫；二是秦汉隋唐时期思想政治教育制度化思想的兴起；三是宋元明清时期思想政治教育制度化思想的精细发展.第二近代高等教育体系的建立与思想政治教育制度化思想的历史沿革,思想政治教育制度化的发展分为二大时期,即晚清时期思想政治教育制度化思想的维新性寻觅、民国时期思想政治教育制度化的启蒙.第三,回顾中国*领导下的高校思想政治教育制度化建设的历史,有建党初期的思想政治教育制度化实践；国内革命战争时期高校思想政治教育制度化的思想与实践；社会主义建设时期高校大学生思想政治教育制度化的理论与实践；改革开放以来的高校大学生思想政治教育制度化的新发展.通过梳理思想政治教育制度化的发展历史,为今天思想政治教育制度化建设带来“三大规律”和“五大启示”：“三大规律”是指国情规律、传承与进化规律、政治优胜劣汰规律；“五大启示”是指高校思想政治教育制度化建设存在不平衡性；健全与完善领导评估机制、确保思想政治教育制度化方向发展；鼓励解放思想,增强思想政治教育制度化的文化发展底蕴：回应理论创新要求、不断完善大学生思想政治教育课程体系；克服体制建设难题,引领高校思想政治教育走科学化发展之路.
第四章高校大学生思想政治教育制度化的现实诉求.虽然“思想政治教育是经济工作和其他一切工作的生命线”,但由于当前我国经济、政治、文化的全方位变化带来社会环境和社会风气的较大转变,给思想政治教育带来一系列新情况、新问题和新挑战,并导致原本应发挥其巨大作用的思想政治教育陷入发展的困境.为回应思想政治教育发展的现实诉求,笔者主张开展高校大学生思想政治教育制度化建设.本文从四大方面点明了高校大学生思想政治教育制度化建设的重要意义,即高校大学生思想政治教育制度化建设是适应思想政治教育现代化的客观要求：是顺应制度环境变迁的必然选择；是建设现代大学制度的题中之义；是提升思想政治教育实效的必由之路.第一,在分析人的现代化与思想观念现代化的前提下,思想政治教育现代化呼唤思想政治教育制度化,第二,制度环境的变化要求思想政治教育加强制度化建设,制度约束对象的变化要求思想政治教育走制度化发展道路；第三,分析现代大学制度发现,思想政治教育制度与现代大学制度有内在的契合之处,于是可以以思想政治教育制度化引领现代大学制度建设；第四,分析当前大学生思想政治教育的实效不佳的表现,思考依托思想政治教育制度化建设来提升高校大学生思想政治教育实效.高校大学生思想政治教育制度化建设,可以有助于思想政治教育由经验式的工作方法转向为科学化的教育思路,推动思想政治教育的系统化、科学化.
第五章高校大学生思想政治教育制度化建设的困境与反思.当前,在现行的高校思想政治教育制度框架下,应然的大学生思想政治教育制度目标不一定能够在高校大学生思想政治教育实践中按照预期设想顺利实现,反而常常会出现一些偏差.本章总结了当前我国高校大学生思想政治教育制度化取得的五大成果,查找出了当前我国高校大学生思想政治教育制度化建设存在三大主要问题：第一,高校大学生思想政治教育制度不够健全.主要表现为限于主客观因素的制约所导致的制度内容的残缺化、制度过密化和制度去道德化,第二,高校大学生思想政治教育制度执行力度不够.高校大学生思想政治教育制度在执行的过程中普遍存在地位不高、作用发挥不够和形式化倾向的问题；第三,高校大学生思想政治教育制度的实效性不强.主要表现实际参与度不高、实效性不强和评估不合理等方面,从而导致思想政治教育的实效失真.为了解决以上难题,本文深入分析这些问题产生的原因,主要由以下五个方面造成的：第一,制度环境所限.作为历史产物的制度,其制定与执行过程必然受到政治、经济、文化、自然等历史条件的影响与制约.就大学生而言,主要影响其思想品德发展的环境是社会转型变革期的大环境、陪伴学生成长的家庭小环境以及深刻发展变化的学校环境这三大环境；第二,制度主体的局限.由于思想政治教育制度主体之间存在利益矛盾与冲突,从而使思想政治教育主体对大学生思想政治教育制度的目标、意义、内容、要求等方面存在偏差,最终使得思想政治教育制度失效；第三,制度本身的缺陷.由于制度目标本身的不合理、制度内容不明确而使得制度本身存在软肋与缺陷；第四,相关配套制度不完善.由于没有建构起协调配套的思想政治教育制度体系、且缺乏科学合理的评价机制与监督机制,所以思想政治教育制度化建设缺乏发展保障；第五,高校大学生思想政治教育制度系统的创新不够.主要表现在制度理念创新和运行模式创新不够.等等这些极大地降低了高校大学生思想政治教育的育人实效.
第六章高校大学生思想政治教育制度化体系的建构.研究高校大学生思想政治教育制度化建设的困境及其原因,不在于为了单纯的理论研究而研究,而是为了*高校大学生思想政治教育制度化的建设难题,建构高校大学生思想政治教育制度化体系,提高思想政治教育的育人实效.本章属于实践篇.第一,从制度化的内在结构入手,理出高校大学生思想政治教育制度化建设应坚持的原则.即坚持公正性和合法性相结合的原则、坚持人性化和生活化相统一的原则、坚持稳定性和灵活性相协调的原则、坚持实践性和可行性相一致的原则,这些原则是加强高校大学生思想政治教育制度化建设的必然要求.第二,详细介绍了高校大学生思想政治教育制度化体系的主要内容.在积极总结以往的经验教训、结合最新的相关理论与实践的研究成果的基础上,建构出高校大学生思想政治教育的目标体系、规则体系、组织体系与保障体系等四大体系.目标体系包括根本目标、具体目标和教学目标；规则体系的建立至关重要,从明晰高校大学生思想政治教育规则体系、规则体系的价值、制度化规则体系制定的依据之后,探索出大学生思想政治教育的实施规则；组织体系是保证高校大学生思想政治教育目标实现的关键所在,高校具有思想政治教育功能的制度化组织,即校级组织(学工部、宣传部、校团委等)、院级组织(学生工作办公室等)、学生自我组织(学生会、分团委等),本文将党团组织、学生社团组织、班级组织等作为分析重点,进一步优化了高校大学生思想政治教育制度化的组织体系；保障体系是维持高校大学生思想政治教育发展的坚强后盾,要臻备政策保障、思想保障、知识保障、物质保障和制度保障等高校大学生思想政治教育制度化保障体系.科学合理的高校大学生思想政治教育制度化体系,是促进思想政治教育发展的强大动力.
第七章高校大学生思想政治教育制度化的运行机制.作为一个有机整体的思想政治教育制度系统,只有建立起协调、平衡、高效的运行机制,才能获得系统最优效益,才能取得思想政治教育的最大效果.反思过去的思想政治教育,其重要问题之一就是缺乏有效的制度化的机制保障,而导致思想政治教育未能实现规范化、制度化.因此,在建构高校大学生思想政治教育制度化体系的基础上,为保证制度的有效顺利实施,需要从思想政治教育各个环节入手,探讨出与制度化体系相配套的制度化运行机制.中国特色社会主义建设新时期,高校大学生思想政治教育制度化的运行机制,主要围绕五大方面来进行.第一,制度化的领导与组织机制；第二,制度化的舆情调研与信息反馈机制；第三,制度化的监督与实施机制；第四,制度化的激励与调节机制：第五,制度化的评价与保障机制.高校大学生思想政治教育制度化建设,其本身就是一个动态的发展过程,制度化体系的建构只是手段,保证制度体系的良性运行才是最终实现的目的.只有以制度化的运行机制来保证制度在思想政治教育的各个环节的渗透,在思想政治教育活动的调研、预警、实施、监督、评估、奖惩、保障等环节都以制度加以规范,实现思想政治教育活动运行过程的制度化,才能真正保证教育活动取得切实成效.
高校大学生思想政治教育是一项复杂的系统工程.其研究视角的多重切入,其实践活动的多种多样,要想全面、系统、完美的建构出高校大学生思想政治制度化体系,不是单个人就可以解决的事情.本文的研究,坚持了马克思主义立场、观点和方法,在吸取古今中外制度化建设经验与教训的基础上,做了以下一些力所能及的实践探索与基础理论的研究准备工作.认识到了思想政治教育本身就是一项制度性活动；意识到了高校大学生思想政
第五篇大学生环境论文范文格式：俄罗斯高等教育体制变革研究
任何一种教育变革的产生、结果,既取决于以政治、经济体制为主的制度环境,还要取决于以思想意识、价值观、习惯等为主的文化环境.高等教育体制变革也不例外.本文是以俄罗斯高等教育体制变革为研究对象,围绕俄罗斯的制度环境和文化环境如何影响其高等教育体制变革的问题,按照历史与逻辑相统一的研究方法,就办学体制、管理体制、财政体制、人才培养体制和招生与就业体制五个方面,对变革的缘由、变革的措施、变革的结果以及独特的俄罗斯文化对变革的影响进行了深入分析.本此,论文由六章展开.
第一章分析俄罗斯高等教育体制变革对历史的继承；主要对历史上“彼得一世—叶卡特琳娜一世”和“列宁—斯大林”这两个巨变而又富有影响的历史时期,在发展和改革高等教育的作法与思维方面进行梳理和提炼；从中找出变革高等教育体制前的状况,如对高等教育实行意识形态控制,对高等教育实行行业部门管理,对高级专门人才的计划性对口培养,对工科高等教育的政策倾斜等等；这些现象集中反映了国家对高等教育的过分介入.两个时期采用的是两种不同,甚至相反的思维方式,即“全盘西化”和“苏维埃化”,但两种思维方式又都体现出了“二元性”的特征.同时“强国精神”也是两个时期共同体现出来的变革导向.本文认为这些历史积淀,即“遗传”特质为变革俄罗斯高等教育体制提供了思想和思路的基础. 第二章对俄罗斯高等教育体制变革背景进行分析.这与第一章共同构成了历史与现实的两个视角.俄罗斯在社会转型中推行的政治*化、经济市场化,直接打破了历史形成的俄罗斯高等教育以国家为中心的传统运行稳态,致使高等教育体制在外生环境发生变化的状况下“不得不”变革.同时,人们对高等教育的核心——知识原有的“自为”存在状态和“才本位公正”的获取状态的看法出现了不同认识,由此它要求改变高等教育的精英培养模式并打破接受高等教育在途径和方法等许多方面的旧有限制,这又导致高等教育体制在内生环境的催动下“不能不”变革. 第三章对变革的措施进行具体考证,主要分析高等教育体制在五个方面的变革.此次变革体现了俄罗斯以强国为宗旨、以面向市场经济为总出发点,采用“新、旧并存”的“二元性”思维方式,实现高等教育的多元化；在将高等教育设定在职业教育范畴的前提下,进行了五个“多”的变革,即举办主体多位化,管理机 f构多层化,经费投入多源化,人才规格多级化,招生和就业方式多样化. 第四章对变革的总体特征作典型性概括.该章充分印证了变革实际上是对苏联70年高等教育体制的构成与发展在思想上的超越：超越单一意识形态对高等教育的垄断式影响,超越国家对高等教育的计划性控制,超越传统文化对高等教育的封闭性隔离；进而表明俄罗斯高等教育未来发展的基本走向是—一意识形态的多元化、生存的市场化、发展的国际化. 第五章从现存问题的角度说明在俄罗斯政治动荡和经济衰退的状况下变革的有限性,着重分析高等教育体制变革带来的负面效应；但并非对变革作否定性评价.这种负面效应主要体现在四个方面：凸显高等教育的地区差异、加剧高等教育公平失衡、出现人才严重流夫和导致大学生价值观飘游. 第六章在前文的基础上分析俄罗斯传统文化对变革产生的推进或阻碍的作 用,如大俄罗斯主义的导向、军事思维的定势、契约意识的薄弱、村社思想的深厚以及知识分子自由精神的缺乏等.这些传统文化特征此从不同方面集中反映了三个主要倾向；对强国的坚持与信仰,对国家的服从与依赖,对自由竟争的否定与排斥.今天的俄罗斯高等教育体制变革正是以强国为终极目的、以市场为价值取向,通过打破国家统制的手段实现高等教育发展的多元化.这说明独特的俄罗斯传统文化在不同方向作用于变革,从而影响着变革的产生、进程与效果. 通过这些研究最后得出三点结论：“强国精神”是变革的推动力量,“国家”是俄罗斯高等教育体制变革的主要和重要向量力,“非单一化”是俄罗斯高等教育体制的变革理路.本文关于大学生环境论文范文,可以做为相关参考文献.
大学生环境引用文献:
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