大学生音乐心理学论文范文参考 大学生音乐心理学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇大学生音乐心理学论文范文参考：中小学音乐欣赏有效聆听教学研究
2. 第二篇大学生音乐心理学论文样文：埃德温·,戈登音乐教学理论研究
3. 第三篇大学生音乐心理学论文范文模板：美感与积极情绪的关系及对变化觉察的影响
4. 第四篇大学生音乐心理学论文范例：本科生学力发展与课程对策研究
5. 第五篇大学生音乐心理学论文范文格式：音由心生 乐者药也

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第一篇大学生音乐心理学论文范文参考：中小学音乐欣赏有效聆听教学研究

音乐是听觉艺术,聆听是音乐活动乃至音乐教育的基础和首要任务,而音乐欣赏教学如何进行有效聆听音乐一直长期困扰着广大一线中小学音乐教师.本文从教学法层面研究中小学音乐欣赏课的有效音乐聆听问题,从理论与实践两个向度探究有效音乐聆听的结构内涵和教学现状,借助教育学、心理学、音乐美学等多学科理论为音乐欣赏聆听音乐搭建有效通道,分别从学段课程策略的宏观层面、教学过程的中观层面以及聆听过程的微观层面等三个层面深入剖析、阐发有效音乐聆听的教学策略,提出了“经验联接”、“聆听期待”和“音乐听导图”等教学策略,以及音乐理解中音乐“翻译”语言的白居易模式和梅西安模式等理论观点.

第二篇大学生音乐心理学论文样文：埃德温·,戈登音乐教学理论研究

埃德温·,戈登(Edwin E. Gordon,1927—)是美国当代著名音乐心理学家和音乐教育家.戈登从“儿童是如何学习音乐的”和根据学生的个别需要的视角出发,创立了独具特色的“音乐学习理论”,受到音乐教育界的广泛关注.他被看作是与柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹和铃木等人齐名的音乐教育大师,在当代美国乃至国际上产生了重要的影响.

戈登音乐教学理论是在20世纪下半叶形成和发展起来的.本文对戈登生平及其学术发展轨迹进行了梳理,分析了其音乐教学理论形成和发展的时代背景和理论基础.在此基础上,重点探讨了戈登音乐教学理论的三个重要组成部分：音乐性向—戈登音乐教育理论的基本依据,音乐听想—戈登音乐教学理论的核心概念；音乐学习顺序—戈登音乐教学理论的主要内容.

戈登在音乐教育方面所进行的研究及其建构的学习理论对音乐教育教学实践做出了重要的贡献,对当今和未来的音乐教育具有重要的启迪.主要体现在该理论独特的研究视角、科学的研究方法、开放的课程体系、有序的教学过程、严谨的逻辑推衍等方面.虽然该理论也存在若干局限,但对我国现阶段的音乐教育研究而言,仍可提供诸多的启示.主要体现在：吸收心理学成果,加强音乐教育实证研究；借鉴国外教育理论,积极探索本土音乐教学法；关注音乐本体教学,正确处理审美与双基的关系；重视幼儿早期教育,创设良好的音乐学习环境等.

第三篇大学生音乐心理学论文范文模板：美感与积极情绪的关系及对变化觉察的影响

传统的认知加工研究为了能够更精准地重现人类的各信息加工阶段,通常剥离了价值判断和情感因素,事实上,情绪与认知随时随地都是相互作用和相辅相成的；并且,“爱美之心人皆有之”、“美无处不在”,美感是人类特有的重要的情绪体验,对信息的加工往往受到了个体美感状态和审美判断的影响.审美认知是伴随着美感体验和价值判断的高级信息加工方式,随着人类对美的需求的重视和认知心理学的发展,审美认知研究成为整合情感、价值判断等综合研究的重要途径.

在生活中人们经常探测不到事物的变化,这被称为变化盲视(change blindness),而成功地探测到变化,就是对变化的觉察,即被称为变化觉察(change detection).变化觉察的研究不仅有重要的理论意义,比如对注意、视觉加工、记忆过程等领域产生了深远积极的影响,而且也与人们日常生活息息相关,因此,变化觉察的研究日益受到重视.影响变化觉察的因素众多,然而情绪因为并未受到重视,美感更是无人涉及.与此同时,积极情绪的拓展建构理论已经得到国内外许多研究的验证,近十几年来审美认知的研究也证明了美感对认知具有一定的增力性,因此,不同的情绪、美感体验状态下,被试对变化信息的加工极可能会受影响,本研究旨在探索变化觉察加工中情绪、美感的影响作用,是审美认知同时也是积极心理学的研究范畴.

积极心理学和情绪研究领域中,对于积极情绪还未有一个明确的界定,缺乏系统和整合性的理论.有研究者认为美感是最典型、最具代表性和概括力的积极情感.美感体验是外界事物作用于人的感官所产生的一种复杂的情感体验,心理学把美感的特征界定为一种愉悦的体验,它会促使人去趋近审美对象；另外,美感所带来的精神快乐会对人的生活、工作和人际关系都有促进作用；从局部的认知加工过程来看,它很可能会对认知加工产生不同的影响,或许促进,或许抑制.从美感体验的愉悦和趋近性质来看,美感体验应当是积极情绪,并且美感的功能与积极情绪的拓展建构理论是相吻合的,但遗憾的是很少有实证研究给予支持.若确定美感体验属于积极情绪范畴,则可以为美感对认知的增力性提供积极情绪研究的理论和实证基础.那么,所有的美感类型包括悲剧感是否都属于积极情绪范畴积极情绪又是一个怎样的统一体美感是否同积极情绪一样会对人的认知加工产生影响,也就是说美感的增力性是否从另外一个角度证明了积极情绪的拓展建构功能积极情绪和美感是否会影响人们对变化信息的觉察等等问题,很值得研究.

本论文包括3个主要研究.研究一(第2章)和研究二(第3章)就美感体验的情绪特征和自主生理反应特征进行了考察,从主观体验和生理反应两方面确定积极情绪与美感体验的关系,把美感体验纳入积极情绪范畴.研究三在研究一和二的基础上,运用积极情绪的研究范式和研究背景考察了情绪类型、美感对变化觉察的影响.

研究一包括3个实验,采用标准化的研究工具(IAPS和CAPS),考察不同美感形态在情绪各维度上有何特征.实验1和实验2发现,部分IAPS和CAPS图片确实能够唤起被试的不同美感体验；实验3表明四种美感体验类型在情绪维度上各有自己的特征；在效价维度上优美感、喜剧感、壮美感都是是积极情绪类型,悲剧感在效价维度上虽落入消极情绪范畴,但相关和回归分析却显示它在情绪维度各特征上与积极情绪更接近,也属于积极情绪,因此美感既是积极情绪类型,又不同于积极情绪,它包含了不愉悦的因素.

研究二包括了2个实验,以HR和GSR为指标,采取音乐和图片两类材料作为刺激,测量了不同审美状态下的自主生理反应情况.实验1让45名被试聆听4段音乐并并对音乐进行审美风格的划分,确定4段音乐分别能诱发人的不同类型的美感体验,这为实验2选取了听觉通道的实验材料.实验2采用2×,4的实验设计,考察了不同通道中不同美感形态下的自主生理反应,结果是：不论是听觉还是视觉通道,4种审美风格的刺激都使得被试心率和皮肤电下降；不同的美感形态所引起的反应不同,这种特异性在视听两个通道皆有体现,证明具有跨通道的一致性；优美、壮美、悲剧、喜剧四种美感体验类型的生理反应不同于消极情绪,而更类似于积极情绪,再次证明了美感体验是积极情绪.

研究三包括4个实验.实验1发现不同情绪启动条件下对方向变化的觉察反应时没有显著差异；实验2却证明了审美状态下相对于非审美的体验状态,对方向的变化觉察反应更快；实验3证明了颜色的加工是自动加工,不受提示范围的影响；实验4发现对颜色变化的觉察不受美感状态的影响.从以上实验结果可以推论：美感对变化觉察的影响很可能发生在注意阶段,这与审美的认知神经机制研究的结果是一致的.

综合起来总结论如下：

1.四种美感类型在情绪各维度上各有特征,优美感、壮美感、喜剧感具有高愉悦度的特征,相对应的在优势和唤醒度上也都较高,这与高愉悦度通常会带来较高的优势度和唤醒度的情绪固有特征是一致的.

2.积极情绪愉悦度与各美感类型的感受程度显著相关且系数最高,而与消极情绪愉悦度相关则皆不显著,且各美感类型愉悦度与消极情绪愉悦度差异都及其显著；回归分析中只有积极情绪愉悦度对各美感体验形态具有显著预测作用,说明各美感形态都应当属于积极情绪范畴.

3.部分情绪图片库(IAPS和CAPS)的图片具有唤起优美、壮美、喜剧、悲剧各类型美感体验的功能,开拓了了图片库的功能.

4.不同美感体验类型各有其生理反应特征,并且通道对心率和皮肤电反应都不存在单纯主效应,说明各美感类型自主生理反应具有跨视觉、听觉通道的一致性.

5.各种审美风格刺激所诱发的自主生理反应包括心率和皮肤电都呈现下降趋势,与积极情绪相似,而消极情绪则引起的心率和皮肤电显著上升,这从生理反应角度说明了美感是积极情绪.

6.在积极、中立、消极状态下被试对方向的觉察反应时差异不显著,但是在审美比非审美状态下的被试变化觉察反应时存在显著性差异,说明积极情绪对变化觉察的影响作用仅限于某些特定的类型；审美状态下与非审美状态下变化觉察反应时的差异只出现在大注意范围内,而在小注意范围内则不存在,说明美感启动对变化觉察的影响通过注意范围起作用.

7.在大注意范围内,专业组的觉察速度显著快于普通被试,而在小注意范围内两组之间并未有显著差异,说明专业训练通过改变注意范围而影响变化觉察的速度.

8.对颜色的变化觉察反应时在不同提示线索条件下无显著差异,说明对颜色的加工是自动加工,审美状态和非审美状态下被试对于颜色的变化觉察反应时不存在显著差异,说明美感对变化觉察的影响发生在注意阶段.

本研究的理论意义在于：依据美感与积极情绪的关系界定了积极情绪的定义；通过对变化觉察的影响研究为积极心理学的拓展—建构理论提供了实证依据和补充；增加了美感的诱发工具和测量指标,拓展了情绪图片库的功能,首次对美感的生理反应进行测量.在实践上为艺术教育、艺术心理治疗、艺术设计训练提供借鉴；有利健全人格的塑造；为视觉察相关的实践领域提供参考；有助人们对模糊审美信息加工的理解.

但是研究中也存在着局限.没能解决美感对变化觉察影响的机制；美感与认知活动要通过审美价值判断起作用,本研究还未深入到价值判断的层面上,选择材料更多是图片库的静态图片,缺乏与现实生活更贴近的动态实验材料；被试也限于大学生,在结论推广会有局限；美感体验来自对于审美刺激的主观反应,研究中没有将美感与具有审美特征的刺激属性结合起来,探索二者的交互作用.

第四篇大学生音乐心理学论文范例：本科生学力发展与课程对策研究

高等教育大众化使越来越多的人拥有大学学历.可是,拥有大学学历不等于获得了大学学力.学力研究在国内外学术界受到普遍关注,学力问题甚至被视为解决和克服教育质量问题的关键.“关注本科生学力”与“重视本科生学习质量”是2011年全国高校学习改革与创新研讨会暨全国学习科学大会的主题之一,大会还明确提出“重视本科生学力培养正是提高高等教育质量的内在要求,通过学力培养提高学习质量为提高高等教育质量提供了新的思路”的观点,将学力培养作为衡量高等教育质量的指标,也由此可知学力、学习质量与高等教育质量的内在联系.高等教育质量包括人才培养质量(本科生学习与发展质量)、科学研究质量和社会服务质量,其中以人才培养质量为核心,而本科生学力发展又是人才培养质量的核心.因此,本科生学力发展是高等教育质量的核心之核心.在高等教育质量备受关注的同时,国际高等教育质量保障机构在全球范围内的普及化再一次验证世界比较和国际教育学会(CIES)主席斯蒂芬海尼曼(Stephen.Heyneman)博士在1992年对教育质量危机的断言,“教育质量的危机目前普遍存在于世界各国”.中国作为世界高等教育大国的一员,也未能从高等教育质量危机之中幸免,高等教育质量受到社会各界的质疑.美国耶鲁大学校长、英国牛津大学校长、我国华东理工大学校长等都对中国本科生教育提出“缺乏思维训练,培养出的学生不会思考”的批评.以认知与思维力为核心的本科生学力发展水平低下成为不争的事实.就NSSE(National Survey of Student Engagement)调查结果来说,清华大学与美国位列前10%的大学相比,仅在校园环境支持程度上与对方无差异,在学习的严格要求程度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验的丰富程度四个指标上的得分都显著低于对方,而这四个指标都与学力的一级指标直接有关.此外,武汉高校大学生的批判性思维技能测试得分也低于美国大学常模,而批判性思维就是学力的二级指标.教育部、学术界为全面提高高等教育质量而出台多部文件、实施多项工程,并为此设置多种指标体系来考核高等教育质量,但得出的结论依然是“质量普遍不高”.本文根据学力发展与高等教育质量的关系,将提高高等教育质量的问题具体转化为本科生学力的发展研究.围绕主要解决的问题“学力定义近乎百种,究竟什么是学力的本质”、“年级特征是学生发展的重要特征,那么本科生学力水平随年级增长发生怎样的变化”、“影响本科生学力发展的因素诸多,核心影响因素是什么是如何影响的”,本项研究在遵循“为什么—是什么—怎么样—怎么办”的研究思路下,首先采用文献检索法(这也是贯穿全文的研究方法)对已有学力研究进行综述,发现学力发展具有自身的理论基础,全面发展教育、通识教育、终身教育为学力发展提供教育基础,认知心理学、行为心理学、人本主义心理学为学力发展提供心理基础,认知神经科学中神经元再生、神经系统重塑机制为学力发展提供生理基础,其次对学力定义、学力结构模型进行比较分析后发现目前学术界对学力概念的理解还存在分歧,甚至误解,不同学力定义混淆了学力的本质,采用词汇分析法对已有学力概念进行关 键 词 分析,修订学力概念,得出学力要素及结构,再次采用问卷调查法对我国本科生学力水平和学力发展影响因素进行调查,此次采用内容分析法分析了我国30所大学的培养方案,发现我国大学课程存在的问题,最后基于研究结论,从课程目标、课程内容与实施、课程评价方面提出培养本科生学力的课程对策.根据对学力本质的理解,发现它与以NSSE为调查工具的本科生学习性投入理论有异曲同工之妙.因此,本项研究以NSSE(2013)问卷作为编制问卷的基础,将本科生学力分为认知与思维力、行为力、动力、效力4项一级指标,8项二级指标,32个题项,将本科生学力发展的影响因素分为课程、教师、院校(支持)、学生个体4项一级指标,12项二级指标.其中二级指标和题项都来自NSSE(2013)问卷,这就保证了问卷的效度,问卷的重测信度为0.865.采用事实性作答的方式组成问卷,以网络调查的方式在川渝高校的本科生中发放,最后收集有效问卷713份,采用教育统计软件IBM SPSS 19.0进行数据分析.得出如下结论:1.对学力及要素进行描述性分析和差异检验发现,本科生学力水平显著低于理想水平(p<,.001),与理想状态有较大差距,其中行为力的差距最大.2.学力四要素的线性回归分析得出,四要素对学力模型的贡献率依次是认知与思维力>,动力>,行为力,效力是通过三要素的相互作用来影响学力模型.3.不同年级的学力及要素的得分均值显示,大一至大四学生的学力发展趋势呈“V”型,在大二出现最低拐点,归纳为本科生学力发展的“大二谷底”现象.出现“大二谷底”现象既有学生自我管理不严,缺乏长远规划的自身原因,也有学校教育对大二学生关注不够,课程设置不合理,教师教学管理和课程考核不严格等方面的原因.4.学力差异比较显示:男、女生的学力存在统计学上的显著性差异(p<,.05),且女生显著高于男生,不同年级学生的学力也存在显著性差异(p<,.05),大二年级显著低于大四,理工农类本科生的学力显著高于文史哲类、艺术类(p<,.01,p<,.01),但文史哲类与艺术类的学力并不存在显著性差异,“985”高校、“211”高校(p<,.001,p<,.001)本科生的学力显著高于普通高校,但“985”高校与“211”高校并不存在统计学上的显著性差异.5.学力发展影响因素调查发现,教师、学生个体、课程、院校(支持)是影响本科生学力发展的因素,它们对学力发展影响的大小依次是课程>,教师>,学生个体>,院校支持,即在参加本次调查的本科生看来,大学课程是影响学力发展的主要因素.6.课程与不同变量的卡方检验发现,课程与性别、年级、高校类型之间存在显著性差异(p<,.01,p<,.05,p<,.05),这说明课程因素对不同性别、年级、高校类型学生学力的影响水平不同.与女生相比,男生受课程因素的影响较大,与大一、大二年级的学生相比,大三、大四学生受课程因素的影响较大,与“985”高校、普通高校的学生相比,“211”高校的学生受课程因素影响较大.采用内容分析法对来自“985”高校、“211”高校、普通高校的机械设计制造及自动化、汉语言文学、音乐专业的30个培养方案中的培养目标、课程进行分析,发现培养方案中的大学课程存在缺少课程目标、课程实施、课程评价,同一所大学的课程采用不同的分类依据,致使课程分类不一,重视通识课程,但将通识课程与思政类、外语类、军体类、计算机类组成的公共必修课程等同,致使通识课程对本科生价值判断、思维训练等通识教育的功能不能充分地发挥,必修课程脱离培养目标等问题.根据已有教育理论对大学课程存在的问题以及问题中彰显的培养目标与学力发展的关系进行分析和讨论,最终提出基于学力发展目标的课程对策.本项研究在理论上修正了学力定义,明确了学力的要素与结构,得出了学力的线性回归模型,发现了本科生学力发展的年级“V”型趋势和“大二谷底”现象,证实了大学课程对本科生学力发展的影响,从而提出培养本科生学力发展的课程策略.关注和研究本科生学力发展在实践中有利于提高本科生生学习质量,提高教育、教学、管理水平,从而达到提高高等教育质量的目的.此外,本项研究如果能够获取同一研究对象在大一至大四年级的学力水平,就能够进一步证明本科生的学力发展趋势,大学课程对本科生学力发展产生哪些具体影响,这些正是今后大学课程影响学力发展模型研究的内容.

第五篇大学生音乐心理学论文范文格式：音由心生 乐者药也

作为一种艺术形式,音乐不仅为个体提供了审美欣赏的对象,也通过自身的魅力影响着现实社会生活.合适的音乐能陶冶人的情操,丰富人的情感,完善个体人格.同时,音乐所包含的丰富内容也有着迥然不同的特点,不同类型的音乐对人产生的效用也不同.音乐是人类精神生活中的一个最重要的和最具魅力的领域,它伴随着人类的整个历史进程,渗透于社会生活的各个方面,产生、并且还在继续发挥着不容忽视的巨大作用.

音乐是人心理活动的产物,音乐实现自己多方面社会功能的方式和途径主要是音响体验、情感感受、想象引导直觉等心理活动,音乐作为重要的社会文化现象之一,对健康能够发挥不可忽视作用,具有治疗效果.音乐疗法是集心理学、医学、生理学、哲学、音乐、艺术于一体的综合性的新兴学科,作为一门应用科学,逐渐被社会所接受,并日趋成熟.音乐治疗的作用已经受到心理学界的关注,目前国内也有研究成果,但在个性化方面甚少,而某些成果,也还不够深入.这种学术研究的滞后性,直接影响了对涉及音乐治疗等现象和方法的深入研究和运用.

基于这种情况,本研究从心理学、健康学等角度,结合实验研究、调查统计分析以及相关个案,对个性化音乐治疗予以深入系统地探讨.

本论文分为三个部分:第一部分为音乐治疗研究综述.讨论音乐治疗的概念、意义,考察国内外音乐治疗的发展历史,总结音乐治疗的新视角和方法并予运用前景展望.我国现代关于音乐心理和音乐治疗的研究始于20世纪80年代.大多为介绍国外音乐治疗的文章,有关音乐治疗和发展的本土化特色还需研究.我国早在春秋战国时期诸子百家的论著中就有关于音乐心理活动的描述和对某些音乐心理规律及的研究.从关注音乐与自然的联系到重视音乐与人心理、情感的密切联系,研究历时达二千多年,研究成果从古代文献的语录,发展到独立的篇章论述和专门的乐论著作,从理论分析到实践验证,研究领域都大多涉及到了现代音乐治疗学的命题,如音乐与人心理的关系、产生音乐心理现象的生理机制、音乐的心理效能、音乐的社会作用、音乐欣赏心理、音乐表演心理、音乐创作心理、音乐对塑造个体具有完备性格的作用、音乐养生及治疗思想等.

中国有丰富的音乐治疗的思想.特别是五音疗法,反映了传统的“天人合一”思想.五音疗法整合了人与自然、社会的相互作用和影响,体现了对音乐与情绪及脏腑之间的互动关系,突现了音声与人格情志、脏气等的关系.五音疗法匹配了人体的不同脏腑,把五音、五行、五脏、人格配属用于音乐治疗实践.

第二部分探讨了音乐的功能和音乐治疗的原理机制等,在分析相关文献的基础上、设计以个性化差异为主旨的音乐治疗模型.并且通过实验验证模型.本研究旨在从心理学和医学的角度,通过个性化音乐使用,测查被试的行为特征变化(学习、睡眠)、心理特征变化(性格、情绪)、生理特征变化(心率、皮温、皮导)三个方面,证实个性化音乐的效果和相关变化,从而对如何使用音乐治疗进行探讨.

本研究将所有被试分为实验组和对照组,通过实验,测定实验组前后心率、皮肤电传导、皮温的变化,同时对实验组与对照组测试心理量表、压力调查表,进行统计分析,发现有些指标差异显著.压力舒解、有效睡眠时间延长,情绪特征也有变化.心率有起伏变化,皮肤温度降低,皮肤电传导水平升高.

实验研究证实使用个性化音乐有好的效果,尤其是在压力应激效果上反应了身心状态的恢复.本研究考察了不同类型音乐对不同个体、病症的影响.得出如下结论:

(1)不同类型的音乐对个体有不同的影响,(2)不同个体、相同问题也需要个性化音乐,(3)不同气质类型的个体,对音乐偏好不同,(4)相同个体在不同治疗阶段需要配制不同的个性化音乐.

第三部分为个性化音乐治疗理论模型的实践运用.通过个性化音乐治疗在学习减压、改善睡眠、危机干预中的运用,验证了个性化音乐的有效性和实用性.

论文最后讨论了需要继续研究的命题和音乐治疗的功能和意义.一方面,有助于建立音乐欣赏与健康层面上的动力关系,具有较强的现实指导意义.另一方面,可以引导和帮助音乐在社会中发挥更大的作用,为临床、教育、健康等领域服务,为社会的文明发展作出一定的努力.通过对个性化音乐治疗模型的建构、探索、分析实践运用,人可以借助一定的音乐认识人自身,进一步理解了人格差异的内涵,音乐差别的文化意义.

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