六年级英语教学论文摘要怎么写 六年级英语教学论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：农村六年级英语口语教学中歌谣辅助运用
2. 第二篇摘要范文：同伴互助学习策略在六年级英语阅读教学中运用的实证研究
3. 第三篇六年级英语教学论文摘要：少儿英语数字故事的编制
4. 第四篇六年级英语教学论文摘要模板：六年级英语写作教学中合作学习的应用研究
5. 第五篇六年级英语教学论文摘要怎么写：小学高段英语教学中表扬性言语评价行为应用现状与策略研究
6. 第六篇摘要范文：小学四至六年级英语课堂导入存在的问题及对策研究
7. 第七篇六年级英语教学论文摘要范文：小学英语词汇教学中词汇呈现方式的研究
8. 第八篇六年级英语教学论文摘要格式：农村中小学英语教学的有效衔接研究
9. 第九篇六年级英语教学论文摘要：浅谈小学六年级英语教学
10. 第十篇摘要范文：新课标下中小学英语教学衔接问题研究

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第一篇论文摘要：农村六年级英语口语教学中歌谣辅助运用

目前,农村六年级英语教学存在学生开口难和发音不准的问题.依据输入大于输出理论、多元智能理论、二语习得元认知理论,针对六年级学生生理心理特点,多种教学法各显其能,但多样的形式不一定能带来理想的效果.农村六年级学生的特殊性使得我们更应在口语教学的方法上深入探索,仔细求证,总结出真正适合农村六年级学生的教学方法.

对于农村六年级学生来说,口语教学尤其要符合农村小学生生理特征、心理特征和建构主义英语课堂气氛营造.在教学中培养兴趣十分必要,教师发掘小学生的多元智能和学习英语的潜力等行为能创造有利于学生长期学习英语的心理状态.因此农村六年级口语教学要关注学生的生活环境,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习英语的成就感和自信心,使他们在学习英语过程中打好语音和语调基础,形成初步语感,发展语言运用能力,增强语言实践能力,了解西方文化,形成创新思维.歌谣教学法的广泛使用,使学生能够准确掌握英语语言的发音、节奏、语调,同时注重了学生大胆开口说英语,勇敢表达不怕犯错良好心理素质的培养.

歌谣教学法遵循了英语学习的规律和满足了学生生理心理发展的需求,在情感引导上积极体现了教学内容的活泼、生动、轻松、丰富、有趣等特点.以学生生活经验和认知发展水平为基本出发点,循序渐进地设计课程,寓教于乐,寓学于唱,强调学生在学习过程中的模仿、感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展,力求体现人本教育的思想.作为现行教材,《剑桥少儿英语》教材通过多首英语歌谣让学生在节奏明快的学唱中体验英语学习的乐趣.为了验证歌谣教学的积极作用,作者将进行歌谣教学的班级与未进行歌谣教学的班级作了一个简单的比较实验,实验结果表明,根据教育心理学和第二语言习得以及建构主义课堂气氛建设原理,教师教学时运用其他教学法而舍弃歌谣教学法,教学就会缺少乐趣,教学效果也会降低.而对教学目标进行细项分解,将课本歌谣和自己创作歌谣结合使用后,充分发挥歌谣教学的促进作用,学生就能在积极向上心态中较有效获得知识,掌握英语语言.教师教学效率会明显地提高.

本文作者对农村六年级英语口语教学进行了考察,并以课本歌谣和自己创作歌谣为例,进行了验证实验后,对现有农村六年级英语口语歌谣教学提出了几点思考.针对其中的不足,本文作者提出,我们应该长期坚持的目标和方向,就是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语口语能力,小学阶段听说领先,读写跟上,听说能力为主要发展维度,培养兴趣为主要目标,在歌谣教学的基础上提高听和说的质量,结合农村本土资源,有针对性增加删减歌谣,以山歌为基础编写英语歌谣,既关注歌谣节奏与学生心理特点的结合,又关注字词句篇章难度符合学生认知程度,使歌谣教学为农村六年级英语口语教学发挥最大效力.

第二篇摘要范文：同伴互助学习策略在六年级英语阅读教学中运用的实证研究

许多研究表明同伴互助学习策略是一种显著的通过同伴相互辅助以提高阅读水平的方法.国外许多研究者已经成功地在不同年龄段的学习者中对同伴互助学习策略进行了实施和评估.英美的许多实证研究证明对从幼儿园到高中阶段的以英语为母语及二语的高、中、低水平学习者包括被认为有学习障碍的学习者而言,同伴互助学习策略对改进其阅读策略和提高其阅读水平都非常有效.但是对该策略在把英语作为外语的学习环境中的运用尤其是在小学英语阅读教学方面的效果的研究,在我国几乎是空白.

为了缩小这方面的研究差距,本研究把同伴互助学习策略应用于小学英语六年级的课堂教学中,验证了该策略对于提高外语环境中六年级小学生的英语阅读水平和整体英语水平的有效性.本文主要聚焦下面的四个问题：

(1)同伴互助学习策略是否能提高小学生的英语阅读能力并进而提高其整体英语水平

(2)使用哪些方式,才能有效地在小学英语阅读教学中运用同伴互助学习策略

(3)同伴互助学习策略是否对高、中、低各个层次的小学生都有效

(4)小学生对于同伴互助学习策略持什么态度

本论文试图表明同伴互助学习策略对学生的阅读能力和他们的整体英语水平的作用.由于小学英语每周只有三节课,因此同伴互助学习策略的阅读活动在每个实验班每周进行三次,在2010学年的第一学期进行了实践.

首先,本论文选择九年一贯制的杭州市上城区清泰实验学校六年级四个班的学生作为研究对象,该学校的生源80%以上是来自不同地域的外来务工人员子女,再加上小学英语师资不足,故而英语学困生较多.因此,笔者从2009学年开始被安排负责六年级英语教学,进行中小英语衔接研究.第二,笔者在教学中训练所任教的四个班145名学生使用同伴互助学习策略；第三,为了了解同伴互助学习策略对学生阅读能力的影响,本论文以上城区教学评价部组织的两次统一学业测试作为依据,来分析实验学生的阅读能力和整体英语水平的变化.这些测试包括五年级下期末测试(作为前测)和六年级上期末测试(作为后测).有必要加以说明的是由上城区教学评价部组织实施的考试难度系数都控制在0.8,而且题型一致；第四,一些教学设计和课堂观察记录帮助教师分析怎样有效地采用同伴互助学习策略进行阅读教学.此外,还通过问卷调查和一些访谈来分析小学生对同伴互助学习策略的态度和感受；最后对两次学业统测的结果和一些数据进行了比较和分析.

本研究的主要发现简要概括如下：(1)通过对前测和后测的增长率对比表明,学生在阅读理解方面和英语学习总体水平上,都有较快提高,(2)同伴互助学习策略在各种合作学习活动中均能得到有效实施.而它优于合作学习的突出特征是：它不是单纯的合作学习,它融入了辅导与被辅导的学习过程且随时可以进行角色互换,它可以以两人对子,任意几人的小组甚至全班的形式实施,而且它可以使学生在学习过程的各个环节进行合作学习；(3)除了在英语学习上都取得进步外,低水平尤其是中等水平的学生,在兴趣和自信上收获较大；而成绩好的学生在表达和领导能力方面取得更大的进展,(4)学生普遍认为同伴互助学习策略能使他们更好地阅读,从而促进他们英语兴趣和英语成绩的提升；他们也喜欢同伴互助学习的各种活动.

该研究的局限性以及今后需要深入研究的方面是：(1)如果教师不能较好地发出同伴互助学习的指令以及较好地监控和评价同伴互助学习的过程,就可能导致课堂无序或混乱；(2)辅导与被辅导的角色应该而且必须是相互的,以便该策略最大限度地使各个层次的学生受益.因此,如何在较大范围将学生组合成辅导者(教练)和被辅导者(玩家)需要更深入地研究,(3)毫无疑问同伴互助学习策略在提高各个层次和年龄段的学生阅读技能与阅读能力方面都是非常有效的.因此,如何全方位开发有效的适合英语学习而不仅仅是英语阅读的同伴互助学习策略值得研究,(4)如何在同伴互助学习实施过程中实行对学生的多元评价需要进一步探索.

第三篇六年级英语教学论文摘要：少儿英语数字故事的编制

近些年来,由于我国科技的日益进步和经济的不断发展,数码相机、计算机等数字化产品不但种类日益繁多,而且价格不断降低,为人们的工作、学习和生活方式带来了巨大的影响.与此同时,随着课程改革在我国不断的深入发展,其对我国小学英语教学也提出了很多全新的要求.培养小学生综合运用语言的能力,激发并提高其学习英语的兴趣,成为英语基础教育阶段的主要任务.恰逢其时,数字故事作为一种教学方法在很多方面被广泛地运用.本研究以情境教学为理论依据,阐述了数字故事的特点和小学英语教学的基本特征,探索小学英语教学中数字故事地编制与应用,最后利用教学实验对这种教学方法进行了检验.

论文首先利用文献研究的方法对少儿英语故事情境教学和数字故事编制的相关概念和理论基础进行了适当的梳理和界定,对少儿英语数字故事的编制过程与方法进行探索.随后编制了一个英语数字故事教学案例,并在长沙市雨花区井圭路小学对这案例进行教学实践.教学实践结束后,笔者通过观察课堂上的学习情况及对学生课后的实际应用情况进行调查,对参与实践的相关英语教师和学生进行访谈,获取了此次教学实践的反馈信息和合理建议.

此次教学实践的结果充分说明：小学生对利用数字故事进行英语学习(教学)的方法非常喜爱,相关教师和校领导也对其大力推崇；这种方法有助于维持少儿学习英语的热情并激发其学习英语的兴趣；有助于有助于提高小学生的口语交际能力、写作能力和英语听力水平；同时也促进小学生对所学的英语知识的理解,提高其创新能力、信息处理能力以及记忆能力.此外,结果也同样表明：将英语教学与数字故事叙述进行整合后,也不可避免的遇到一些问题.因此笔者在论文的结尾对这些问题进行了详细地分析,并提出了自己的建议.

第四篇六年级英语教学论文摘要模板：六年级英语写作教学中合作学习的应用研究

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略,它作为一种较为新颖的教学策略在我国的新课程改革中被提倡.目前,随着新课程改革的不断深入,合作学习已在我国的英语教学中得到了广泛的应用,它以其互动的学习方式弥补了集体授课中交流的缺乏,以其活跃的学习环境弥补了传统教学方式中老师讲课学生听课的单调,以其相互合作的理念培养了学生们沟通、交流、容忍、互助、关心的良好社会品质.本论文首先对六年级英语写作教学中合作学习的内涵、要素、理论基础进行了探讨,为本文的研究奠定理论基础.然后运用问卷、访谈的方法对石家庄市某小学六年级英语写作教学中合作学习实施的现状进行研究.通过对调查数据及其教师访谈分析发现合作学习实施中存在一些问题如:小组划分不科学、组内任务不明确、合作时间没有保障、教师参与不及时、评价体系不全面.针对这一现状,并根据现状提出了相应的合作学习实施策略:科学划分小组、明确组内任务、保证合作时间、教师及时参与、完善评价体系.

第五篇六年级英语教学论文摘要怎么写：小学高段英语教学中表扬性言语评价行为应用现状与策略研究

教师对学生的评价是小学高段英语教学中最为普遍的一种现象,同时也是师生进行双边活动的重要形式.英语教学的实施离不开教学评价,而表扬性言语评价正是这套评价体系的一个非常重要的组成部分.在小学高段英语教学中,表扬性言语评价行为能够营造一个轻松、和谐的教学氛围,对学生的回答或表现,给予肯定、欣赏、赞扬的价值判断,既能树立学生的自信心,又极大调动了学生的英语学习积极性和学习热情.因此,表扬性言语评价在目前小学高段英语教学中得到了广泛的应用.

针对上述的研究背景,本研究选取了甘肃省酒泉市四所小学为调查样本,对小学五年级、六年级的英语教师在教学中的表扬性言语评价行为进行调查和分析.笔者尝试着从教学实践出发,通过课堂观察、问卷调查、半结构访谈以及作品分析等方法来深入了解小学高段英语教师表扬性言语评价行为.而表扬性言语评价行为在小学高段英语中运用的现状以及实施表扬性言语评价行为存在的问题及原因,正是本文关注的焦点.笔者又根据表扬性言语评价行为存在的问题提出了改善表扬性言语评价行为的策略,这也是本研究的核心内容.

本研究共分为六部分.第一部分是绪论,包括研究背景,研究的目的以及意义.第二部分是相关理论基础以及国内外研究综述.第三部分是研究设计,主要包括本研究的研究方法、研究思路.第四部分是小学高段英语教学中表扬性言语评价行为的调查结果与分析.第五部分是小学高段英语教学中表扬性言语评价行为存在问题以及原因分析,存在问题主要表现在：小学高段英语教师使用口头表扬性言语评价行为的频率过高,语言简单、空泛；小学高段英语教师表扬性言语评价行为的指向缺乏公平性；小学高段英语教师表扬性言语评价行为的方式过于单调；表扬无处不在,批评教育缺失；小学高段英语教师表扬性言语评价行为的情感缺乏真实性.主要原因有：教师对先进的教学评价观念认识不清；教师在评价机制方面没有专门的训练；教师在备课过程中缺乏思考；教师课后欠反思；教师自身语言运用能力的局限.第六部分是改善小学高段英语教学中表扬性言语评价行为的策略,主要包括：锤炼英语教师的表扬性评价用语；实施多元表扬性言语评价方式；重视评价预设；提升英语教师专业素养；培养英语教师情感素养；吸收国外言语评价的有效经验；合理运用表扬与批评.第七部分是研究的展望与不足.

第六篇摘要范文：小学四至六年级英语课堂导入存在的问题及对策研究

作为课堂教学的一个重要环节,课堂导入起着承上启下的作用.从教学环境方面看,课堂导入的作用主要是帮助学生从外部空间转移到内部空间,通俗讲就是从教室外到教室内,从教学内容方面看,课堂导入的作用主要是搭建起学生新旧知识之间的桥梁,从学生注意力方面看,课堂导入的目的是引起学生有意注意,削弱学生的无意注意,从学生兴趣方面看,课堂导入的作用是激发学生的学习兴趣,从而引起学生内部学习动机,从师生关系方面看,课堂导入的目的是缓解课堂教学中紧张的师生情绪.虽然在实际的教学过程中,教师能够意识到这一重要性,但由于受到一些传统教学观念的影响,课堂导入过程中依然存在诸如时间控制不当、方法选择不合适、不能完全体现学生主体性等问题.这些问题的存在,是笔者进行本研究的源动力.本研究以人本主义学习理论和建构主义学习理论为基础,综合运用了文献法、观察法、访谈法和案例分析法.通过阅读大量文献资料,制定了课堂导入观察表,同时结合对教师和学生的访谈以及对两个典型案例的分析,发现小学4-6年级英语课堂导入中存在的问题并分析问题存在的原因,从而找出相应对策.希望对实际课堂导入教学提供帮助.本研究共分为六个部分.第一部分,阐述了问题的来源、研究的理论意义与实践意义、国内外研究综述、研究的理论基础和本研究的相关概念界定.第二部分,主要介绍了本研究的研究方法.第三部分,本研究的研究结果与分析.主要包括小学四至六年级英语课堂导入的观察结果及分析、小学四至六年级英语课堂导入的访谈结果及分析、小学英语课堂导入的典型案例分析.第四部分是根据观察结果、访谈结果与案例分析,发现小学四至六年级英语课堂导入中存在的问题,并对问题进行原因分析.第五部分,根据小学四至六年级英语课堂导入中存在的问题及原因分析,提出相应的改进策略.第六部分为本研究的结论与反思.

第七篇六年级英语教学论文摘要范文：小学英语词汇教学中词汇呈现方式的研究

词汇是语言的重要组成部分,其担负着传情达意的重要使命.因此在语言教学中,词汇教学受到越来越多地重视.词汇呈现方式作为词汇教学中重要的一部分,在近些年来,也受到了国内外广大学者的重视.但是,通过比较分析,我们发现,国内对于小学阶段英语词汇教学中词汇呈现方式的研究比较少.本文从小学英语词汇教学入手,重点研究各种词汇呈现方式的应用现状以及小学六年级教师与小学三四五年级教师在词汇教学中所使用呈现方式的异同,以期发现小学英语词汇教学中词汇呈现方式存在的问题,并提出相应的意见和建议.

本文以天津市实验小学的八名教师和二百名学生为研究对象,通过课堂观察、课堂录音、对教师教案进行分析及对学生进行问卷调查,主要研究了以下问题：一,小学英语词汇教学中词汇呈现方式的使用现状；二,针对不同年级学生及不同词汇类型,教师对呈现方式的选择及存在的问题；三,不同年级学生对不同词汇呈现方式的倾向性；四,针对不同年级学尘及不同词汇类型,教师应该如何选择呈现方式以更好地促进英语词汇的教学.

通过对所得数据进行分析,本研究得出以下结论：教师在实际教学中,会针对不同年级的学生选择其相应的词汇呈现方式,其中感知呈现方式是教师选用较多的方式,同时,针对不同类型的词汇,教师也会相应地选择其他两种呈现方式.相比较来说,六年级教师在教学中会比较多地使用传统的描述呈现方式.而教师词汇呈现方式的选择与调查问卷中学生的倾向有着明显的差别,在调查问卷中,学生对游戏呈现方式表现出了比较大的倾向.同时,对于传统的描述呈现方式,六年级学生比三四五年级学生表现出了更多地认同.这说明,在实际教学过程中,不同年级的学生具有不同的心理倾向,教师要在了解学生心理以及正确认知各种呈现方式的基础上进行英语词汇的呈现,以更好地提高教学效率.

第八篇六年级英语教学论文摘要格式：农村中小学英语教学的有效衔接研究

农村学校从小学开始开设英语课程对学生的终身英语学习具有重要的奠基意义,而且自2001年开设小学英语以来,陇城学区学生英语水平迅速提高,学生词汇量增大的同时,听、说、读、写能力节节上升.但由此间接带来的负面影响也不可低估：农村英语课程开设不均衡或课程实施不良；山区和城镇小学师资不均,再加上城区部分有条件的学生假期上补习班,导致农村中学英语教学面临着严重的两极分化,深深影响了中学英语教学工作的有效和及时开展,学得好的嫌慢,学得不好的嫌快,处在中间的吃的是夹生饭,极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性,而且随着农村小学合并撤校的加剧,这种负面影响更加明显和严重,为此教育界强烈呼吁：把农村中小学英语教学的衔接作为农村课程改革的重点和难点.

因此,作者以一名小学英语教师的身份,结合刚跨进七年级门槛学生的感悟和小学六年级学生对中学英语教学的期待,着重从教学一线调查得出农村中小学英语教学衔接不良出现的原因：山区与城区小学英语差距大；中小学之间英语教学衔接差两大方面,重点从中小学培养目标、学校、教师、家庭及学生自身五个方面去分析.在深刻认识到问题的前提下,结合前辈研究成果,提出切实可行的实施对策：搞好衔接,关键是搞好小学内部的衔接.通过下乡支教,送教下乡等形式去援助山区英语教学,这是针对不能被撤的学校和年级而言,尽可能实现城区优质资源（教师和教学资源）为城、山区教师所共享.当然,山区教师也应该通过远程教育和网络学习不断提高自己的语言素养和能力,内、外因双管齐下援助山区英语教学,缩小山区与城区小学的英语差距；搞好衔接,重在中小学间的联结,也就是说中、小学应该通力合作,教学目标一致,课堂管理同中求异,教学方式求同存异,学习策略共同培养并力求家庭教育的大力配合,让学生在小学阶段就养成良好的学习习惯,形成一定的学习技能和策略,中学阶段在保有“小学基础”的同时,再进一步提高和深化.

最后,本文通过强烈否定因六年级和七年级教材有所雷同而导致的“重复劳动说”和“资源浪费说”,呼吁中小学教师不要以此为客观原因而忽视衔接问题.

第九篇六年级英语教学论文摘要：浅谈小学六年级英语教学

小学六年级处于小学和初中的过渡阶段,在这个阶段,学生形成了一定的英语基础,然而很多学生在进入初一之后,英语成绩直线下降,让初中老师和学生本人都感到无可奈何.本文试图从教学方法,学习状况和评价体系等方面,分析这种现象产生的原因,并试图探讨避免这种现象的方法,以供广大英语教师,尤其是小学六年级教师进行参考.

第十篇摘要范文：新课标下中小学英语教学衔接问题研究

中小学英语教学的衔接问题对中小学生的英语学习产生了重要的影响,现今出现的中小学英语教学衔接不当问题是造成初中时期学生英语学习出现巨大差距的主要原因.所以如何在初中起始阶段做好中小学英语教学转换和衔接工作,提高学生学习英语的兴趣,缩小英语学习两极分化概率,就成了摆在英语老师面前迫在眉睫的课题.

本研究通过文献分析法、访谈法、问卷调查法全方位多角度地调查研究,选取了九江市开发区的两所学校的六年级和七年级的学生进行问卷调查,通过调查发现,升入初一的学生在英语学习方面出现学习的兴趣和情感问题、学习的适应和方法问题和学习的自主性问题.中小学英语教学衔接的问题对初中学生的英语学习习惯、学习行为和学习兴趣等各个方面产生不好的影响.究其原因,本文通过对中小学教师的访谈发现,小学英语的地位问题、中小学教材、教法、教学对象和环境的衔接问题引起的.为此,本文最后提出了解决问题的对策：确立英语课在小学课程中的地位,小学英语教材与初中英语教材接轨,实施有效的教学方法,实施多元化的评价方法,关注中小学学生非智力因素的衔接,建立中小学英语教学交流的常规机制.

本文的研究对于引起广大英语教师对衔接问题的重视,采取相应措施做好衔接工作,提高英语教学的质量,达成英语教学的目标,无疑具有重要的理论和实践意义.实践价值方面引起课程研发者和实践第一线教师的对中小学英语教学的衔接问题的高度重视.理论价值方面对于中小学英语学习效果和教学行为之间的关系的研究具有一定的理论探讨意义.

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六年级英语教学引用文献:

[1] 优秀八年级英语教学论文选题 八年级英语教学论文题目怎样定

[2] 比较好写的九年级英语教学论文题目 九年级英语教学论文标题如何定

[3] 六年级英语教学学论文选题 六年级英语教学论文题目选什么比较好