大专护理专业论文摘要怎么写 大专护理专业论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：我国成人大专护理专业课程改革的研究
2. 第二篇摘要范文：大专护理专业学生专业承诺和自主学习能力关系的研究
3. 第三篇大专护理专业论文摘要：大专护理专业开展双语教学必要性和可行性探析
4. 第四篇大专护理专业论文摘要模板：国内87所院校三年制大专护理专业教学计划的分析研究
5. 第五篇大专护理专业论文摘要怎么写：护理专业学生心理健康与父母教养方式的关系研究
6. 第六篇摘要范文：护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究
7. 第七篇大专护理专业论文摘要范文：高职大专护理专业女生人格特征调查
8. 第八篇大专护理专业论文摘要格式：护理专业大专生专业认同的调查分析
9. 第九篇大专护理专业论文摘要：护理职业学院学生人格与学习成绩相关性研究及教学策略探讨
10. 第十篇摘要范文：大专护生自我效能、焦虑与学业成绩的相关性研究

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第一篇论文摘要：我国成人大专护理专业课程改革的研究

随着社会经济的发展和人类的进步以及医疗卫生服务改革的不断深入,人民群众对健康的需求、对社会公共卫生服务的需要越来越高,对护理人才的数量、质量和结构都提出了更高的要求.我国护理教育一直以中专教育为主,大专以上护理人才数量不足,护理人才的素质需要提高.《2005～2010年国家护理事业发展规划纲要》明确提出:重点实施护士的继续教育、分层教育,要大力发展护理成人教育,加强和发展毕业后医学教育和继续教育,要为护理中专的毕业生搭好“立交桥”,形成终生学习、终生受教育的制度.

但我们也清醒地看到,国内外有关成人大专护理专业课程改革的研究还存在一些问题与缺陷,本文从我国成人大专护理专业课程设置现状入手,采用文献研究法、访谈法、调查法、比较法、案例研究法等,在研究中概览了有关护理本科、专科、成人大专护理教育的文件、资料汇编、公开发行的报刊杂志、已经出版的与本研究有关的著作、网上有关成人大专护理教育方面的论文资料以及部分普通本科、成人大专护理专业教学计划,对各种资料进行整理、分析和归纳.深刻剖析了我国成人大专护理专业课程改革存在的问题,揭示了我国成人大专护理专业课程改革的特点及其发展趋势、课程改革的动因,根据自己实践活动上所遇到的实际问题,提出解决问题的途径、策略和方法,在理论上不断的补充和完善我国成人大专护理专业教育,探索实践现代护理学的新观念、丰富护理课程理论的学科发展,为成人大专护理专业课程改革以及成人护理教育提供参考,本论文共分为六部分.

第一章是绪论,阐述了研究的缘起和国内外研究动态,通过对国内外有关护理专业课程改革的研究,深刻剖析了我国成人大专护理教育课程改革存在的主要问题:一是研究全脱产普通大专和本科护理专业的课程设置较多,而针对成人大专护理专业课程改革的研究比较少,对成人大专护理专业课程设置的研究缺乏系统性和针对性,二是对成人大专护理专业的培养教育目标的认识和研究、对护理专业成人学员的工作和学习特点的认识和研究、对成人大专层次护理专业课程目标、结构、内容等的认识和研究都还严重不足,三是课程设置缺乏专业特色,课程结构不合理,存在基础医学课程比例偏大,在人文学科、专科护理课程的开设方面、如何早期接触临床、如何满足学生兴趣和个性化发展的需求以及课程评价等方面的研究不够深入系统,不能适应我国现代成人护理教育发展的需要,还需要不断的补充和完善.

第二章是成人大专护理专业课程改革的必要性,通过对比、分析我国部分成人护理教育课程设置现状、成人大专护理专业发展历程、护理专业课程变革历程、成人大专护理专业课程改革的发展趋势,揭示了成人大专护理课程改革是时*展的需要,是护理学自身发展的需要,是护理人员素质提升的需要.

第三章是成人大专护理专业课程目的标改革,探讨了成人大专护理专业学生应具备的基本素养或素质、核心能力或专业能力以及进一步发展的能力(作为向护理专家方面发展的能力),揭示了成人大专护理专业课程改革的目标.

第四章探讨了成人大专护理专业课程改革的原则,即紧扣专业培养目标调整课程设置,突出护理专业服务整体人的特点,课程设置体现时*展的前瞻性,借鉴国内外护理教育课程体系改革经验进行课程整合.

第五章是成人大专护理专业课程结构与内容改革,根据成人大专护理专业课程设置存在的问题,探讨了成人大专护理专业课程改革的要点以及各课程模块的设置原则.

第六章从更新教育理念、建立和改进成人教育政策与制度、建立护理能力培养的课程标准与课程评价、加强师资培养等方面探讨了成人大专护理专业课程改革的条件保障.

第二篇摘要范文：大专护理专业学生专业承诺和自主学习能力关系的研究

目的:调查大专护理专业学生专业承诺和自主学习能力的现状,探索其相互关系.方法:采用",护理自主学习准备度量表",和",护理专业承诺量表",对某医学高等专科学校537名在校护理专业学生进行调查.结果 :学生的专业承诺和自主学习能力各因子得分率均未超过85%,专业努力意愿和专业价值认同对自主学习能力有正向预测作用(P<,0.05).结论:大专护理专业学生专业承诺和自主学习能力均呈中等水平,提高其专业承诺对增加其自主学习能力有重要作用.

第三篇大专护理专业论文摘要：大专护理专业开展双语教学必要性和可行性探析

在教育国际化大趋势下,护理人才国际间流动、护理国际学术交流以及国内涉外服务日益增多,对",护理+英语",的复合型人才需求急剧增加.文章通过对双语教学法的实践探讨,阐述了双语教学在大专护理专业中开展的必要性和实施的可行性.

第四篇大专护理专业论文摘要模板：国内87所院校三年制大专护理专业教学计划的分析研究

目的分析研究国内87所院校三年制大专护理专业教学计划,揭示国内专科护理教学变革的基本态势.方法收集国内协和医科大学和湖南中医药高等专科学校等87所医学院校2000年～2004年期间三年制大专护理专业教学计划,对课程设置的门次、教学总时数、讲/习比例等进行定量和定性分析.结果国内87所院校三年制大专护理专业教学计划课程设置的门次平均为32门、教学总时数平均为1989学时、讲/习比例平均为2.48∶1.结论当前国内87所院校的三年制大专护理专业教学计划大同小异,体现了注重实践、突出护理、提高素质和加强人文的时代特色.

第五篇大专护理专业论文摘要怎么写：护理专业学生心理健康与父母教养方式的关系研究

随着对大学生心理健康状况的日益关注,护理专业学生(以下简称护生)的心理健康状况也越来越受到有关学者的重视.良好的心理状况不仅对护生现阶段的学习、生活,而且对于其以后的发展,甚至对病人健康的影响都是至关重要的,故重视护生的心理状况对提高护生的整体素质,以及对护生将来的工作都有重要的作用.

研究目的:

本文旨在研究山西医科大学护理专业大专、本科和研究生的心理健康现状及其与父母教养方式的相关性,为高等学校的学生心理健康教育、咨询和治疗提供理论依据,同时也为心理健康拓展计划(简称EMSH)引入护生的心理健康教育提供理论依据.

研究对象:

山西医科大学护理专业大专、本科和研究生共528人.其中男生28人,女生500人,文科182人,理科346人,城填207人,乡村321人,独生子女65人,非独生子女463人,大专生168人,本科生300人,研究生60人.

研究方法:

整群抽取山西医科大学护理专业大专、本科和研究生三个层次的学生共528人,采用症状自评量表(SCL-90)、父母教养方式量表(EMBU)、简易应对方式量表(SCSQ)和自行编制的基本情况问卷进行团体问卷调查,所得数据采用SPSS 13.0软件包进行统计分析,对比了解不同层次护生的心理健康状况,并就调查结果与父母教养方式和应对方式进行相关分析和回归分析.

研究结果:

1.护生的心理健康状况显著差于全国常模,但高于普通大学生,心理问题检出率为1.14%.护生在心理健康上存在显著的性别、年级、学历、城乡差异.护理女生心理健康水平较低,护理研究生心理健康水平最高,大专一年级和本科二三年级护生的心理健康水平相对较高,农村护生心理健康水平较低.

2.护生在父母教养方式上存在显著的性别、城乡、独生子女与非独生子女、学历和父母不同文化程度的差异.护理男生感受的父亲惩罚严厉、父亲过分干涉较多,农村护生感受的父母亲偏爱较多,城镇护生和独生子女护生感受的父母亲情感温暖理解较多,护理研究生相对于大专护生来说,感受到的父母亲情感温暖理解较多,而父亲惩罚严厉、父亲过分干涉、父亲拒绝否认、父亲过度保护和母亲过分干涉过度保护的感受较少,相对于本科护生来说,感受到的父亲情感温暖理解较多,父亲惩罚严厉、父亲过度保护的感受较少,随着父母亲文化程度的增高,护生感受到的情感温暖理解较多,而惩罚严厉、拒绝否认、过度保护和偏爱就较少.

3.护生在应对方式上存在显著的性别和学历差异.护理男生更多使用积极的应对方式,护理研究生与大专护生相比,前者也更多地采用积极的应对方式.

4.护生心理健康总分与父亲情感温暖理解呈显著负相关,与父亲惩罚严厉、父亲过分干涉、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲过分干涉过度保护、母亲惩罚严厉、母亲拒绝否认的教养方式和消极的应对方式呈显著正相关.

护生父母亲情感温暖理解与积极应对因子呈显著正相关,父亲过分干涉、母亲拒绝否认与积极应对因子呈显著负相关,父亲惩罚严厉、父亲偏爱被试、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲拒绝否认、母亲惩罚严厉、母亲偏爱被试与消极应对因子呈显著正相关.护生父母教养方式、应对方式对心理健康水平具有直接或间接影响作用.消极应对、父亲过度保护、母亲过分干涉直接影响心理健康水平,积极应对间接影响心理健康水平.

研究结论:

1.护理专业学生在心理健康方面存在着一定的问题,而且存在显著的性别、年级、学历、城乡差异.

2.护生在父母教养方式上存在显著的性别、城乡、独生子女与非独生子女、学历和父母不同文化程度的差异.

3.护生在应对方式上存在显著的性别和学历差异.

4.护生心理健康与父母教养方式及应对方式存在着显著的相关.

5.护生父母教养方式、应对方式对心理健康水平具有直接或间接影响作用.

第六篇摘要范文：护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究

目的:(1)探讨护理人文关怀能力的概念及其结构模型,研制科学、客观、符合我国护理教育特点的护理专业大学生人文关怀能力评价工具,(2)调查分析护理专业大学生人文关怀能力现状,为高等护理人文素质教育提供科学依据.

方法:本研究以Watson的人性关怀理论及其中的十大关怀因素作为理论基础,研究方法主要包括文献法、德尔斐专家咨询法、专题座谈、问卷调查法等.首先通过查阅和分析国内外有关文献,明确护理人文关怀能力的概念,建立其理论模型,参考国外护理关怀量表,结合与15名护士长及13名护生的座谈结果,收集有关护理专业大学生人文关怀能力测评条目,形成护理专业大学生人文关怀能力量表初稿.然后通过对福建省7所护理院校730名护理专业大学生进行问卷调查获得数据进行统计分析,并结合医学护理教育、临床护理专家的意见进行条目筛选,确定护理专业大学生人文关怀能力的实际模型,正式形成“护理专业大学生人文关怀能力量表”.使用SPSS统计软件进行量表信度分析和效度分析.最后对730名护生的“护理专业大学生人文关怀能力量表”各维度得分统计分析,比较不同类别护生的人文关怀能力,根据护理专业大学生的能力现状对我国护理人文关怀教育提出建议.

结果:(1)护理人文关怀能力是一个内涵十分丰富的概念,其构成框架是一个复杂的多维度结构体系,由“灌输信念和希望”、“健康教育”、“形成人道、利他价值观”、“科学解决健康问题”、“协助满足基本需要”、“提供良好环境”、“促进情感交流”、“帮助解决困难”等八个维度组成.(2)研制的“护理专业大学生人文关怀能力量表”,包括45个条目,分属上述8个维度.量表的同质信度以Chronbach’sα系数评估,总量表为0.904,各维度为0.639～0.842,分半信度为0.925,重测信度为0.824.量表的内容效度以CVR评估,根据专家意见计算所得CVR为0.960.量表的结构效度采用量表各维度之间及各维度与总量表之间的相关性以及因素分析两个指标验证.结果表明量表各维度之间以及各维度与量表总体间有相关,但相关程度不同.因素分析采用主成分分析法,以特征值>,1为标准提取出8个共同因素,累积贡献率为48.391%,8个因素所有条目的负荷量都在0.35以上,通过因素分析确定的护理人文关怀能力实际模型基本符合最初理论构想.(3)福建省7所护理院校本科及大专护生人文关怀能力得分呈正态分布,不同性别护生的人文关怀能力差异有统计学意义(P<,0.05),来自城市护生和来自农村的护生人文关怀能力差异有统计学意义(P<,0.05),独生子女护生和非独生子女护生人文关怀能力无显著性差异(P>,0.05),不同教育层次护生人文关怀能力差异总体上没有差异(P>,0.05),但本科生在“科学解决问题”和“促进情感交流”两个维度得分略高于专科护生(P<,0.05),班干部护生与非班干部护生的人文关怀能力差异有统计学意义(P<,0.05).

结论:(1)本研究在借鉴国内外有关研究成果基础上探讨了护理人文关怀能力的概念,实际验证了护理人文关怀能力的理论模型,明确了护理人文关怀能力的内涵,从而丰富了现代护理模式和教育评价的理论体系.(2)本研究制定的护理专业大学生人文关怀能力量表,符合我国高等护理教育目标要求,对护理人文关怀能力培养具有较好的导向作用,信度和效度检验结果达到较为理想的水平,可以作为评价护生人文关怀能力的测量工具.(3)不同性别、家庭和学校教育背景的护生在人文关怀能力方面存在差异,我国未来高等护理教育应重视对各类学生人文关怀能力的培养,尤其应加强护生专业价值观教育、通识教育、专业实践和社会实践,并营造和谐的教育氛围.

第七篇大专护理专业论文摘要范文：高职大专护理专业女生人格特征调查

目的:调查不同年级高职大专护理专业女生的人格特征,有利于培养高素质护理专业人才.方法:采用卡特尔16PF问卷,对高职大专251名护生进行人格特征测评,随机抽样个别访谈.结果:被试在乐群性、兴奋性、敢为性、恃强性、内外向型等心理特质上得分高,怀疑性、独立性得分低,大专一年级和二年级护生比较,在稳定性等8项心理特质上存在差异.结论:怀疑、忧虑、紧张、敏感、世故等不适应于护士角色要求.职业教育中要注重分期、有重点、有针对性地开展对护生职业人格特征的研究和培养,以促进学生向护士职业角色转化.

第八篇大专护理专业论文摘要格式：护理专业大专生专业认同的调查分析

目的了解护理专业大专生的专业认同现状及其影响因素,为招生工作提供依据.方法应用",大专护生专业认同调查问卷",对大一文科护理、理科护理和英护以及大二护理、进入临床实习的大三护理专业学生进行专业认同调查,并统计分析.结果护理大专生总的专业认同得分为(89.91±,10.26)分,男生得分为(86.44±,9.92)分,女生为(90.09±,10.26)分,二者比较无统计学意义(t等于1.81,P等于0.072),大一为(92.98±,10.94)分,大二为(88.43±,9.74)分,大三为(87.66±,8.95)分,3组比较有统计学意义(F等于16.26,P<,0.01),文科护理为(89.07±,11.32)分,理科护理组为(90.96±,10.48)分,英语护理的得分为(93.02±,9.06)分,3组比较有统计学意义(F等于6.36,P等于0.002).结论大专护生的专业认同度普遍较低,需要学校采取相应的专业教育和措施对大专护生进行相关干预,提高大专学历层次护生的专业认同,保障护理专业人才不流失.

第九篇大专护理专业论文摘要：护理职业学院学生人格与学习成绩相关性研究及教学策略探讨

目的

了解护理职业学院学生的人格特点；探讨在护理专业学习中学习成绩更好、更适合学习护理专业的护生有哪些人格特点.从而可以帮助护生更好地认识自己,根据自身的人格特点采取适合自己的学习方法,为以后成为一名优秀的护士打下坚实基础；也可以帮助护理学专业教师更好地了解不同学历护生的人格特点,做到因材施教,分层次教学,培养综合素质高的优秀护士.针对护理职业学院学生的人格特点,制定相应的教学对策.

方法

采用卡特尔16种人格因素问卷,整群抽样,对潍坊护理职业学院的中专护理、五年一贯制护理和大专护理三个学历层次的272名护生展开问卷调查,同时选择被调查学生部分专业课的学习成绩.数据应用spss11.5统计软件包进行分析处理,采用方差分析对护生的人格特点进行分析,学生的人格特点与学习成绩的关系是应用多元逐步回归来进行分析的.

结果

1.中专护理在与五年一贯制护理人格特点得分的比较中,在敢为性、怀疑性、聪慧性、稳定性、自律性、独立性6项主要人格因素以及怯懦与果断性、创造力2项次级人格因素上的差别有统计学意义（p<,0.05）；五年一贯制护理在与大专护理的人格特点的得分比较中,在敢为性、幻想性、聪慧性、自律性4项主要人格因素上和怯懦与果断性、创造力2项次级人格因素上的差别有统计学意义（p<,0.05）；大专护理在与中专护理的人格特点得分比较中,在聪慧性、稳定性、自律性、敢为性、幻想性、怀疑性上差别有统计学意义（p<,0.05）.

2.影响中专护生和五年一贯制护生在学习中取得好成绩的人格特点是相同的,有乐群性、有恒性、恃强性、自律性；影响大专护生在学习中取得好成绩的人格因素,有乐群性、聪慧性、有恒性、敢为性、忧虑性.

结论

1.中专护生的人格特点有高怀疑性、高敢为性、低稳定性、低聪慧性、低自律性、低独立性以及怯懦、低创造力；五年一贯制护生人格特点有高敢为性、高幻想性、低聪慧性、低自律性、怯懦及创造力低；大专护生的人格特点有高聪慧性、高自律性、高稳定性、低敢为性、低幻想性、低怀疑性.

2.影响中专护生和五年一贯制护生在学习中取得好成绩的人格特点是相同的,包括高乐群性、高有恒性、低恃强性、高自律性；影响大专护生在学习中取得好成绩的人格因素,有高乐群性、高聪慧性、高有恒性、高敢为性、低忧虑性.

3.护理职业学院在尊重各层次学生人格特点的基础上,实行分层次教学和管理,重视学生的主体地位,注重专业技能的提高,加强人文知识和职业道德教育,从而全面提高学生素质.

第十篇摘要范文：大专护生自我效能、焦虑与学业成绩的相关性研究

目的本研究旨在探讨护理专业大专学生的一般自我效能、状态特质焦虑与学业成绩之间的关系.通过分析护生一般资料、一般自我效能、状态特质焦虑对其学业成绩的影响,为选择有效的护理教育方法提供依据.

方法采用整群抽样的方法,抽取泰山医学院2004级护理专科生148名、华北煤炭医学院2006级护理专科生104名.采用一般资料调查表、一般自我效能感量表、状态-特质焦虑问卷收集资料,直接使用在校期间进入学生档案的课程成绩作为学业成绩.应用SPSS V13.0统计软件完成数据处理.采用频数、百分比描述一般资料,采用独立样本的t检验进行不同分组大专护生在自我效能和状态焦虑、特质焦虑各方面的比较,采用t检验和F检验进行一般资料不同分组间的自我效能、状态焦虑、特质焦虑、学业成绩的比较,采用Pearson相关分析学业成绩与一般自我效能感、状态特质焦虑的关系以及自我效能与状态焦虑、特质焦虑之间的关系,采用多元逐步回归,分别以自我效能、状态焦虑、特质焦虑为因变量,以一般资料各因素为自变量,分析自变量对因变量的影响情况和预测作用,采用多元逐步回归,以学业成绩为因变量,以一般资料各因素、自我效能感、状态焦虑及特质焦虑为自变量,分析自变量对因变量的影响情况和预测作用.

结果

1.自我效能、状态焦虑、特质焦虑和学业成绩之间的相关分析.学业成绩与自我效能呈正相关,Pearson相关系数为0.600,P＜0.01,差异具有统计学意义,学业成绩与状态焦虑呈负相关,Pearson相关系数为-0.239,P＜0.01,差异具有统计学意义,学业成绩与特质焦虑呈负相关,Pearson相关系数为-0.197,P＜0.01,差异具有统计学意义.

2.状态特质焦虑水平和常模的差异.对状态焦虑和特质焦虑而言,大专护生焦虑水平均低于常模,P＜0.01,差异具有统计学意义.

3.影响大专护生自我效能、状态焦虑、特质焦虑的单因素分析.大专护生排行老大的状态焦虑程度低于排行老小的,P＜0.01,排行老大的特质焦虑程度低于排行老小的,P＜0.05.担任学生干部护生的自我效能感高于非学生干部,P＜0.01,担任学生干部的状态焦虑和特质焦虑水平均低于非学生干部,P＜0.05和P＜0.01,不同家庭经济状况护生之间的自我效能有差异,P＜0.05,不同家庭经济状况护生之间的状态焦虑和特质焦虑均有差异,P＜0.05.勤工俭学频率不同的护生之间的自我效能、状态焦虑均有差异,P＜0.01和P＜0.05.对生活环境满意的护生自我效能高于对生活环境不满意的护生,P＜0.05,对生活环境满意护生的状态焦虑和特质焦虑均低于对生活环境不满意的护生,P＜0.01.

4.影响大专护生学业成绩的单因素分析.担任学生干部的学业成绩高于非学生干部,P＜0.05,对生活环境满意护生的学业成绩高于对生活环境不满意的护生,P＜0.05.差异具有统计学意义.

5.影响自我效能、状态焦虑、特质焦虑的多因素分析.分别以自我效能、状态焦虑、特质焦虑为因变量,以学生来源、在家中排行、父亲文化程度、母亲文化程度、是否学生干部、经济状况、对生活环境是否满意、勤工俭学频率为自变量,α等于0.05,结果显示,是否学生干部、经济状况、对生活环境是否满意、勤工俭学频率四个变量联合预测自我效能26.3%的变异,在家中的排行、是否学生干部、经济状况、对生活环境是否满意、勤工俭学频率五个变量联合预测状态焦虑28.6%的变异,在家中的排行、是否学生干部、经济状况、对生活环境是否满意四个变量联合预测特质焦虑25.2%的变异.

6.影响学业成绩的多因素分析.以学业成绩为因变量,以不同生源地、在家中排行、父亲文化程度、母亲文化程度、是否学生干部、经济状况、对生活环境是否满意、勤工俭学频率、自我效能、状态焦虑和特质焦虑为自变量进行多元线性回归分析,回归系数的检验水准α等于0.05,结果显示,是否学生干部、对生活环境是否满意、自我效能、状态焦虑、特质焦虑五个变量进入回归方程,能联合预测学业成绩13.0%的变异.

结论

1.大专护生的自我效能与学业成绩之间呈正相关,状态焦虑、特质焦虑与学业成绩之间呈负相关.

2.大专护生自我效能与状态焦虑、特质焦虑均呈负相关.

3.对大专护生学业成绩影响较大的因素是自我效能.对大专护生状态焦虑和特质焦虑影响最大的因素是对生活环境是否满意.对大专护生自我效能影响最大的因素是是否学生干部.

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大专护理专业引用文献:

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