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目录

1. 第一篇高中生科技论文范文参考：高中物理教科书评价指标体系构建研究
2. 第二篇高中生科技论文样文：科学意象加工水平对高中生物理问题创造性解决的影响
3. 第三篇高中生科技论文范文模板：学校科技风险教育研究
4. 第四篇高中生科技论文范例：中学生思想道德素质的实证研究
5. 第五篇高中生科技论文范文格式：人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究

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第一篇高中生科技论文范文参考：高中物理教科书评价指标体系构建研究

在高中物理教育中,物理教科书所起的作用举足轻重.以教科书为中心的教材体系是教学内容的主要来源,制约着包括教师经验和学生经验参与的教学内容、教学方式、教学媒体等的选择,是影响基础教育课程改革的重要因素,因此受到社会各界广泛关注,国家教育部基教二司也成立了专项课题“普通高中新课程教科书使用情况调研”对高中教科书进行质量监控.影响教科书使用的主要因素是教科书的质量,而教科书的质量需要参照一定的评价标准做出科学、有效的判断,因此研究高中物理教科书评价指标体系的构建,对推动基础教育课程改革,促进我国高中物理教科书建设具有重要现实意义.

物理是提高公众科学素养的最重要的自然学科之一,高中物理教科书质量的高低直接关系到我国高中物理教育的质量,影响国民整体素质和综合国力的提高,本研究的理论价值在于：探索高中物理教科书评价的内涵、目标、评价指标体系,丰富中学物理课程理论,为进一步推进高中物理课程改革提供理论上的参考和借鉴.实践价值在于：建立和完善我国高中物理教科书评价系统是提升国民科学素养的重要手段,也是高中物理课程改革的迫切需要,具有很强的现实意义和针对性.

如何站在前人已有研究的基础上,采用定性与定量相结合的方法,纳入物理教育专家、教科书编写者、教科书使用者、教科书管理者的观点,综合教科书价值主体——高中物理教师和高中生的意见,建构一个有理论基础、评价目标明确、指标相对完善、具有一定可操作性、有效评价普通高中新课程物理教科书的评价指标体系这是本研究的核心问题.研究具体由以下7个问题构成：(1)高中物理教科书评价的理论内涵；(2)已有的教科书评价指标体系可为高中物理教科书评价指标体系构建提供的经验：(3)由大学物理课程与教学论学者、高中物理教科书编写者、高中物理特级教师、高中物理教研员、高中教学校长、教务主任、物理备课组组长等构成的专家组,对研究者初步构建的高中物理教科书评价指标体系的评价及修正意见；(4)高中物理教师对高中物理教科书评价指标重要性的观点,不同背景变量高中物理教师对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(5)高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点,不同背景变量高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(6)专家、高中物理教师、高中生对高中物理教科书评价指标重要性的观点差异；(7)高中物理教科书评价指标体系的权重体系.

本研究有五个基本假设：

假设一：本研究构建的高中物理教科书评价指标体系有良好的效度和信度.

假设二：高中物理教科书评价指标体系各指标均具有重要性,且其重要性有显著差异.

假设三：不同背景变量的高中物理教师在高中物理教科书评价指标的重要性上有显著差异.

假设四：不同背景变量的高中生在高中物理教科书评价指标的重要性上有显著差异.

假设五：专家、高中物理教师、高中生三类人群在高中物理教科书评价指标的重要性上显著差异.

论文的主要框架结构包含六个部分.第一部分“绪论”,主要阐述高中物理教科书评价与础教育课程改革、物理教科书建设的关系,说明研究的意义、方法和思路,主要采用文献析法、专家咨询、问卷调查、模糊层次分析法等调查方法、教育统计分析法.第二部分“文综述”,主要述评国内外有关教科书评价研究、物理教科书评价研究的成果、趋势和发展动.第三部分“高中物理教科书评价指标体系之指标初建”,主要从评价目的的确定、指标体；初步构想及内涵分析完成高中物理教科书评价指标体系的初步构建,第四部分“基于专家咨询的高中物理教科书评价指标体系构建”,通过咨询专家对初步构建的高中物理教科书评价指标体系的意见,以建立具有专家效度的高中物理教科书评价指标体系.第五部分“基于使()者视角的高中物理教科书评价指标体系构建”,通过问卷调查的方式了解高中物理教师、高()生对高中物理教科书评价指标重要性的观点,比较不同背景变量的教师和学生的观点差异、()类人群的观点差异.通过问卷数据对高中物理教科书评价指标体系作信度分析,并采用探()性因素分析与验证性因素分析交互检验指标体系的效度.第六部分“高中物理教科书评价()标体系之指标权重构建”,采用群组构权法和模糊层次分析法探讨建立高中物理教科书评价指标体系的权重体系.第七部分“结论与建议”,阐述研究发现、研究结论及研究建议.

研究结论：

1.本研究构建的高中物理教科书评价指标体系包含三项一级指标、八项二级指标、三()三项*指标、五十三项评分标准,兼具时代性与本土化特色,经内部一致性、探索性及()证性因素分析交互检验,具有良好的信效度.

2.高中物理教科书评价指标体系就整体、各级指标及评分标准均具有高度重要性,而‘内容属性”尤为重要(相对权重值为0.552),“教学属性”次之(相对权重值为0.324),最后是“表征属性”(相对权重值为0.124).在“内容属性”中又以“1.1目标一致性”最()重要(相对权重值为0.263),“1.2内容选择”次之(相对权重值为0.192),最后是“1.3内容组织”(相对权重值为0.097)；“教学属性”下,二级指标相对权重值分别为：“2.1教学设计”为0.173,“2.2学习评价”为0.077,“2.3教学资源”为0.074；“表征属性”下,二级指标相对权重值分别为：“3.1语言表达”为0.094,“3.2出版设计”为0.030.

3.高中物理教师与专家在高中物理教科书评价指标重要性的观点上无显著差异,但显i高于高中生.

4.女性高中物理教师、偏远地区高中物理教师、县级重点高中物理教师、任教6-10年()高中物理教师、在高中任教3-5年的物理教师、中学二级的高中物理教师、使用鲁科版(山()科技出版社)高中物理教科书的高中物理教师、已参加课改的高中物理教师对高中物理教()书评价指标的重视程度更高.

5.省会、地市的高中生、使用人教版高中物理教科书的高中生对高中物理教科书评价指标的重视程度更高.

以上结论使本研究的研究假设得到验证.据此,本研究从教科书管理、教科书编写与改进、物理教师专业化发展、后续研究等角度提出几项建议,以供相关行政单位、人员参考.

第二篇高中生科技论文样文：科学意象加工水平对高中生物理问题创造性解决的影响

杰出科学家的创造活动告诉我们,科学创造活动不仅是抽象理性的,而且也是充满形象和美感的,但是一般科技工作者和大多数学生学习科学知识中却缺乏形象和科学美感.有研究者将科学创造活动中形象和美感的融合统称为科学意象,并且从理论上探讨了科学意象的功能和作用.那么,形象和美感在科学创造活动中究竟起什么样的作用在科学活动中,科学意象在脑海中是否形成不同的加工水平所形成的不同加工水平又是怎样影响科学活动进而,我们又能否通过形象和美感的培养来提高科学意象水平从而提高个体的创造力,进行创造性科学人才的培养

科学意象是意象活动的一种重要类型.意象是认知心理学的一个重要研究范畴,也是中国古典美学的中心范畴.科学意象是一种与创造性科学活动有关的心理图像.在认知心理学中,它是关于创造性心理研究的重要关键点.在美学中,意象概念,就是审美意象,其在个体的创造力发生过程中扮演了极为重要的角色:“审美意象的价值正在于它以其感性存在的特有形式呼唤并在某种程度上引导了主体审美体验的自由的创造”.科学活动中的审美意象,也称为科学意象,它是融合科学意义和表象,并能唤起美感的心理图像.杰出科学家创造的个案也表明:科学意象是对科学美和科学美感的融合,是审美主客体之间所建构的意向性心理图像.教育心理研究也已经表明科学意象有助于提高学生的科学认知能力,提高学生的科学创造力.然而,由于科学求真的本质以及科学自身高度的抽象性,致使很多人忽略了科学美的存在与价值,现有科学教育和科学普及仍缺乏意象和美感,这与科学家创造活动中美感体验的深刻性、意象生成的丰富性形成了鲜明的反差.

本研究的立意就在于探索科学意象加工水平及其包含的美感体验对科学创造活动的影响,验证科学意象是科学创造活动的显著性影响因素,探索是否存在科学意象的不同加工水平,进而探讨科学意象加工水平对科学问题的创造性解决的解题时间、流畅性、变通性、独特性以及思维聚合性特征的影响,尝试为科学美育和科学审美创造奠定心理学基础.

由于自然科学的门类较多,很难选择所有自然科学学科门类进行研究.因此,本研究选择物理问题为测试材料,探索科学意象在科学问题创造性解决中的作用.之所以选择物理问题,是因为物理学科是自然科学中较有代表性的学科.基于此,本研究着重探讨科学意象加工水平对高中生物理问题创造性解决的解题时间、流畅性、变通性、独特性以及思维的聚合性特征的影响,其实践价值体现在为物理学科教学改革、物理学业能力测试以及创造性科学人才培养奠定基础.

研究分成三大部分.

第一部分(正文1—3部分)为基础研究,主要是进行问题提出和已有研究综述,并在此基础上阐述主要研究内容和技术路线.通过已有综述发现,科学意象在科学活动中具有重要的价值,但是科学意象的概念界定却并不完善,研究者往往仅重视其表象性特征,而忽略了科学意象的意义性特征和美感丰富性特征.另一方面,科学意象对创造性问题解决的影响研究薄弱,忽略了物理问题创造性解决中的科学意象加工水平研究.而且在研究方法上,描述性研究居多,实验研究较少,研究方法比较单一,缺乏多种研究方法的整合运用.因此,本研究从概念的完备性角度,提出科学意象的加工水平对物理问题创造性解决的影响研究,并把科学意象加工水平分成两种:意义和表象融合的加工水平,意义优先的意义型加工水平或表象优先的表象型加工水平.以此探讨科学意象加工水平对高中生物理问题创造性解决的影响.

第二部分(正文4—10部分)是实证研究.本部分采用内容分析法、问卷调查法、实验法等多种方法对物理问题创造性解决中科学意象加工水平的影响进行系列研究.其中,研究一采用内容分析法研究科学家创造性成果中的科学意象、研究二采用问卷法调查高中生物理问题创造性解决中的科学意象,验证科学意象是客观存在的一种心理现象,并在科学活动中具有重要作用,研究三采用心理测量法探索和验证科学意象的概念因素结构,发现其具有意义性、表象性和美感唤起性特征,研究四筛选物理问题,进行实验材料选择,为实验研究做准备,

研究五用实验法证实科学意象存在有两级加工水平三种加工类型.水平1,为加工过程中意义优先的或表象优先的加工水平,水平1又包括两种加工类型:意义优先的加工类型,表象优先的加工类型,水平2,为加工过程中意义和表象融合的加工水平.最后,研究六和研究七采用实验法探索不同科学意象加工水平及其包含的美感体验对高中生物理问题创造性解决的影响.

在各项实证研究的基础上,得出如下的分项结论.

(1)科学意象是科学创造活动中客观存在的心理现象,它具有意义性、表象性和情感性等特征.(2)物理问题创造性解决过程中,存在两大水平三种类型的科学意象加工.水平1是加工过程中意义优先或表象优先起作用的加工水平,水平2是意义和表象融合共同起作用的加工水平.其中水平1包括两种类型,意义优先起作用的加工类型、表象优先起作用的加工类型,水平2仅有意义和表象融合共同起作用的加工类型.(3)科学意象加工水平对高中生的物理问题创造性解决的解题时间和发散思维特征有显著影响,意义和表象融合的加工水平对物理问题创造性解决的影响显著高于表象或意义优先的加工水平.意义和表象融合的加工水平能显著缩短物理问题创造性解决时间,且能显著活跃创造性问题解决的发散思维.(4)高中生物理问题创造性解决中不同科学意象加工水平中美感体验不同,意义、表象融合的加工水平的美感体验显著高于表象优先型或意义优先型加工水平.(5)审美体验与学业成绩、物理问题创造性解决的解题时间、发散思维特征、聚合思维特征均有显著的正相关,且对物理创造性解决的解题时间、流畅性、变通性、独特性以及思维的聚合性特征均具有预测力,高中生科学意象加工中审美体验越高,个体的物理问题创造性解决的解题时间越短、流畅性、变通性、独特性以及思维的聚合性越强.

第三部分(正文11部分)是总的讨论和结论.本部分在实证研究的基础上,讨论了科学意象加工水平的存在及其意、象和审美性特征,科学意象加工水平及其包含的美感体验对物理问题创造性解决的解题时间、发散思维、聚合思维的影响.

本项研究的总结论概括如下:意义和表象融合的加工水平对高中生物理问题创造性解决的解题时间、流畅性、变通性、独特性和思维的聚合性具有显著的积极影响,且这种积极影响显著高于表象或意义优先起作用的加工水平,审美体验与学业成绩、物理问题创造性解决的解题时间、发散思维特征、聚合思维特征均有显著的正相关,且对物理创造性解决的解题时间、流畅性、变通性、独特性以及思维的聚合性特征均具有预测力,高中生科学意象加工中审美体验越高,物理问题创造性解决的解题时间越短、流畅性、变通性、独特性以及思维的聚合性越强.

第三篇高中生科技论文范文模板：学校科技风险教育研究

基于后现代知识理论和风险社会理论,本文提出并比较系统地研究了学校科技风险教育的理论及其课程和教学问题.

学校风险教育是指以课程或其他教学媒介形式进行的科技风险教育活动,它的基本目标是引导学生正确理解科学的作用,具备科技关涉的责任*意识,形成良好的科技风险素养.在全球风险社会背景下,开展科技风险教育,要帮助学生正确认识风险,理解各种风险产生的原因,正确看待风险存在的客观性,了解风险产生的科学、技术和社会各方面的原因,对风险有健康的心态,不恐惧风险；帮助学生学会风险分析的思路和简单技术.通过案例分析、制定评估方案等形式,使学生学会如何在风险和利益、成本和效益等社会、经济、精神、文化指标中作出权衡,进而了解风险决策的基本过程,为学生将来参与或影响风险管理创造条件；引导学生分析自身行为习惯,改正可能造成个人和环境不良后果的行为,如大量使用塑料袋、吸烟、过度饮酒、无保护性行为等等.

本文以中学生和大学生为对象,采用文献分析法、调查法、访谈法和案例分析法,研究了我国学生的风险意识、风险认知及风险决策水平和状况,根据对发达国家风险教育的优秀案例比较分析,提出了我国科技风险教育的目标及课程和教学构建设想.研究的主要结果如下：

一、科技风险意识.风险意识是一个综合的概念,是科技素养的构成部分.它着眼科学的有限性和科技的负面影响,反映了学生对科学技术与社会关系深入理解的程度,体现了学生对科学的本质及其风险性的基本看法,对风险分析的过程和方法的基本了解,以及对科学工作者的责任的基本认知.本研究从三个方面考察了大学生和中学生的科技风险意识：(1)科学价值的有限性.科学技术对于现代社会发展具有极其重要的促进作用,是当代世界发展的主要推动力.然而,科学并不是解决现实当中所有难题的唯一手段,许多社会问题仅仅依靠科学并不能得到根本解决.(2)科技的负面影响.科学能够造福人类,改善人们的生活条件；但高科技的发展在极大地丰富我们生活的同时,也对人类环境和健康造成了不可忽视的损害.新成果的应用具有一定的社会风险,这些风险带来的后果通常是未知的.(3)科学家的社会责任.科技发展带来了很多道德方面的问题,科学家不仅应当关心如何发现科学理论,也需要考虑科技成果的未来应用问题,对新科技成果的未来效应负道德责任.调查和访谈结果发现,我国学生总体上具备一定的风险素养,以平均答题正确率为指标的风险素养各维度得分依次是：科学价值的有限性(0.82)、科技的负面影响(0.77)、科学家的社会责任(0.73).学业程度比较表明,大学生优于中学生,高中生好于初中生；而大学文理科生之间没有表现出明显的不同.

二、风险认知与风险决策.风险认知可以被不同的文化、组织或个人理解为与风险相联系的不同的心理图像或心理模型.他们来源于常识推理、个人经历、社会交往和文化传统,表达了个体对风险世界的感知及其发展变化趋向的态度.风险决策是指决策者在面临两个或两个以上不确定的决策后果,尤其是在面对伴有负面结果的可能性时,所产生的权衡取舍过程.风险认知是风险决策的心理基础,而决策者的风险认知特征直接影响到决策行为及其后果.本研究围绕放射性危害设计了调查问卷,以“核能发电”和“X光胸部*”为风险认知客体,了解学生对不同性质的风险对象的认知和社会性价值判断倾向.就风险性质而言,核能发电是“恐怖性的高风险”,而X光胸部*属“非恐怖性的低风险”；从两种科技的接受意愿上讲,核能发电是“非自愿性风险”,而X光胸部*多属于自愿性风险.这两种风险对象的调查内容,分别由有用性、安全性、支持度评价,恐惧程度评价,以及灾害程度估计和事故责任归因等项目构成.调查结果主要有：(1)效用性评价特点.对两类风险科技的有用性评价上,学生总体认可程度较高.在高风险——非自愿议题(核电)上,三类学生回答均趋向于高效用性评价(平均91%),与中国普通公众调查结果(94%)基本一致；在低风险——自愿议题(X光胸透)上,学生评价(80%)与普通公众(97%)相比要低一些.部分原因可能与学生较少接受X光胸透有关,预示着对自愿性风险科技的选择与使用的频繁程度及对效用的直接认识有某种关联.(2)不安全感评价特点.对于核电的不安全感学生有比较高的表现,均在75%以上,这与我国公众调查结果(35%)差别较大.对X光胸透的不安全感表现出相同趋势,74%的学生表现出不安全感,而公众中不安全感仅占28%.(3)风险决策模式.我国学生与中、美、日公众对两类风险客体的决策模式有一些差别.学生对核电的支持程度较高,并符合非理性——冒险模式,在有用和风险并存的情况下更倾向于选择有用：对X光胸透的支持率较低,符合理性——否定模式.通过技术评价调查可以反映出,学生对技术好恶的评价还是缺乏客观性的,尤其是对低风险项目存在着追求理想化的倾向.

三、学校科技风险教育的目标.本文提出了学校科技风险教育的十个目标：(1)面临健康或环境风险,学生能够表现出理性的决策过程；(2)学生应该能够评价用来估计风险的类型和大小的科学方法的优点和不足；(3)学生应该能够解释风险的科学估计结果；(4)学生应该能够评价大众媒体如何影响他们以及其他人对风险的认知；(5)学生应该能够评价家庭和朋友的观点和行为如何影响他们以及其他人对风险的认知；(6)学生应该能够评价个人偏见如何影响他们或其他人对于风险大小的判断；(7)学生应该能够评价风险的特征如何影响他们以及其他人对风险的认知；(8)学生应该能够评价个体对风险的知觉如何影响他们以及其他人对相关益处的认知；(9)能够识别信息资源,从这些资源中重新获得信息,恰当地评估和应用这些信息；(10)能够识别(鉴别)有关风险管理的*机构、组织或群体；找到影响这些*机构、组织或群体的机会；面临对社会和环境有重大影响的健康或环境风险决策时参与风险管理.

四、课程与教学建构.本文提出四项科学风险教育建议：(1)科学课堂中增加风险讨论的内容,把科技风险教育整合入科学课程；(2)借鉴项目学习树“聚焦风险”等项目,开发公共风险教育的课程资源；(3)在学校中开展风险教育活动,大学中可以设置专题论坛；(4)提高科学教师的科技风险素养.

第四篇高中生科技论文范例：中学生思想道德素质的实证研究

马克思主义认为人的本质是人的社会属性.这说明人的本质不在于对物质生活的追求,而在于对提升生命质量和探索生活意义的精神追求.人们对道德生活的向往正是反映了这样一种精神诉求.思想道德素质是指个体在思想道德社会化过程中经由社会教化和个体内化方式而形成的自身内在的基本素养和心理品质,它是个体综合素质的重要组成部分,是个体整体素质的核心与灵魂,在个体的素质结构中起着价值定向的作用.中学生正处于从未成年向成年过渡的时期,这个时期身心发育急剧变化,思想道德素质正处于形成过程当中,极不稳定,可塑性强,是道德情操、心理品质和行为习惯养成的关键时期,这一时期思想道德素质水平的高低,对于他们的一生将产生巨大的影响.本研究的目的在于客观地认识当前中学生思想道德素质的现状,探讨中学生思想道德素质存在问题的原因,提出行之有效的教育建议,为当前学校德育改革提供指导.

为科学合理地评价当前我国中学生思想道德素质的现状,本研究首先通过文献研究、访谈调查等途径,界定了思想道德素质的涵义,探讨了思想道德素质要不要评价、能不能评价、能不能量化评价、如何评价等理论问题,厘定了评价中学生思想道德素质的指标,并根据评价指标编制了《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷).《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷)包括四个一级维度,即：自我关系、与他人的关系、与集体的关系和与社会的关系.每个一级维度又包括五个评价指标,其中,自我关系维度包括珍爱生命、自尊自立、求知进取、实践创新、正直正义；与他人的关系维度包括诚实守信、尊重他人、孝敬父母、助人为乐、宽容；与集体的关系维度包括集体合作意识、奉献意识、爱党爱民、爱国意识、热爱和平；与社会的关系维度包括社会公德、权利义务、*法制、节能环保、网络道德.然后,对问卷进行了试测,试测结果表明,除了12道题目与其所属一级维度之间的区分度较低外,问卷其余80道题目具有较好的区分度,具有较高的信度和效度,测试结果基本满足了主要的心理测量学指标,说明经过修改后的这份《中学生思想道德素质状况调查问卷》具有评价中学生思想道德素质状况的科学性和可行性,可以作为当前我国中学生思想道德素质研究的测查工具.

考虑到我国不同地区社会经济发展水平的差异,我们分别抽取浙江省、湖北省和广西壮族自治区三个省区作为发达地区、欠发达地区、不发达地区的代表,运用正式的《中学生思想道德素质状况调查问卷》,先后在浙江省、湖北省、广西壮族自治区三省区的30多所中学随机抽取10000多名中学生进行了问卷调查.作为对问卷调查的补充,我们还对三省区30多所中学的200多名学生和160多名老师进行了访谈调查.调查结果表明：中学生思想道德素质得分存在着显著的性别差异,初中的性别差异比高中更为明显,女生思想道德素质得分普遍高于男生；初中生思想道德素质得分存在显著的年级差异,初一学生得分最高,随着年级的升高逐渐降低,初二较高,初三最低；高中生年级差异不显著,初中生思想道德素质得分整体上比高中生高；独生中学生与非独生中学生之间也存在着显著的差异,独生中学生的思想道德素质得分显著高于非独生中学生的,中学生思想道德素质得分也存在学校城乡类型的显著差异,城市学校学生思想道德素质得分最高,城乡结合部学校次之,农村学校最低；中学生思想道德素质得分也存在显著的地区差异,发达地区学生思想道德素质得分最高,欠发达地区次之,不发达地区最低.通过调查还发现,当前中学生在思想道德素质得分整体较高.在思想道德素质的四个一级维度中,与社会的关系维度得分最高,与集体的关系维度次之,再次是与他人的关系维度,自我关系维度得分最低；在20个二级维度中,得分均值从高到低的顺序依次是：正直正义,爱党爱民,权利义务,热爱和平,*法制,节能环保,尊重他人,社会公德,集体合作,网络道德,助人为乐,珍爱生命,爱国意识,自尊自立,诚实守信,孝敬父母,宽容,奉献,求知进取,实践创新.这一结论体现了当代中学生思想道德素质契合时*展脉搏,对社会发展的反应敏感而强烈,突出表现为他们在孝敬父母、宽容、奉献、求知进取、实践创新等传统价值观上得分较低,而在正直正义、爱党爱民、权利义务、热爱和平、*法制等凸显社会发展进步趋势的价值观上得分较高.

在问卷调查和访谈调查结论的基础上,本文对当前我国中学生道德素质存在的问题进行了反思,并提出了以下教育建议：针对性别差异,学校、家庭和社会都要实施因性施教策略；针对年级差异,学校德育方法要注重价值引导,摒弃应试教育,重塑教育的育人目标；针对独生与非独生子女差异,家庭要加强亲子沟通,采取*型的教育方式；针对不同城乡类型学校差异,政府要取消城乡二元结构壁垒,父母要承担起家庭教育的责任,各地政府要净化社会环境和网络环境；针对地区差异,加大欠发达和不发达地区的基础教育投入,加强在职教师职后培训,实行教师定期轮岗交流制度.

第五篇高中生科技论文范文格式：人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式研究

随着时代的发展,跨文化理解和交际能力的培养逐渐成为各国教育所共同关注的焦点.为了与全球发展同步,如何有效地组织英语学习内容成为包括中国在内的东亚各国必须要面临的问题.作为一个英语语言学习的大国,2001年,我国颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）,首次提出英语课程的学习是发展个性和提高人文素养的过程,英语课程性质的界定开始彰显对“人”的意义的关注.与此同时,文化意识作为综合语言运用能力之一,被写入了课程标准之中.

语言学习与文化学习息息相关,英语课程应把二者紧密结合在教育实践中.从文化的立场去理解外语课程的教学内容,培养学生的文化意识.在教育国际化的背景下,我国高中英语教学文化内容的选择已经不完全是为了满足教学活动的需求,更要符合时代和国家发展的需要.由此可见,人教版高中英语教科书中文化内容的选择及其呈现方式与国际大环境和国内课程改革的需求密切相关.

本研究以现行人教版高中英语教科书（以下简称NSEFC）必修1——选修11学生用书为研究对象,围绕“NSEFC中选择了哪些文化内容?NSEFC中所选择的文化内容是如何呈现的?NSEFC中文化内容是基于什么缘由进行选择及呈现的?”这三个核心问题展开.在充分吸取前人研究成果的基础上,本文围绕“NSEFC中文化内容的选择及其呈现方式”这一核心研究内容,兼顾文化视角和跨文化视角,同时站在解析英语课程理论的立场,有层次、有阶段性地展开研究.通过本文的研究不仅可以拓宽英语教科书的研究视角,揭示语言教学的内在运行机制,而且对于深化英语课程改革,指导英语教科书的编写等具有重要的实践意义.同时,也为教育决策部门根据高中英语教科书文化内容的选择及其呈现来制定相关政策提供一定的依据.作为一项质的研究,本论文主要采取了文献法、文本分析法、访谈法等研究方法.在研究中各种方法之间成为互证的工具,使本研究更有意义.

本论文包括导论和正文两个部分.导论部分主要介绍研究缘起、研究问题、研究意义,并对论文中涉及到的相关概念进行界定.正文部分共有七章.第一章文献综述梳理并探讨了相关研究概况；第二章详细说明了研究内容、研究方法、研究对象选择、研究的信度和效度、研究的*、分析框架和研究思路；第三章从文化人类学、外语课程组织与外语教学等学科视角出发,结合跨文化交际意识探讨本研究的理论基础；第四章、第五章和第六章分别从NSEFC中文化内容的选择及其呈现方式的理念、文化内容的选择和文化内容的呈现方式进行阐述；第七章主要介绍研究结论与建议.

本论文的研究结论主要有以下四个方面：第一,NSEFC中文化内容选择丰富；第二,NSEFC中文化内容呈现方式多样；第三,NSEFC中文化内容的选择比例相差悬殊；第四,NSEFC中文化内容的选择与呈现方式结合单一.针对研究结论三和四,本论文建议整合NSEFC中选择的文化内容,调整NSEFC中文化内容的呈现方式.

虽然本论文以NSEFC必修1——选修11学生用书中文化内容的选择及其呈现方式作为核心的研究问题,但是,文化的复杂性以及研究方法使用的不同决定了研究结论与发现会因研究者的背景不同而有所差异.本研究的访谈由于地域和时间关系,研究者并未能与受访的教科书编者进行面对面地交流,而只是进行了电话访谈.对于编者们的神态、表情等非语言交际的信息,研究者并不能及时捕捉到,这对于数据的分析以及访谈材料的整理来讲存在着一定的影响.

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