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第一篇论文摘要：西藏中学物理教学中的术语教学研究
西藏中学物理教学是我国中学物理教学的有机组成部分,是民族中学物理教学最具典型的代表,是中学物理教学史上发展最快、办学难度最大的地区之一.西藏中学物理教学取得了历史性的变化和成就,培养、锻炼了一批高等物理人才和大批民族中学物理教师,提高了西藏经济社会发展所需要的、数以万计的建设者和劳动者的科学素质和科学知识.目前,西藏中学物理教学仍面临着诸多挑战和困难,学生基础良莠不齐,流失情况普遍存在,物理教师的素质、能力还不能适应学生学习的需求,物理教材内容的适切性还有待提高,教学语言有效性偏低,物理教学质量总体处于较低水平.对国内、外学习理论进行了系统研究与反思.利用学习理论深刻地剖析了西藏中学物理教学,揭示了西藏中学物理教学面临的主要矛盾.研究西藏中学物理教学可以构建一套民族中学物理教学理论、课程理论、学习心理学理论、语言认知理论、少数民族术语学理论、双语物理教学理论和民族物理教学研究方法,具有极高的学术价值和政治价值.通过理性思考,不断聚焦,最终将本论文的研究内容定位于西藏中学物理教学中的术语教学研究,制定了科学、合理的研究思路和方案.
第一章对汉、藏物理术语的建设和国内、外术语学理论进行了研究.物理学名词审定委员会成立,出版了汉语版《物理学名词》.多语种双语物理学工具书得到编纂和出版.人民教育出版社编写、出版了汉语版《中学物理》教材14套,这标志着汉语物理术语建设达到了一定的水平和高度.全国术语标准化技术委员会少数民族语分技术委员会藏语工作委员会成立,致力于藏语术语的研究工作.西藏中学物理教学的诞生标志着藏语物理术语建设开始,藏语工作者编纂、出版了《藏汉对照辞典》、《汉藏对照词典》,收录了部分物理学术语.民族物理工作者编辑、出版了《自然科学词典藏汉英物理学词典》、《汉藏英对照自然科学名词术语丛书物理学》和藏语版《中学物理》教材,这标志着藏语物理术语得到了快速发展.少数研究者研究了藏语术语的使用、创制、规范和统一等问题,但是专门从事藏语物理术语的研究尚处于空白状态.通过回顾我国术语建设和发展的历史,进一步系统、全面地研究了国内、外术语学理论和术语工作实践.
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第二章对汉语物理术语的重要性等级和熟悉性等级进行了调查和分析.编制了中学物理教师使用的《初中物理术语重要性等级调查表》,对34位西藏中学物理教师进行了调查,调查发现“重要等级”、“一般等级”、“不重要等级”类物理术语所占比例分别为85%、14.5%和0.5%.编制了中学生使用的《中学物理术语熟悉性等级调查表》,对18个班级的698名初中学生进行了调查,调查发现藏族中学生对汉语物理术语的熟悉性等级特征为：“非常熟悉”、“比较熟悉”、“熟悉”、“一般”、“不熟悉”、“比较不熟悉”、“非常不熟悉”类汉语物理术语所占比例分别为0.6%、10%、38.9%、36.1%、14.2%、0.2%和0%.西藏中学物理教师对汉语物理术语认识的重要性水平等级和藏族中学生对汉语物理术语掌握的熟悉性水平等级将作为对藏族中学生进行汉语物理术语测试的两个重要参数.
第三章对汉、藏物理术语进行了系统梳理和异化表征实践研究.在借鉴国外术语学研究方法的基础上,构建了藏语物理术语系统梳理的方法.在借助汉藏工具书、汉藏英物理工具书的基础上,以汉语物理术语为参照,对藏物理术语进行了系统梳理,以人教版物理教材章节为主题,用汉、藏对比的形式进行呈现；组织8位具有藏汉双语能力的物理高级教师花费大量时间对所翻译的藏语物理术语进行了逐一、认真的研讨,收集了8位民族物理教师提出的177个异化藏语物理术语,并进行了异化藏语物理术语的表征.最后请1位藏语文高级教师花费大量时间对所有藏语物理术语进行了藏文语法的把关和审核.
第四章对异化藏语物理术语的规范理论和实践进行了研究.在国外术语规范理论的基础上,构建了藏语物理术语的规范理论和原则.界定了语义的概念,分析了藏语词汇的语义结构模式,提出了藏语词汇语义分析的具体方法.利用藏语词汇语义分析方法,对165个异化藏语物理术语进行了语义的比较和甄别,筛选出了与汉语物理术语语义最为符合的藏语物理术语.另外,对12个空缺藏语物理术语进行了创制.
第五章对西藏中学物理术语教学的理论进行了研究.通过对藏族中学生汉语物理术语阅读测试,发现了藏族中学生在学习物理过程中遇到的特殊困难.通过对藏族中学生汉、藏物理术语联想测试,分析得出了汉、藏物理术语的心理词库结构与特征,构建了汉、藏物理术语心理词库的结构模型.通过对藏族中学生汉、藏物理概念的理解与表达测试,分析得出了汉、藏物理术语与物理概念的通达机制,进一步构建了汉、藏物理术语与物理概念的通达机制模型.通过梳理、研究西藏中学物理教学的发展历史,得出了汉、藏物理术语教学使用模式的特征.通过汉、藏物理教师课堂教学现状调查,得出了汉、藏物理教师术语教学的共同特征.在上述理论分析的基础上,进一步论证了汉、藏物理术语教学的可行性.
第六章进行了汉、藏物理术语教学的实证研究.通过对双语教育、双语教学的概念辨析,界定了双语教育、双语教学、第二语言教学和“第二语言”学科教学等内涵,并对国外“第二语言”学科教学模式进行了阐述.通过对“教学”、“术语”、“物理术语”、“物理术语教学”概念的阐述,提出了“汉、藏物理术语教学模式”这一概念.经过对汉、藏物理术语教学实验内容的精心设计,通过汉、藏物理术语教学实验,借助现代多媒体教学手段,利用课堂纸笔检测,收集了汉、藏物理术语教学数据,通过统计分析,得出了汉、藏物理术语教学实验结论.通过对汉、藏物理术语教学实验结论的深入分析,从教学层面验证了藏族中学生汉、藏物理术语的心理词库结构模型.最后,提出了对西藏中学物理术语教学可供参考和借鉴的启示和建议.
第二篇摘要范文：物理概念与物理概念教学研究
物理概念的教学至始至终贯穿于物理教学中,一直是被关注的重点.对教师来说,概念教学的好坏直接关系到一堂课是否成功,而对学生来说,概念掌握得如何则直接反映了其物理学习成绩的好坏.
本文就是针对物理概念教学的现状,通过对前人研究工作的总结、分析,再根据自己的体会、思考而写成的.对当前物理概念教学及研究中普遍存在的一些问题,提出了自己的一些意见和想法. 概念教学,其根本目的在于让学生掌握好物理概念.要让学生高效率地接受一个新概念,教师首先就必须完全扎实地吃透这个概念,再根据自己的理解,发挥自己的聪明才智,在有效的教学时间内让学生能轻松的学好概念.因此,本文对概念教学的研究,是从最基本的概念定义开始,真正从概念的源头抓起,首先分析说明了概念的定义、心理构成、功能等；其次从物理概念出发论述了物理概念的形成；再通过对物理概念教学的研究,概括总结出了物理概念教学中出现的各种问题及其原因分析；最后通过具体的事例,应用教育学、教学论、建构主义、认知心理学等各种教学理论,讨论了物理概念教学的一般过程及应付前概念的策略. 当然,由于概念教学涉及到的不仅仅只是概念知识本身,它还包括在物理概念教学中其他各方面因素的影响,如教学方法的选取、现代教学手段的应用及学生辩证唯物主义世界观的培养等等,这都需要进一步的研究.至于文中提出的一些观点和看法,也有待于在教学实践中进一步完善和发展.第三篇物理教学研究论文摘要：新课程理念下高中物理演示实验教学研究
演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节.演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用.新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义.
搜集、分析、统计和整理相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提.论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题.演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视,演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究.
演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程.教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究.建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略.
演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物,用投影教具、模拟教具进行的操作演示,还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验.物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生.根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类.
在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效.在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例,在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理,在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律,在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识.
高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性.结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重.
第四篇物理教学研究论文摘要模板：中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究
“教师即研究者”已经成为我国教师专业化发展的同义语,成为教师基本素养的一部分,成为教师新的职业存在的基本表现形态.“教师即研究者”作为一个蓬勃发展的研究领域和教师教育的热点问题而倍受关注.
与“教师即研究者”的理论研究相比,“教师即研究者”的实践研究显得相当薄弱,关于具体学科的教师教学科研更是凤毛麟角.正因为对教师教学科研实践研究的匮乏,使得现阶段教师教学科研的实践存在一些迷茫和困惑,甚至阻碍了教师教学科研的进一步发展.“教师即研究者”的研究已经到了必须由理论研究向实践研究转向的关键时期.
本论文基于物理学科的视角,以中学教师的物理教学科研为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学教师物理教学科研的发展特点以及中学教师物理教学科研的主要影响因素.论文由三个研究组成:研究一,中学教师物理教学科研的现状分析,研究二,中学教师物理教学科研的发展特点分析,研究三,中学教师物理教学科研的影响因素分析.
论文首先通过调查问卷,对来自7个省的765位中学物理教师的物理教学科研情况进行了调查.问卷主要包括教师教学科研的态度和认识、教师教学科研素养、环境支持、教师参与教学科研情况以及教师教学科研的成效5方面内容.为获得教师物理教学科研发展特点的实证数据,本论文对80年代以来在《物理教师》、《物理教学探讨》杂志上发表的教学科研论文进行了内容分析.样本选取了1980-1983、1989-1990、2005-2007三个时段,共分析论文2447篇,其中由中学教师独立或参与完成的论文1827篇.内容分析主要包括教学科研论文的研究内容和研究方法两个类目,内容分析的细目表由笔者在对文献研究基础上研制而成.通过对3个时段中学教师教学科研论文研究内容、研究方法的统计分析与比较,总结出中学教师物理教学科研在3个时段上的研究特点以及发展变化的特点.最后,结合对中学教师物理教学科研的现状调查、中学教师物理教学科研的影响因素调查以及对中学教师、教研员的访谈等,对影响中学教师物理教学科研发展的主要因素进行了探讨和分析.
本论文的主要研究结论如下:
(1)参与物理教学科研的教师人数迅速增加,中学教师正在成为物理教学科研的主力.对两杂志不同研究时段的论文统计发现,1980-1983时段,由中学教师独立或参与完成的论文占该时段有效论文总数的47.2%,1989-1990时段,该比例增加到68.6%,2005-2007时段,该比例又再次增加到80.4%.现状调查发现,78.3%的中学教师曾发表过教学科研论文(包括正式发表或在大会交流、收入汇编),74.8%的中学教师曾主持或参与过课题研究(包括国家级、省级、市厅级、校级).
(2)中学教师物理教学科研的研究内容在不同时期呈现不同特点,研究内容的范围在不断拓展.a)不同研究时段中学教师物理教学科研研究内容的构成有所不同,随着时间的推移,中学教师物理教学科研研究内容的范围不断拓展,变得愈来愈丰富、全面.b)不同研究时段中学教师物理教学科研研究内容的分布不同,表现出不同的特点.1980-1983时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有重视实验研究的特点,1989-1990时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有重视教学研究的特点,2005-2007时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有多元化的特点,但总体而言,重视考试、复习指导、习题解析等研究内容是这一时段的主要特点.c)中学教师的教学科研研究内容的构成具有基本稳定性.中学教师对讨论与争鸣、习题分析、复习指导、物理实验改进、自制教具、一般物理问题的解析、教学随笔、教学及教学环节等内容的研究在各个时段均占有较大的比例,中学教师对这些内容的研究具有基本稳定性.d)随着时间的推移,中学教师物理教学科研的研究内容细目有些在持续增加,有些在持续减少,有些则呈现起伏变化.中学教师对考试、复习指导、教材、教学设计及案例分析等内容的研究在持续增加,特别是对考试的研究,上升趋势非常明显.中学教师对物理问题解析、物理实验改进、自制教具、实验教学等内容的研究持续减少,特别是对实验教学的研究下降幅度非常大.中学教师对教学法及教学模式实验、习题解析、讨论与争鸣、物理学史、思维与能力培养、评价理论、自然现象的物理学解释、教学随笔、教学及教学环节、情感态度价值观的研究呈现起伏型变化.1989-1990时段,教学法及教学模式实验、思维与能力培养、教学随笔、情感态度价值观培养、评价理论、教学及教学环节等内容的研究较受重视,其它两个时段对习题解析、讨论与争鸣、物理学史、自然现象的物理学解释等内容的研究较受重视.
(3)中学教师物理教学科研的研究方法在不断发展和完善之中.随着时间的推移,中学教师使用的研究方法种类不断增加,并逐渐由朴素的、经验性的方法向专业化、科学化的研究方法过渡,一些专业的教育研究方法也逐步被吸纳到物理教学科研中来.现阶段,中学教师物理教学科研的研究方法仍然以经验总结为主,比较经常使用的方法还有物理实验法、数理方法、叙事法等.近年来中学教师对教育教学理论分析、文献法的使用有所增加,对调查法、比较法、教育实验法的使用则很少.
(4)影响中学教师物理教学科研的因素包括社会因素、教师个人因素、物理教学科研理论.其中,影响中学教师物理教学科研发展的社会因素主要有:课程改革、校本教研、职称要求、应试教育、科研经费,影响中学教师物理教学科研发展的教师个人因素主要有:个人兴趣、写作能力、研究经验,物理教学科研理论是影响中学教师物理教学科研发展的特殊因素,它对教师物理教学科研的发展起到了一定的推动作用,但目前滞后于教师教学科研的实践,未能充分发挥其理论引领和实践指导的作用.
第五篇物理教学研究论文摘要怎么写：利用物理学史教育资源优化中学物理教学的研究
物理学史与物理教学的结合是国内外基础教育改革的一项重要课题.以逻辑方法为主的传统物理教育忽视了科学知识的构建过程,对科学方法论没有给以足够的重视,忽视了学生的兴趣、态度、情感和创造力的培养,不利于科学本质理解,不利于科学精神和创新能力培养.引入物理学史优化物理课堂教学是改革传统教育教学的有益手段.
论文分析了传统物理教学的不足和国内外物理学史和物理教学结合的研究现状,提出了研究的课题：利用物理学史教育资源优化物理教学的研究,并设计了几个教学模式,每个模式下面附有案例一个.
第一章是绪论,内容包括课题研究的背景,国内外研究现状,以及问题的提出和本文的工作.
第二章是利用物理学史优化物理课堂教学的必要性分析.论文从三个方面论述论述物理学史对物理课堂的优化作用,分别从学生认知角度、中学生培养目标和物理教学中认识物理学史的重要性.这是对物理学史具有的本然价值进行分析,第一章可以说是论文研究意义价值的深入阐述.
第三章是本论文的理论依据,本文从皮亚杰的认知发展论和库恩的科学发展理论两方面进行论述,详述了这些理论对于将物理学史引入物理课堂时的启示和要求.
第四章是利用物理学史优化物理教学的理论研究.首先论文叙述了物理学发展的三个阶段,目的是深入挖掘物理学史材料力争给物理课堂教学以启示；然后论述了利用物理学史优化物理课堂教学的方法和原则,本文论及了目的性原则、学生本位原则、尊重史实原则、深入挖掘素材原则和思想性原则.研究教学方法和教学原则的目的是为了在教学实践中充分发挥物理学史对优化物理教学的积极作用.
第五章是利用物理学史优化物理课堂的实践研究.在这一部分,论文论述了物理学史在三种教学模式中对物理教学所起的优化作用.首先是“演示—引导—探究”式教学模式,详述了“演示—引导—探究”式教学模式的教学环节,并以新课标必修一《自由落体运动》作为案例来探究物理学史所起的优化作用；然后论述了“自主参与式”教学模式,详述了“自主参与式”教学模式的活动准备和步骤,并以新课标必修二第六章第一节《行星的运动》为例进行说明；最后笔者以小组合作学习模式作为结束,并以鲁科版八年级第七章第一节《牛顿第一定律》为例,来详述将物理学史引入课堂在小组合作学习中所起的催化剂作用.
第六章是小结,叙述了本文的不足和有待改进之处.
第六篇摘要范文：新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究
2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布与实施,标志着新课程改革在全国范围内全面展开.目前,我国义务教育阶段已经全部实施新课程.普通高中课程改革也将于2010年在全国范围内全面铺开.教师是关乎基础教育课程改革成败的关键因素之一,因为教师是教育的实施者,教育教学改革第一线的执行者,好的教学理念、思想要靠教师来实践.而教学能力是教师实施素质教育的基础,教师没有较高水平的教学能力,再好的素质教育思想也很难在课堂教学中得到贯彻和体现,基础教育课程改革也就不能顺利推进.因此,提高教师的教学能力水平是教育教学改革的重要保证.肩负为基础教育提供合格师资重任的高等师范院校,必须面对基础教育课程改革的新要求,对于物理学科来说,首要任务就是要把培养师范生的物理教学能力作为一项重要工作来抓.因此,本文研究的主要问题包括:(1)基础教育课程改革对中学物理教师提出的新要求.(2)新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师范院校物理学专业师范生应强化培养的教学能力.(3)高等师范院校物理学专业师范生教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题.(4)新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略.
本文首先交代了研究背景和研究的主要问题,分析了本研究的目的和意义、说明了本研究的主要思路和研究的方法.通过查阅国内外相关文献,对教学能力结构的研究、物理教学能力结构的研究及师范生物理教学能力培养的研究进行了必要的回顾和反思,在搜集、梳理、分析相关文献和研究成果的基础上,找出研究中需要深化的方面.如:关于如何加强师范生教学能力培养的研究相对较少,缺少专门针对具体学科的细化研究,存在着不能结合各学科特点和要求的缺陷,限制了研究的进一步深化,缺少关于新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究.这些也成为了本文选择论题的动因.随后,本文从理论和实践两个层面对研究的问题进行了分析.在理论层面上,界定了能力、教学能力以及物理教学能力等相关概念.从师生关系、课程实施和职业发展三个维度分析了基础教育课程改革对中学物理教师提出的新要求,在此基础上,构建新课程背景下中学物理教师应具备的教学能力结构,即为高等师范院校物理学专业师范生应强化培养的教学能力.在实践层面上,结合新课程改革的要求和先行研究的成果,本文采用访谈和问卷调查相结合的方法,对我国6所高等师范院校物理学专业师范生的教学能力进行调查,通过对调查所得数据进行统计分析,了解高等师范院校物理学专业师范生教学能力的现状及培养过程中存在的主要问题,并分析问题产生的原因,在此基础上提出新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略.
通过研究本文主要得出以下结论:
(1)基础教育课程改革对中学物理教师的新要求
①师生关系中的新要求:物理教师要由教学的主宰者转化为学生学习的组织者、指导者,物理教师要由知识的传授者转化为学生能力的培养者、提升者,物理教师要由学生的管理者转化为学生发展的促进者、引导者,②课程实施中的新要求:物理教师要由课程的执行者转化为课程的决策者、设计者,物理教师要由课程的实施者转化为课程的建设者、开发者,③职业发展中的新要求:物理教师应该是终身学习者,物理教师应该做教育教学的研究者,物理教师应该成为教学活动的反思者.
(2)新课程背景下中学物理教师的教学能力结构
本文按照物理教学进行的顺序将中学物理教师的教学能力分为:①物理课堂教学准备阶段所需要的能力:认知物理教育理念的能力、掌握和运用物理教材的能力、了解物理教学对象的能力、物理教学设计能力,②物理课堂教学实施阶段所必备的能力:物理教学语言表达能力、物理课堂组织与管理能力、物理教学实施能力,③物理课堂教学总结阶段应具有的能力:物理教学反思能力、物理教学研究能力等.
(3)高等师范院校物理学专业师范生教学能力培养过程中存在的主要问题及原因分析
①师范生对基础教育课程改革缺乏了解,难以用新的理念指导自身的学习和实践,②高师院校的课程改革明显滞后于基础教育课程改革,教育类课程,尤其是与新课改相关的课程开设较少,③实验课程内容主要以验证性为主,很少开设新课程所大力提倡的探究性实验,而且教师的实验教学方法不利于师范生物理实验教学能力的培养,④对师范生物理教学能力提高最有帮助的教育实习环节还存在着时间短、内容单一、指导不力等问题.目前师范生物理教学能力难以适应基础教育课程改革的原因是多方面的,但最主要原因是:物理学专业师范生难以将所学知识转化为能力,尤其是物理教学能力.这是教师教育特别是教学效率提升的“瓶颈”问题,也是高等师范院校在培养师范生物理教学能力过程中需要思考和解决的主要问题.
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(4)新课程背景下师范生物理教学能力培养的有效途径和策略
①实现“三个转变”,是培养和提升师范生物理教学能力的根本指导思想,②调整课程设置,优化课程结构,更新教学内容,实现物理学专业师范生知识结构的合理性和科学性,③丰富教学手段,改进教学方法,提升教学效果,充分体现高师教师教学示范性作用,④严格物理实验教学训练过程,培养物理学专业师范生探究能力和创新精神,⑤强化教学实践环节,拓展综合素质,促进物理学专业师范生将所学知识转化为教学能力.
第七篇物理教学研究论文摘要范文：新课程实施中高中物理规律教学研究
以现代教育理论、《普通高中物理课程标准(实验)》和《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,从物理学科的特点、中学物理教学的目的和任务、中学物理规律教学的重要性入手,在对目前物理规律现状进行系统调研基础上,探讨了物理规律教学的理论、方法、原则,并引用教学案例及实验进行说明.
第一章和第二章主要介绍国内外物理规律教学的已有研究,剖析了物理规律教学的主要障碍,物理学科的新特点,高中物理教学的内容选择以及目的、任务的新特点,物理规律教学的重要性和课题研究的目的及意义的最新发展.第三章,首先介绍和探讨新课程实施中高中物理规律教学的认知心理学理论、物理规律形成的认识论理论、科学方法论理论,以及现代教学过程的学习理论、教学理论、系统理论以及相关理论等等.然后系统分析新课程实施中高中物理规律教学的特点、类型,常用的总结物理规律教学的基本方法.在量化统计分析9年高考物理试卷的基础上,进一步探讨了当前对中学物理规律的教学要求,从而总结出新课程实施中物理规律教学的一般教学方法、教学要求.第四章,主要采用质性分析与行动研究的方法,探讨运用理论研究得到的规律和方法解决物理规律教学的新的实际问题.在量化统计、分析2005年秋季的某次物理调研考试试卷的基础上,对中学物理规律教学的现状深入分析,从而总结出相应的对策,提出了今后物理规律教学的改革方向.
在我国教育领域异常“活跃”的今天,各种各样见仁见智的新理念、新模式纷沓而至,连续不断地渗透到基础教育中来,给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机.
新世纪的今天,教育工作刻上了培养未来一代的创新素质的烙印,这个历史重任责无旁贷落在每个教师的肩上,广大物理教育工作者应该抓住机遇,对传统的物理课堂教学模式和学生的学习方式进行改革创新,积极地进行物理研究,并且在物理教学过程中渗透新的理念和模式,以期达到教师优教、学生爱学、高效绩优的目的.人类文明需要不断进行有意的传承,这要求拥有高素质的一代新人.
第八篇物理教学研究论文摘要格式：新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究
教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求.尽管在《基础教育课程改革纲要(试行)》的全面指导下,课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果.但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验,物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题.因此,在推进新课程改革、提倡素质教育的今天,树立正确的有效教学理念,掌握科学的有效教学策略和方法,进行教学有效性研究,对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要.
本研究立足于中学物理教学领域,以物理教学理论为基础,主要采用文献分析、理论探索和案例分析相结合的研究方式,依据国内外教学有效性的研究成果,结合笔者的物理教学实践经验,努力对新课程背景下提高高中物理课堂教学有效性的策略进行深入探讨.
首先,笔者分析了高中物理课堂教学中呈现的一系列形式化和教学低效、无效的种种问题,对本研究的可行性和必要性进行了论证,在文献研究的基础上分析了国内外有效教学研究的现状,并简述了本课题的研究内容、研究方法.
其次,根据新课程对高中物理课堂教学提出的要求,对新课程背景下高中物理有效教学的内涵进行了界定,从教师和学生两个层面论述了新课程背景下高中物理有效教学的最基本的、最主要的特征,分析并提出了新课程背景下高中物理有效教学的标准,阐述了本课题的理论基础——普通高中物理课程标准、多元智能理论、建构主义理论、最近发展区理论、有意义学习理论及教学过程最优化理论.
再次,在理论探讨的基础上,进一步探讨了新课程背景下提高高中物理课堂教学有效性的策略:(1)合理有效地确立三维教学目标,(2)创造性地分析和使用教材,(3)灵活地选用课堂教学方式,(4)创设物理问题情境,激发学生主动参与,(5)精心设问,启发引导,重视课堂交流,(6)过程渗透学习策略,指导学生学会学习,(7)以情优教,传递积极情感,(8)有效地课堂教学反思性评价.由于教学行为是一个能动性极强的因素,承载着教学理念,引导着学习行为,因此为了增强教学策略的操作性,对大部分教学策略都以教学实例来进行说明.
最后,通过对具体案例的设计和实施,分析如何通过采用有效的教学策略提高高中物理课堂教学的有效性,使得有效教学的研究落到实处.
通过实践研究,新课程背景下提高高中物理课堂教学有效性的策略在具体的教学案例中得到了充分地体现,取得了良好的教学效果,并将为新课程理念落实到具体的教学实践中提供了有益的探索和帮助.
第九篇物理教学研究论文摘要：微格教学与物理师范生基本教学技能培养的研究
新义务教育阶段基础教育课程已在全国推行,高中阶段的课程改革逐渐深入,改革能否取得预期效果,教师的能力与素质是重要的一个制约方面.以促进学生发展为中心的课程改革无疑对教师提出了更高的要求,教师教学过程中教学技能的发挥程度将直接决定着教学质量和人才培养的质量.教师作为一种专业,其专业行为有许多特点和技术要求,需要进行特殊训练.随着时代的进步,对教师教学技能也提出了更高的要求.通过近几年来,中学对师范生进入工作岗位后教学能力和技能的反馈,发现高师院校对师范生教学能力和教学技能的培训存在着很大的不足.产生这一问题的原因主要有两个方面,一是近几年来对分学科教学能力和技能的研究不够重视和深入,二是高师院校对师范生教育培训的模式有待于进一步的改进.
本文阐述了教学技能的概念：我们认为教学技能是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识与经验,促进学生学习、达到教学目标一系列的行为方式,且教学技能可以通过学习、练习来掌握,在练习实践中得到巩固与发展.并指出了教学技能特点、结构和内涵.文章根据一般教学模式提出了物理师范生应该掌握的十种最基本的物理教学技能：教学设计技能、导入技能、讲授技能、提问技能、教学演示技能、强化技能、变化技能、结束技能、板书技能和课堂控制技能等,并分别进行了研究.
本文还简要介绍了信息时代和新课程改革的形势下,物理师范生应该具备的知识素养、能力结构.以及信息时代对其的一些基本要求.
微格教学是目前高师院校中培养师范生教学能力最有效的一种培训模式,但现有的师范生教学技能培养模式有着种种不足,应该做出必要的调整和改革.应根据教师专业化时代需求和基础教育改革发展的实际,结合高等师范院校《物理教学论》课程的教学.以把师范生的学科知识、教育理论知识转化为教学技能,全面培养物理师范生的物理教学能力和使学生掌握终身学习与教育科研的基本技能为目的,挖掘微格教学内在的价值和作用.并对其模式进行必要的改革和完善,以建构符合现代教育理念且可操作性强的物理微格教学系统,促进师范生能力和基本教学技能的培训.
本论文主要探讨了三个方面的问题：教学技能和物理师范生基本教学技能研究；新形势下物理师范生应具备的能力和其他技能；国内外微格教学研究的现状及存在的问题、微格教学的性质和研究内容、微格教学的理论模型及训练模式、微格教学所要培训的教学技能研究,并提出了改进完善微格教学的四点建议.
微格教学(Micro teaching)是美国斯坦福大学的爱伦教授及其同事发起的培养师范生的一种方式.并迅速在英国、澳大利亚等国家推行,于20世纪80年代传入我国,并取得了进步和发展.我们认为物理微格教学是在教育理论、科学方法论、视听理论等的指导下,利用现代教育技术,研究微观的物理课堂教学,系统训练物理师范生课堂教学技能和从教创造力的理论、方法和手段.以形成一套可控制的,可操作的教学策略体系和科学的程序.
微格教学的实践操作是其最大的特点.我们通过研究发现比较理想的微格教学程序一般应由以下六个步骤组成：(1)实践前微格教学理论和教学技能理论的学习和研究；(2)确定训练技能和内容,编写微格教学教案；(3)提供优秀教学行为示范；(4)微格教学实践；(5)自我评价和反思与专家反馈评价；(6)修改教案并重新进行微格教学实践.
目前微格教学在教学技能训练方面仍然存在着对微格教学和教学技能理论研究不足、课程设置不合理、对现代信息技术的应用不够等问题,笔者提出了改进微格教学提高师范生教学技能培训效果的四点建议,希望能对高师院校微格教学和师范生技能培训起到点促进和参考作用.
第十篇摘要范文：基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究
随着新课程改革的实施,教师的课堂教学改革也正在成为热点.不同时期有不同的课程标准,上海物理“二期课改”强调以学生发展为本,以德育为核心,强化科学精神和人文精神的培养,加强学生学习方式的改变,重点培养学生的创新精神和实践能力,使每一个学生的潜能得到有效开发、个性得到健康发展,最终实现全体学生的发展和学生全面的、个性化的、终身可持续的发展.加强课堂教学改革的研究,从而有效地实施课程标准,已成为当今教育改革的重中之重.
就物理学科而言,课堂教学改革是指在现代教学理论的指导下,以体现新教材的改革意图为起点,对物理概念和规律的教学提炼了“以情景为基础、用问题作点拨、用方法作指导、以活动为核心”的物理课堂教学模式,通过加强对物理概念和规律形成过程的教学,注重物理过程中的科学思想和科学方法,同时渗透情感、态度与价值观目标.
本文中,笔者首先在介绍国内外物理教学改革和上海课改以及当前物理教学的实际问题的大背景下,提出了“为什么要进行高中物理课堂有效教学策略研究”、“高中物理课堂有效教学策略有哪些”这两个关键问题,在对国内外关于有效教学的研究成果作了综述之后,进而进行理论和实践的探讨,通过调查法开展高中物理课堂有效教学情况的分析,并从教学准备的策略、教学实施的策略、有效教学的评价策略、课后反思的策略等方面进行高中物理课堂有效教学的实施要求,最后从高中物理课堂教学有效性的案例分析中,以实际的课例来分析和验证高中物理课堂有效教学的基本架构.
本文具体内容分为五个部分:
第一部分为绪论.在研究物理教学改革的国际和国内背景的前提下,将目标放在上海物理“二期课改”的期望目标,这样的课程目标势必对物理课堂教学有新的要求,而当前的物理教学中一些与新课程标准实施不适应的现象说明有效教学研究的必要性.有效课堂教学研究很早就有,通过对国内外关于“有效教学”的相关研究的文献综述,凸现了本课题研究的意义和价值.
第二部分重点对高中物理有效教学的理论进行研究.在了解当前国内外的相关理论的基础上,理解有效教学的含义和标准,了解影响有效教学的主要因素.
第三部分是根据学校的实际情况,对教师和学生进行高中物理课堂有效教学的问卷,同时分析调研数据,并引发关于有效教学实施的问题思考.
第四部分从教学准备、教学实施、教学评价和课后反馈四个方面归纳高中物理课堂有效教学的教学策略.
第五部分是结合笔者的教学实际,讨论高三“动态电路分析”的教学案例,同时对案例如何有效落实课程标准进行分析,案例“探究学习在动能定理教学中的多次实践与反思”,则是在行动教育的基础上,对动能定理的多次实践进行反思,有的针对探究的学习方式,有的针对实验的设计过程,有的针对不同的教学效果,反思的过程更让我们明白,学生有效地学习和新课程标准下三维教学目标的有效落实,是高中物理课堂有效教学策略研究的出发点和归宿.
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物理教学研究引用文献:
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