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第一篇安全教育教学论文范文参考：现代安全教育的机理与优化方法及其实践研究
21世纪是知识资本化的时代,世界范围内的经济、科技的竞争都日趋强烈,对各国的高等教育也提出了新的挑战.教育的领先必将会促进科技的发展.安全教育学作为安全学科的一个分支,也日益凸显其重要性.在经济发展的时代,安全生产引起了广泛的重视,对社会的稳定发展有重要影响.安全教育作为安全生产工作的重要环节之一,是3E安全管理体系方法的内容之一,与安全生产五要素有紧密的关联.安全生产五要素中的安全法制、安全科技、安全文化都直接与安全教育相关,都是在安全教育的推动下逐步完善的,而安全投入也取决于领导者的安全意识,安全意识也是在安全教育的带动下提高的.在这种理念下,各高校对安全教育学科也有了高度的重视,现代安全教育得到了飞快的发展.安全专业人才的短缺、企业安全教育的迷茫状态,使得我国的安全教育学的研究越来越重要.
安全教育属于教育活动,但却是一种特殊的教育活动,是能够影响安全生产的教育活动,不同于学习的普通教育.在安全教育中,既要有安全知识教育和技能教育,也要关注安全态度教育.因此,安全教育既需要理性传达,还需要动作传达.由于安全教育的特殊性,致使目前的安全教育活动尚不完善,存在部分缺陷,包括人们对安全教育的重要性认识不足；尚没有专人对安全教育做详细研究,因此对安全教育的机理认识不清,而安全教育的机理是开展安全教育活动的基本前提；对安全教育活动的构成要素认识不够完整；对于如何提高安全教育的教学效果缺乏行之有效的调控手段.
针对安全教育存在的以上问题,本研究运用文献资料法、问卷调查法、比较研究法、数理统计法等,分析了现代安全教育的机制,构建了现代安全教育的一些新方法和增进安全教育效果的新体系,为我国安全教育事业的改革和发展提供了一些参考,主要研究成果如下：
1)通过收集中外与安全教育相关的文献,分析了安全教育的相关概念,对安全教育和安全教育学进行了评价、比较,指明了两者的关联与不同.初步确定了安全教育的机理、基本原则,明确的安全教育的要素以及各要素之间的关系,并选取重要因素作为安全教育主体、客体的影响因子.
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2)从安全教育的主体、客体两个角度分析了安全教育成功实施的影响因素.通过主客体影响因子的假设,设计出调查问卷,并通过在特定的人群中调查研究,得到许多实证样本数据,借助SPSS软件对调查结果进行了初步分析,进而明确了测试的安全教育群体中主客体各因素对安全教育成功实施的影响,并初步确定了安全教育主体和客体之间的关联性.
3)通过对比分析了诸多安全教育方法,提出了安全教育方法的优化措施,确定了企业安全教育中个体安全教育方法及集体安全教育方法的选取方式,进而对各种安全教育方法进行了综合研究,验证了新总结出的安全教育方法的可行性和有效性.
4)针对确定的安全教育群体,研究了安全教育优化的实施方案,提出了影响安全教育实施的各项因素,分析了安全教育方案设计与实施的基本流程.通过实例分析,验证了该流程的可行性,为今后企业的安全教育实施提供的良好的解决方案.
第二篇安全教育教学论文样文：我国学校体育伤害事故致因模型及其预防
学校体育伤害事故已成为困扰我国学校体育工作开展的一大难题.为探究其致因结构,以为制定切实有效的预防策略提供依据,本研究在借鉴事故致因理论及前人研究经验的基础上,结合个案研究,构建了学校体育伤害事故致因模型.经结构方程模型拟合后,发现致因模型能够顺利收敛,且满足基本适配度、外在质量和内在质量的检验标准,即证明致因模型结构成立,且四个变量——物的因素、人的因素、管理因素、社会因素的负荷量分别为0.84、0.88、0.81、0.70,说明四个变量与学校体育伤害事故关系密切.
根据学校体育伤害事故二阶致因模型,运用问卷调查法对上述四因素的现状进行了调查.结果表明：一、人的因素中突出的问题为：学生的安全运动意识不足,且是引发学校体育伤害事故产生的首要原因；相对于安全教学意识和教学能力而言,体育教师的责任心较差.二、物的因素中突出的问题为学校体育场馆设施条件较差,学生的练习空间拥挤.三、管理因素的问题主要有：学校对师生的体育安全教育不足；伤害事故应急制度和体育场馆设施管理制度操作性欠佳；四、社会因素不足之处为：部分学生饮食习惯不良；家长安全运动意识不足.
根据以上研究提出了以物为中心、以人为中心及系统安全的一级预防策略和建立事故应急制度的二级预防策略.以物为中心的预防策略包括体育物质环境的本质化安全和制度化管理；以人为中心的预防策略包括建立学生健康档案制度、构建校园体育安全文化和开展学校体育安全教育；系统安全包括预先危险分析、事故树分析和事件树分析等系统的安全识别及预防策略.
运用准实验法对学生进行了体育安全教育干预.经协方差分析表明,干预的主效应显著,F(1,293)等于55.13,p<,.001；干预与年级的交互效应显著,F(1,293)等于11.22,P<,.001,干预与性别的交互效应显著F(1,293)等于,p<,.01.
第三篇安全教育教学论文范文模板：农村小规模学校发展政策研究
城镇化发展与城乡人口流动深刻地改变了我国经济、社会、文化和教育的发展形态.农村剩余劳动力转移、农民工随迁子女增加及农村人口出生率的下降,共同催生了农村义务教育学校布局调整.在经济理性主义价值观指导下,各地学校布局调整呈现出集中化办学、规模化办学和城镇化办学的主导模式,农村教学点、村小等小规模学校被大量关闭.中国特色的城镇化是不是需要将农村变为城市关闭农村小规模学校、让所有学校进城是不是实现教育的城镇化和教育的现代化的必然选择如何理解农村小规模学校在政策、体制、制度、文化等多重力量裹挟下呈现的边缘化特征与生存窘态如何重新定位农村小规模学校的价值如何在中国特色城镇化、新农村建设战略背景下寻找农村小规模学校的再生之路与发展之路这是中国经济社会发展和城乡教育一体化发展必须要回答的问题.
本研究采用量化与质化相结合的混合方法研究范式,通过对中国大陆11省学校布局调整数据的总体描述,探讨了农村小规模学校的总体特征.在此基础上,作者选取一些小规模学校展开了深入的田野调查.从农村小规模学校的师资、经费收支、外部关系等日常运转的儿个方面呈现小规模学校真实的生存状况和不断被边缘化的艰难处境.基于对各种影响农村小规模学校发展的因素的分析,作者认为农村小规模学校的弱势发展和边缘化处境,一方面受制于学校自身发展能力不足,另一方面与其长期缺乏有利的外部环境直接紧密关联.要真正促进农村小规模学校发展,必须在战略上对其进行准确定位,从优质师资配置、经费分配、社区支持、管理体制创新和学校组织文化再造等层面为农村小规模学校发展提供有力的支持.
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论文分为导论、正文和结语三个部分.导论部分讨论了农村小规模学校研究的意义和目的,通过回顾相关研究文献,形成了本论文的理论框架；然后,界定了若干核心概念,从研究方法和研究设计层面对本研究的具体开展进行了详细说明.
第一章对小规模学校基本特征进行了量化分析.从对小规模学校的基本特征分析入手,对不同规模的学校以及小规模学校群体内部的资源特征差异进行统计分析,随后分析了学校规模与学校的师资、经费状况之间的相关性,并对学校师资及经费收入进行多元线性回归分析.
第二章至第五章重点分析了从田野中获得的个案学校资料.第二章分析、呈现了小规模学校教师的特征、教育教学与专业发展状况以及他们对学生和学校变化的体悟；第三章分析了小规模学校的经费收入与支出的主要特征,对保留小规模学校并使其办学基本合格进行了增量成本测算；第四章以描述小规模学校与教育系统和社区系统的互动为主,呈现小规模学校的生存脉络；第五章揭示小规模学校在师资、经费、外部公共关系的综合制约下如何进行日常运转,并总结、评述了小规模学校当前的发展状态.
第六章中,借助开放系统理论的资源输入-加工-输出框架,首先探究了小规模学校内部的师资、结构与组织特性对其发展的影响,然后重点解读来自小规模学校外部的各种力量对小规模学校发展的制约.最后,聚焦到农村学校布局调整政策与资源配置政策的文本规定与执行过程,认为政策目标过于狭窄并被扭曲执行,导致小规模学校不断被边缘化.
第七章提出了促进小规模学校发展的政策建议,主要包括三个方面：首先要根据小规模学校的重要性和独特性对其在农村学校布局中进行科学定位,并在布局调整中分类对待；其次要采取需求导向的资源配置策略,以本土化师资、倾斜性经费保障和切合实际的管理满足小规模学校的需求；最后,鼓励小规模学校通过组织革新实现自主发展,提升组织革新的能量,并建构优质的外部公共关系.
结语部分重新强调了本研究所秉持的公平价值取向,并指出进一步研究的可能空间.
第四篇安全教育教学论文范例：小学生水域安全教育的理论与实证研究
学生溺水带给当事者本人的后果是生命的消失,带给家庭的冲击则是家庭的破碎,心灵的重创；带给社会的影响则是人力资源和财富的损失、法律的纠纷.在小学生中开展水域安全教育,可以减少学生的水域高危行为,降低学生溺水事故.在体育健康课程中开设水域安全教育是现代教育改革的要求与趋势.
本研究以理论验证和教育实验研究相结合,调查了我国云南省、湖北省和浙江省18所小学校.78位学校领导,335位小学教师,2554名小学生参加了本研究.通过调查我国小学生水域安全教育的现况,探寻影响水域安全教育的因素,分析知识、技能、态度对学生水域高危行为的作用机制,最后检验体育健康课程中融入水域安全教育的效能.
学生水域安全教育现状调查结果显示：我国小学生水域活动内容单一,水域活动场所缺乏安全,小学生水域安全KSAP现状堪忧,我国小学生水域安全KSAP的人口统计学差异显著,小学生溺水危害严重,占1/6的学生发生过溺水行为；另外学校水域安全教育参差不齐,学校水域安全教育缺乏保障等.小学生水域安全教育影响调查发现,影响小学生水域安全教育的因素由六个维度构成,分别是行政、课程、学生、教师、硬件和家长因素.
本研究构建了“水域安全KSAP模式”,并就该模式的理论基础、教育效能进行了检验.基于结构方程模型,对水域安全知识、技能、态度和行为之间的关系进行全模型检验,研究结果发现水域安全知识可以正向预测水域安全态度,水域安全态度和知识均可以负向预测高危行为.但是,学生水域安全技能对水域安全态度没有显著相关,反过来,水域安全技能则可以正向预测水域高危行为.
通过教学实验分别检验三种水域安全教育模式对学生水域安全KSAP的干预效果.结果发现,水域安全体育课程干预后,学生水域安全KSAP各维度的干预效果均有明显改善,所以,水域安全KSAP课程干预效果最好.其次,专题教育模式干预后,除水域安全知识干预效果有明显改善外,技能、态度和高危行为没有明显改善,说明干预效果有局限性.最后,游泳教学模式干预后,学生水域安全KSAP各维度均没有明显改善,所以干预效果不佳.
本研究还就学生水域安全教育的相关问题提出了进一步研究的建议.
第五篇安全教育教学论文范文格式：我国高等院校拓展训练课程教学理论的研究
从1995年起拓展训练在中国企业培训领域异军突起,其新颖的教学模式和教学内容得到了教育界的广泛关注.近年来,我国部分高校将拓展训练课程纳入到体育课程体系中来,力图通过拓展课程独特的教学模式去实现新时期体育课程的教学目标.本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈调查及数理统计法对我国高等院校的拓展课程教学理论进行了探讨,并得出以下结论：
(1)拓展训练课程是指在设定的情景或特定的环境条件下,以提高参与者的能力和素质为主要目的,以心理挑战为主要手段,以团队学习为组织形式,以游戏为主要活动形式和载体,积极促进参与者身心健康,进而使参与者不断丰富知识、熟练技能、完善人格的一门以体验式学习思想为主导的新型体育课程.
(2)在制定拓展课程教学目标时应：1)根据拓展课程的功能制定目标.2)根据体育教学搭载文件制定教学目标.3)根据本校学生专业特点和知识结构制定教学目标.4)根据体育学科的特点制定教学目标.5)在陈述目标时要做到清晰、具体.
(3)本研究将揭示拓展项目类属聚合及其基本规律的理论界定为拓展项群理论,据教学目标主导因素、场地器材主导因素以及风险程度主导因素将拓展项目分为三个项群.拓展课程教学内容的选择应从以下几个方面进行考虑：1)教学目标.2)场地器材等教学资源配置.3)学生的身心发展水平和专业特点.
(4)拓展训练课程的理论基础及原理包括教育学、心理学、体育科学(学校体育、运动人体科学运动保健、体育游戏)、社会学、管理学(组织行为学)、户外运动、避险求生知识等不同学科不同领域的知识和内容.在拓展训练课程的教学过程中除了体现体验式学习的基本思想外,应突出其作为体育课程的基本特点,无论是在教学模式的选择、教学方法的运用以及教学原则的贯彻上都应以体育教学的基本特点为主.
(5)狭义的拓展教学评价是以学生为评价对象,专指对学生在拓展课程学习过程中在知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观等方面给予的判断或评价.以教学目标为导向的拓展课程的教学评价体系的一级指标分为：1)社会适应.2)情感态度.3)身体健康.4)知识认知.5)运动技能五个维度.并在拓展课程教学评价的实施过程中把握好以下3个环节：1)做好拓展课程教学评价前的准备工作；2)把握好评价的整个过程；3)科学的处理拓展课程教学评价结果.
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安全教育教学引用文献:
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