初三物理论文范文参考 初三物理毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初三物理论文范文参考：我国初中物理学生辅助用书的结构与功能研究
2. 第二篇初三物理论文样文：应用Rasch模型构建基于计算机建模的中学生物质结构认知测量的研究
3. 第三篇初三物理论文范文模板：身份认同与身份挣扎
4. 第四篇初三物理论文范例：概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究
5. 第五篇初三物理论文范文格式：义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究

★100篇免费初三物理论文范文,为你的写作提供相关参考,可用于初三物理方向的硕士论文和本科论文写作参考研究,每一篇都是经典优秀的范文格式模板,【赶紧阅读吧！】

第一篇初三物理论文范文参考：我国初中物理学生辅助用书的结构与功能研究

教材是中学物理教与学的重要课程资源.教材的编写、使用以及理论研究都受到重视.但是,教材领域所受到的重视程度并不均衡,教科书这一主体教材受到的关注比较多,而对于辅助教材的研究很少.研究的不足使得我们并不清楚辅助教材在教育实践中的真实状况、也无法为其编写和使用提供指导,甚至使得教材理论某种程度上只是教科书理论而缺乏完整的内容.

而与研究不足相反,在实践领域,学生使用的辅助教材(本研究称其为学生辅助用书)的编写和使用都受到高度的重视,甚至,有不少人惊呼它已经达到了“泛滥成灾”的程度.

可见,我们不能再视而不见了,应该对学生辅助用书进行研究,它具有一定的理论价值、应用价值和现实意义.

本论文试图对我国初中物理学生辅助用书的结构与功能进行研究.

首先,本论文在文献研究和预调查的基础上对学生辅助用书作了界定,揭示了学生辅助用书的一些重要特征,同时,这个概念界定也明确了本研究的调查对象、调查范围.

其次,本研究努力建立关于辅助用书结构与功能分析的框架.其中,关于辅助用书的结构,本论文认同教材结构是“教材内部各要素、各成分之间的合乎规律的组织形式”的概念界定.就辅助用书而言,它的一个明显的外部特征是它由一个个各具独特功能的栏目构成,各栏目相互关联,构成了辅助用书的整体结构；各栏目中的内容与教学设计又构成了该栏目的更为微观的结构.因此,从外显的特征来看,栏目、各栏目之间的关系等形成了辅助用书的表层结构.它成为本研究的线索.

关于辅助用书的功能,本论文注意从多个方面来认识,如：关注辅助用书意图实现的功能、就其实际编写来看可能达成的功能、在教育实践中实际达成的功能等三个层次；既关注它作为独立的教材在辅助学生学习活动中的作用,也关注它作为辅助教材在辅助教科书方面的功能；既关注它的积极功能,也关注它的消极影响；此外,结合新课程的要求,还特别关注它在转变学生学习方式方面的功能.

在上述结构与功能分析框架的引导下,本论文主要运用文本分析法、学生问卷调查法,

结合对教学论研究专家、辅助用书编写者、教师、学生等人员的访谈,以辅助用书的栏目为线索,围绕辅助用书的功能进行系统的调查研究.包括：

(1)学生辅助用书的栏目设置、结构与功能

本论文采用分层取样的方法选取3个城市的书店,调查初三物理辅助用书的编写情况,共调查186本图书.研究发现：

学生辅助用书为学生提供了16类不同性质的内容,它们各具特定的功能.并且,这些内容相互关联,构成了一个统一的有机整体,共同为学生的学习活动提供帮助.依据其内容属性和所指向的学习活动性质,我们把这些栏目及其功能作了概括,包括：

学生辅助用书注意为学生提示学习目标,帮助学生做好新课学习前的准备,通过讲解、示范和相应的习题或活动训练来帮助学生理解、巩固教科书的知识内容、物理思想方法以及关于探究的过程与方法,当然,辅助用书也注意对自己提供的习题或活动给出参*方便学生进行自我检查；此外,辅助用书注意对教科书中的有关习题或活动提供参*作为学生的反馈信息,辅助用书还帮助学生对物理知识、方法进行小结,提示学生对自己的学习过程进行反思,提供学法指导,提示考试要求帮助学生适应考试,提供拓展信息来开阔学生的视野；另外,辅助用书还注意设置前言栏目来引导学生关注和了解自己的辅助用书.

不过,各个栏目被使用的频率是很不相同的,按照使用频率从大到小依次为：习题训练及其参*、前言、例题解析、提示学习目标、教材知识点讲解、学法指导、考试指导、探究活动设计与指导、小结、物理思想方法概括、知识拓展、教学准备、反思与自我评价表、教科书课后习题答案.

这种不同反映了辅助用书体系各栏目、各组成部分在编写者视野中的地位高低、价值大小,它是辅助用书体系结构与功能的部分体现.

此外,我们还对各个栏目下的小栏目的使用情况进行了分析,并进行了有关差异显著性检验.

最后,我们也从多个视角、依照多个标准归纳了辅助用书的类型.

(2)学生辅助用书编写特点及功能的个案研究

从影响比较大的辅助用书中选取8本作为样本,依据编制的分析类目,进行深入的文本分析,在描述、概括其编写特征的基础上,分析了它们可能达成的功能和局限性.研究发现：

在编写体例上,绝大多数辅助用书都形成“讲—例—练—测”的活动体系,这构成了辅助用书的核心框架,相对来说,其他栏目则处于其下的位置.

各个栏目的编写质量差别很大,分析发现：个别栏目被精心设计,应该能够达到预期的功能；有些栏目编写质量不高,恐怕难以完全达成预期的功能；个别栏目恐怕根本不能达成其预期功能.

总体而言,辅助用书的主要内容是提供给学生阅读、理解的学习材料或者结论性知识、信息,而为学生提供的活动指南、工具比较少.此外,大量的内容是适合学生复习巩固阶段

使用的,而帮助学生预习、自学课文的内容比较少.习题训练的内容比较多,而引导学生进行探究活动、拓展阅读范围的则比较少.内容设置无疑将会影响学生的学习内容、学习方式,在这样的学习材料引导下,学生主要的学习活动将是围绕教科书内容进行阅读、理解和习题训练.

这些栏目内容大都紧密围绕教科书的相应内容,超越于教科书的内容以及与教科书并行的设计比较少,因此学生辅助用书主要还是教科书的辅助材料.

此外,调查发现辅助用书中的考试导向作用并不严重.也就是说,辅助用书的主要功能是帮助学生理解、运用教科书内容(这个结论可能与调查时间有关,本调查是在一学期的初、中期进行的,如果在复习考试阶段,辅助用书的内容可能会有所不同).并且发现,单就一本辅助用书而言,其分量并不过度,不会造成学生负担(此处,文本分析的发现与随后对师生实际调查获得的结论是一致的).

就呈现方式来说,讲授式、直接呈现结论的方式比较多,而引导学生自己进行相关知识建构的方式比较少.一些栏目过多地关注知识目标,而在帮助改进学生的学习方式方面努力不够.

(3)学生辅助用书功能的实践调查

采取分层取样的方式选取3个省份的2468名初中生,进行问卷调查,并对部分教师和学生进行访谈.调查表明：

在学习过程中,学生非常重视使用辅助用书,辅助用书对学生的学习活动发挥着重要的影响.

不过,学生对不同栏目作用大小的评价是有很大不同的,表明各个栏目在实践中的地位是不同的.把各栏目按照作用从大到小排列依次为：习题、例题解析、知识点讲解、物理思想方法概括、习题或活动的参*、小结、考试指导、教学准备、知识拓展、学习目标提示、探究活动设计与指导、教科书习题参*、学法指导、实验报告册、反思与自我评价表.

通过差异显著性检验发现不同年级、不同性别的学生对一些栏目作用大小的评价有显著差异.

结合学生问卷、访谈等数据资料,本研究也论述了学生、老师所认为的辅助用书及其各个栏目的作用,相应地也简略涉及到学生是如何使用这些栏目的.

另外,本研究还对实践调查的发现与文本分析的发现进行一定的比较和讨论.调查表明,辅助用书及其各个栏目在预期的功能、可能的功能、实际的功能等三个层次上有一致之处,也有一定的偏差.我相信这些异同揭示了辅助用书编写与学生的实际需要、实际使用情况的吻合(或偏离)情况,它对于辅助用书的编写和使用都具有一定的启示.

本研究站在课程资源建设、教材建设的高度上来认识学生辅助用书的功能,认为它是当前、甚至是以后较长一段时间内对我国学生学习活动具有重要作用的课程资源,是教材建设

不可或缺的组成部分.

本研究初步构建了对辅助用书进行结构与功能分析的框架,并且建立了文本分析的分析类目,从多个层次、多个方面来系统分析辅助用书的结构与功能.本研究的发现不仅对辅助用书的编写和使用具有直接的启示和指导作用,而且,它丰富了人们对辅助教材的认识,澄清了人们的一些偏见,也弥补了我们对于辅助教材研究的不足,丰富了教材理论.

第二篇初三物理论文样文：应用Rasch模型构建基于计算机建模的中学生物质结构认知测量的研究

科学素养是当今国际科学教育共同追求的目标.科学素养的核心与关键在于理解科学.近40年的科学教育研究显示,幼儿到大学毕业生普遍持有大量的错误科学概念,其中相当一部分错误概念十分顽固、旷日持久,它们严重制约着学生对科学知识的充分理解与把握,造成大量学习困难、障碍.化学教育中,学生化学学习的一个瓶颈是难以在不同水平化学表征(即宏观、微观和符号表征)之间建立联系和灵活转换,从而催生大量的错误概念,造成学习障碍.学生实现多水平化学表征之间的灵活转换,需要充分理解化学模型和建模.为帮助学生顺利突破这一瓶颈,近年来,计算机模型广泛运用于科学教学中,它们强化宏观现象、微观运动与符号之间的相互联系,有效促进学生模型建构以及建立化学表征与转换,增强学生的概念理解、推理思维、科学探究技能以及问题解决能力.

计算机模型作为学习工具运用于科学教学与学习中,促进学生对科学概念、科学模型的理解,这已成为当今科学教育中的一个重要趋势.既然学生逐渐广泛运用计算机模型发展自己对科学的理解,那么建立基于计算机模型的学生科学理解的测量与评价自然就显得十分必要和重要,然而这方面研究目前仍十分滞后.本论文研究创造性地将Rasch模型、计算机建模、物质结构概念理解、测量与评价4种元素有机整合,以Rasch模型以及测量建构“四基石”方法为指导,以物质结构为切入点,以计算机建模为主要学习工具和评价内容,以测量工具的开发、检验和运用为主线,从理论和实证研究相结合的层面上,深入、微观探索了计算机建模环境下中学生物质结构理解测量与评价的建构.

理论研究部分,主要对与本研究密切相关的概念、理论进行综合分析与讨论,包括化学多水平表征、科学模型、计算机模型、学习进程、物质概念理解、物质结构理解、Rasch模型、测量建构“四基石”方法等.这些方面为本论文研究提供了重要的理论基础和方法论指导.在此基础上进一步建构了中学生物质结构学习进程,作为理论框架指导测量工具的开发与修订、数据的分析与解释.

实证研究部分,包括三个方面研究：3个测量工具(即化学反应、溶液、酸和碱)的开发与质量检验、测量工具之间的等值化研究、学生物质结构理解的初步研究.研究对象包括中国初三、高一以及美国10&,11年级约1600名学生.每个测量工具均经过两轮试测,第一轮测试结果通过Rasch模型的建模与分析,在此基础上对测量工具进行修订,并运用于第二轮测试中；第二轮测试数据再次运用Rasch模型进行分析和质量检验.同时,运用“锚—测试”设计,对3个测量工具进行等值化研究,形成原始分→0—100Rasch刻度分的分数转换表,并提出物质结构学习进程的各水平难度.基于中国初三、高一学生在化学反应、溶液、酸和碱3份测试中的测试结果,我们进一步研究中国两个年级学生基于计算机模型的物质结构理解的特征、规律与发展趋势,在定量和定性分析基础上提出了计算机建模环境下中学生物质结构学习及发展的“生态化”模型.

研究发现,所开发的计算机建模环境下中学生物质结构概念理解的测量工具具有良好的信度、效度；“锚—测试”等值化设计合理、有效,充分将计算机建模环境下中学生物质结构概念理解的不同测量相互建立联系,从而更好地描述学生的学习与进步；所建构的计算机建模环境下中学生物质结构学习进程及其认知水平与序列模型充分反映了学生学习与发展的特征；高一年级学生计算机建模环境下物质结构的理解明显高于初三,高一约处于物质结构学习进程水平3,初三约处于水平2；学生的理解随着年级增长呈现出一定的规律性；学生对物质结构的理解包含物质结构模型的理解以及物质结构知识的运用,是以物质结构为中心、4种成分(物质组成与结构、物理性质与变化、化学性质与变化、守恒)相互联系、相互作用的“生态”发展过程.

本研究的突出贡献在于,建构了基于Rasch模型的计算机建模环境下学生科学概念理解的测量与评价的范式,建构中学生物质结构的学习进程,开发并实证了3份计算机建模环境下中学生物质结构理解的测量工具,探索了测量工具之间的等值化方法,初步揭示了初三、高一学生计算机建模环境下中学生物质结构理解的特征与规律,具有重要的方法论、理论与实践意义.在本论文的最后,我们进一步讨论了研究的启示、局限以及未来的研究方向.

第三篇初三物理论文范文模板：身份认同与身份挣扎

农村经济社会的快速转型变迁,直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划,让他们基于农村社会需求和自身需求,不断把主干身份向社会场域拓展,渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份.在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代,农村教师的这种身份认同和身份路径现状,给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战.

本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点,以L镇中学的六位农村教师为研究对象,通过质的探究,以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们,从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径.通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析,力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响,农村教师身份路径复杂多变.因受质的研究局限,本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状,向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材,以给予农村教师们更多的人文关怀.

在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后,本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述.然后,以本研究架构的身份发展路径为铺展线索,描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程,对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析,并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响.接着,对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述,重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响.再后,展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况,及他们在L镇社会场域内不同的身份体验,探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性.最后,不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局,将会影响六位教师既定的身份发展路径,并描述了他们各自的身份路径调适情况.

在结语部分,通过对正文个各章小结部分的剥离整合,归纳总结了本研究的研究发现：正面身份想象的根基已松动,但仍表现出一定的代际差异性；主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征；场域融入和场域适应的差异,使教师身份体验极具复杂性；非连续性事件不仅干扰身份延续,甚至加速身份游离或变更.随后,结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考,并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明.

第四篇初三物理论文范例：概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究

概念图是对概念的二维等级表征形式,显示了概念之间的关系.概念图对概念进行组织,能够使学生理解相关知识的结构.在西方国家,关于概念图的研究非常丰富,然而教师长期利用概念图引导教学内容、促进知识理解的研究很少,特别地,在我国对概念图进行深入的研究很少,所以从教育心理学的观点来看,在我国对概念图进行深入的研究具有重要意义.本论文以学科知识为媒介,对概念图促进认知和评估知识结构进行了实证探索.

论文共分为六大部分:前言、对有关概念图促进认知研究的元分析、对概念图促进认知的实证研究、对概念图评估知识结构的探索、论文的综合讨论和结论、附录.

论文第一部分前言的目的是对概念图既往研究的一个概括和评论,对以后的研究进行导引.综述包括:概念图的介绍、理论基础、概念图的研究综述、概念图的结构和应用于评估的问题探讨.其中‘概念图的结构和应用于评估的问题探讨',是对综述其余部分的总结和评论,有承上启下的作用,这部分依据认知心理学理论提出了概念图具有多种结构形式的合理性,提出概念图评估知识结构应该采纳的合理形式.

论文第二部分元分析,目的是对以往概念图的研究进行综合分析.元分析的结果将对实验的设计和讨论奠定基础.

论文第三部分包括二个研究.研究一,探索概念图能否促进初二学生对科学课程知识的学习,研究二,探索概念图能否促进初三学生对科学课程的学习,探索学生对概念图这一促进认知工具的态度,探索概念图这一视觉表征知识的工具能否提高场依存性学生科学学习的能力.

论文第四部分包括三个研究.研究一,利用概念图评估专家和新手的知识结构,研究二,探索利用概念图评估大学生物理知识结构的合适方法,研究三,探索利用概念图评估研究生教育统计课程知识结构的合适方法.

第五部分讨论了概念图的局限性,总结了论文的主要研究成果,指出了未来的研究方向,重申了概念图作为元认知工具促进学生认知和评估知识结构的功能.

第六部分给出了问卷和访谈的原始材料.

本研究获得的主要结论:

1、概念图具有深厚的认识论、心理学和教育学理论基础,认识论和认知心理学理论说明原有的概念图评估方法是不合理的、不可行的,认知心理学理论支持概念图存在多种结构形式,

2、对以往概念图在认知领域的研究的元分析表明:概念图促进认知领域的学习和态度,

3、遵循认知负荷等关于促进认知的理论,教师利用概念图引领教学是一种切实可行的好方法,利用概念图引领认知可以被我国学生理解和接受,教师利用概念图引领课堂教学提高了学生的成绩,引发了学生的积极态度,概念图方法有利于提高学生解决综合问题的能力,利用概念图教学有利于提高场依存性认知方式和学习基础较差学生的科学成绩,

4、概念图能够区分专家和新手的知识结构,利用概念图添图试题可以评估学生的知识结构,概念图添图试题适合用于闭卷考试形式,利用学生制作概念图的方法可以评估研究生的知识结构,有利于培养学生探究能力和创造能力,有利于教师的专业发展.

第五篇初三物理论文范文格式：义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究

长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养和基于能力的评价.但由于科学教育工作者对能力实质与具体表现认识模糊,科学教育实践中的能力培养与基于能力的测评并没有统一的客观标准而一直处于经验探索阶段.科学教育的最终目标是提高学生的科学素养,而学生科学素养提高的本质在于其科学学科能力的提高,这就使得科学教育研究必须关注：科学学科能力是什么科学学科能力结构如何如何准确测评学生的科学学科能力初中生科学学科能力发展状况如何初中科学试题中学科能力的考查情况如何,是否能够合理诊断学生的学科能力初中科学教师对学生如何进行学科能力培养,是否能够有效促进学生的学科能力发展本论文以“科学学科能力”为线索展开研究：

第1章是研究概述.能力培养与评价是科学教育的核心内容,要提高科学课堂教学效率和准确测评学生学科能力发展状况,科学学科能力的相关研究成为了科学教育的研究热点.追溯以往国内外科学教育研究成果和国际重大科学测评项目发现,从学科层面来探讨与测评能力的研究值得开展.本研究立足已有研究启示和本国实际构建义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,为有效培养与测评初中生科学学科能力作出探索,为深化科学课程改革提供有意义的参考.

第2章是理论研究.本部分依次阐述了“能力”、“学科能力”、“科学学科能力”的内涵,认为科学学科能力是“学生在学习科学课程知识和进行科学探究活动过程中形成和发展起来的,并在这些活动中所表现出的稳定的心理结构”.本研究基于科学学科本质特征、当*达国家科学课程标准、已有科学学业水平评价实践经验及相关研究成果,从五个学习领域规定了科学学科能力学习要求：“科学概念”、“科学符号”、“科学模型”、“科学实验”、“科学计算”；继而借助学习进程理论立足我国实际构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以此作为后续科学学科能力测验工具开发与优化、初中生科学学科能力水平进行测试与分析以及探析初中科学试题学科能力考查倾向与初中科学教师学科能力教学特点的理论依据.

第3章是科学学科能力测验工具的命制与优化研究.本部分基于第2章所构建的义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以Rasch测量模型和“四基石”框架为理论依据,并借鉴已有实践经验编制了测查初中生科学学科能力状况的测试工具.测试工具涵盖了五个学习领域的学科能力要求,进行了两轮试测,并运用Winsteps Version3.72.0软件对测试结果进行分析,检验结果表明本研究所命制的科学学科能力测验工具具有较好的信度与效度,可用于大样本测试.

第4章是初中生科学学科能力水平发展状况测评研究,测试在A、B两地7～9年级同时展开.通过相关数据分析发现初中生科学学科能力的发展存在年级、地区、性别差异：随着年级的提升,学生的科学学科能力是不断发展的,且每个年级间的差异具有显著性；科学学科能力发展的地区、性别差异也存在一定的特殊性；科学学科能力水平与数学、物理、化学等学科的学业水平具有一定的正相关.

第5章是对当下初中科学试题中学科能力考查倾向进行分析.研究结果发现：中考科学试题比较注重科学概念学习领域学科能力的考查,对学生科学计算学习领域学科能力考查要求过高；随着课程改革的深入,中考科学试题中学科能力考查情况总体上变化并不大；平时*学科能力考查受中考科学试题学科能力考查要求影响较大；以上都反映了当下的初中科学学业水平测试仍以知识评价为主.

第6章是对当下初中科学教学实践中学科能力教学特色进行分析.研究结果发现：初中科学教师比较注重科学概念学习领域学科能力的培养,而忽视了科学模型学习领域学科能力的培养；在学科能力层次方面,初中科学教师过多关注较低层次学科能力的培养,而忽视学生学科能力的全面发展；在教与学活动方式选择方面,初中科学教师并不给予学生过多的机会让他们自己主动建构知识从而实现学科能力的发展；这些现象的存在是由于初中科学教师缺乏学科能力培养意识所造成的.

本研究从学科层面上较为系统地探讨了科学学科能力内涵与外在表现,构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,并依据该框架测评了我国初中生科学学科能力发展状况、分析了初中科学试题学科能力考查倾向以及初中科学教师学科能力教学特点,对我国义务教育阶段(7-9年级)学生科学学科能力水平发展及其培养有了一个大致的了解,这为对学生进行能力培养与评价提供了有意义的参考.但本研究尚属探索阶段,在理论分析、实验设计、实验开展以及实验结果获得与处理等环节还存在一些瑕疵,这需要进一步的深入研究.

关于免费初三物理论文范文在这里免费下载与阅读.

初三物理引用文献:

[1] 初三物理类论文选题 初三物理论文题目哪个好

[2] 初三物理教学方向论文选题 初三物理教学论文题目选什么比较好

[3] 初三物理论文参考文献 初三物理参考文献有哪些