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第一篇论文摘要：美国的护理科学学士教育
美国护理教育比较发达,有职业护士、准学士、护理科学学士、硕士和博士五个层次.本文着重介绍马里兰大学护理学院护理科学学士教育情况,包括传统课程和速成计划两种方式.传统课程主要招收高中毕业生,学制４年；速成计划为１６个月,提供第二学位.课程设置包括基础科学、护理科学和社会人文科学三类,教学中突出护理学内容,并拓宽了护理教学范围.
第二篇摘要范文：英国成人护理荣誉学士培养方案简介与启示
以英国德蒙福特大学成人护理荣誉学士培养为例,介绍英国成人护理荣誉学士招生、培养方案、教学模块设置等内容.以期从中得到启示,为我国护理教育改革和专业人才的培养提供参考.
第三篇护理学士论文摘要：促进护理教育发展的策略研究
护理是一门“以人的健康服务”为主的专业,随着医学模式转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制革新,特别是经济全球化发展,我国护士队伍从以中专为主体转向中专、大专、本科多层次教育的方向发展.然而,现存护理教育4个培养层次(即,中职、高职、本科、研究生)之间尚未实现无缝衔接的教育体系,由于培养目的、课程设置等原因,高职专科毕业生通过考试、职业资格准入等的学习上升路径被阻断,高职专科护理教育成为终结性教育.这不.仅阻碍了我国护理教育人才培养的效率,造成了重复性培养的资源浪费,也不利于集约行业及教育资源提高人才培养质量.《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》提出,到2015年,全国注册护士总数达到286万,每千人口注册护士数为2.07.全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%.但是,护理人员职业流动性大、护理队伍结构层次参差不齐、护理教育培养目标单一课程设置不科学合理等问题的存在阻碍了护理教育可持续性发展.
对已有的研究进行梳理发现,从护理教育体系角度进行实证研究,并给出策略指导的文章十分有限.为了科学合理地对护理教育发展给出政策性、策略性指导,并保证护理教育实施的质量和效率,需要认真调查、分析、研究和解决护理岗位人才需求和护理教育之间的矛盾,把他们转换成有力的支持力量.
本研究以我国护理教育发展中存在的问题为基点进行系统研究,通过国内外护理教育制度和模式比较；了解典型区域护理队伍现状和人才培养需求；分析我国护理教育层次体系、规模与质量、教育教学改革中存在的差距和影响因素；在此基础上形成促进护理教育可持续发展和专业人才培养的策略思路.
研究的内容主要包括：
1、阐述健康的内涵和社会价值、界定护理的概念、护士角色定位和护理教育的起源、探讨了护理教育的特征.
2、护理教育发展相关政策的出台是保证我国护理发展的制度基础.在一系列政策制度的保障下,学者开始关注护理教育的科学性发展,对现有护理教育研究进行了分类归纳.
3、借鉴美、英、日、澳四国护理教育发展经验,从培养目标、教育制度、课程改革和质量监督四个环节出发,对护理教育发展进程进行剖析,并探讨了四国护理教育发展的共同趋势.
4、选取全国东中西部20个省市37所开办高职护理专业的院校以及相对应300家教学医院,分别进行护理专业人才需求调研和护理专业教学现状调研,以便为我国护理教育改革提供事实依据.
5、从护理教育层次体系、人才培养与需求适应机制和构建贯通课程体系等三个维度对我国护理教育的改革形成标本兼治之策.
本研究主要取得了以下成果：
1、生物-心理-社会的医学模式下,护理不再是单纯的疾病护理,而是转向“整体人”,涵盖人的生理、心理、社会等各方面的健康需求,护士的角色也相应地从护理的实施者,拓展为教育者、咨询者、健康生活方式的倡导者等.护理模式转变可以促进护理人员职业发展、实现护理教育自身发展、落实“健康中国2020”战略目标.
2、医疗改革过程中,护理专业发展的相关政策、法律法规的进一步健全(涉及医疗机构管理、妇幼与社区、医院感染管理、突发卫生事件应急等),给护理教育发展提供了制度保障,同时从国家层面上指明了护理教育人才培养的目标以及发展方向.而有关护理教育的研究内容也有所拓宽,如护理法律、护理人才培养目标、师资培养,各热点领域的研究视角更加贴近教育教学改革的实际操作层面,更加有利促进护理教育体系的建立.
3、尽管美、英、日、澳四个国家护理教育发展各具特色,但均形成了完善的护理人才培养体系,并且各层次之间的无缝衔接成为其发展的共同趋势.培养目标多元化、教育制度体系化、课程改革市场化和质量监督健全化等共同构筑了西方护理教育可持续发展模式.
4、分析调研数据发现,我国护理教育与专业人才需求存在差距：护理教学尚无统一规范；培养规模大、质量不高；各层次护理教育的培养目标比较单一；课程设置偏重学科性质与岗位细化不符；教学过程中学生主体地位受到忽视；缺乏科学评价教学质量的标准和体系.
5、为实现“三层多元”的护理教育体系,使护理教育真正成为一种职业类型教育,而非学历终结教育,论文提出了“建立以护理程序为主线、实施全面整体护理为教学标准、相互衔接可持续发展的护理教育层次结构体系.既有高端学术型教育、中间层次技术型教育,还有基础实用型教育,配合各种人文素质培养和在职继续教育,以培养护理行业的决策层、管理者和实施人”的策略思路,并列举了相应的措施：①治标之策：科学制定护理教育“十二五”规划,明确护理专业层次性培养目标,对接岗位任务设置护理课程,不断改进教学方法和手段,建立护理教育质量评价体系；②标本兼治之策：建立健全人才培养与需求的动态适应机制,完善体现终身教育理念的护理职业教育体系,优化院校有效衔接合作育人的管理体制,参照国际理念制定中国护理教育标准,积极营造促进护理教育持续发展的社会环境.
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第四篇护理学士论文摘要模板：对瑞典评价护理学士学位毕业论文标准的研究
..信性都没有充分的描述,无论是定性还是定量研究论文都存在这个问题.撰写论文对学生来说是一个艰巨的任务,有赖于资深和有能力的老师指导.对瑞典评价护理学士学位毕业论文标准的研究@吴亚君
第五篇护理学士论文摘要怎么写：香港大学护理学系护理学学士课程介绍
护理学学士毕业生的就业情况：首届护理学士学生共38人,于1999年毕业,他们的就业情况如下：医院管理局属下的医院82%；卫生署属下的医院5%；其他社区团体8%；研究有关工作5%.2000年度的毕业生共58人,他们的就业情况如下：医院管理局属下的医院85%；私家..
第六篇摘要范文：如何在新西兰获得护理学士学位及执业证书
图1获得新西兰护理学士学位的途径许多新西兰注册护士在获得护理学士学位之前已经完成护理专业有关培训,需要重新申请学士学位,以提高她们的资格水平.如果申请者有实际工作经验,并在先前获取了专业知识,在工作中已达到NCNZ技能要求,那么他们只需..
第七篇护理学士论文摘要范文：澳大利亚南澳大学护理学院烟台分院学士学位班继续招生
澳大利亚南澳洲大学护理学院烟台分院继续在烟台举办护理学士学位班.招收国内有一定英语水牛的在职护士,学制一年,修完澳方规定护理课程,达到澳方规定学分者,可获南澳大学颁发的、国际承认的护理学士学
第八篇护理学士论文摘要格式：澳大利亚南澳大学护理学院烟台分院学士学位班继续招生
澳大得亚面澳洲大学护理学院烟台分院继续在烟台举办护理学士学位班,招收国内有一定英语水平的在职护士,学制一年,修完澳方规定护理课程,达到澳方规定学分者,可获南澳大学颁发的、国际承认的护理学士学位文凭.1996年招收50名,现在即可索招生简章和报
第九篇护理学士论文摘要：中美两国麻醉护士培养模式的比较研究
随着诊疗技术的发展,麻醉学的工作范围不断扩大,工作内容不断增加[1],对麻醉医师的要求越来越高,为了缓解麻醉医师的工作负担,使其有更多的精力关注麻醉质量的提高和手术病人的生命安危,逐渐兴起了麻醉护理学专业[2].国际麻醉护理联盟(IFNA,International Federation of Nurse Anesthetists)对麻醉护理人员的定义为：对患者需要麻醉,呼吸护理、心肺复苏,以及其他各项危机生命需要进行复苏救治照顾时,麻醉护理人员提供(或者协助)各项专科护理与麻醉护理[3].美国是世界上麻醉护理发展最早的国家,已有160多年的历史,相应的麻醉护理教育也有100多年的历史,麻醉护理教育起步早,职业特色突出,培养目标明确,课程设置系统,师资力量雄厚,已形成一个完善的麻醉护士培养模式[4].而我国麻醉护理教育由于起步晚(迄今仅20多年),各方面还处在一个摸索完善的阶段,还没有形成一套具有自身特点的麻醉护士培养模式.尽管国情不同,但了解、借鉴美国的经验对发展我国麻醉护理教育仍具有十分重要的意义.
本文拟通过对中美两国麻醉护士培养模式的比较,综述了中国和美国注册麻醉护士招生与准入标准、培养目标、课程设置、教学手段和方法、护士资格认证及考核等五个方面,从而总结两国麻醉护士培养模式的特点,对比各自体系中的和劣势.进而在多专业的视角下,分析差异产生的原因,深入审视麻醉护士培养模式在中美两种文化背景下的共性规律和各自差异.最后为完善和健全中国特色的麻醉护士培养模式提供参考意见,并对我国麻醉护士培养的发展趋势做预测[5].
本论文分为四个部分
第一部分：前言,主要介绍了本文的选题背景、培养麻醉专科护士的必要性、文献综述、相关概念界定、研究方案、比较步骤、比较原则、比较框架和理论基础.
https://www.mbalunwen.net/kaogu/62576.html
第二部分：中美麻醉护士培养模式的阐述
通过对美国9所大学护理学院的研究显示,美国麻醉护士培养模式具有以下特点：(1)美国麻醉护士的培养方式为本科毕业后的硕士研究生教育；(2)人才准入门槛高,培养层次高；(3)以角色定位的培养目标,注重学生能力的培养；(4)麻醉护理课程设置的专业化、个性化、人文化；(5)美国麻醉护士培养模式的完整性.
通过对中国2所大学护理学院的研究显示,中国麻醉护理培养模式具有以下特点：(1)中国麻醉护士的培养方式主要为学历教育,辅以有待规范的毕业后教育；(2)人才准入门槛低,培养层次低；(3)宏观性的培养目标,注重学生基本知识与基本技能的掌握；(4)麻醉护理课程设置主要有以下特点：学科式的课程设置模式,重视知识的系统性；重视政治理论和英语的学习；(5)培养模式的不完整性.
第三部分：中美麻醉护理培养模式的比较
由于中美两国的历史背景、基本国情和教育体制有很大的差异,因而在麻醉专科护士的培养上也有很大的不同.具体表现在：(1)招生与准入标准：中国简单,美国灵活；(2)培养目标：中国宏观,注重学生基本知识与基本技能的掌握,美国以角色定位,注重学生独立麻醉操作和专业能力的培养；(3)课程结构与类型：中国以政治、英语为主的公共文化课程所占比重较大,麻醉护理学专业课程比重小,美国公共文化课程比重小,麻醉护理专业核心课程比重大；(4)课程内容：中国注重麻醉护理理论的系统掌握和知识传授,美国注重麻醉护理理论的临床应用,体现能力培养；(5)课程评价与课程标准：中国尚在建立,美国完善；(6)教学方法与手段：中国单一传统,美国灵活多样；(7)注册麻醉护士资格认证与考核：中国尚在建立,美国相对完善.
第四部分：对中国麻醉护士培养模式的思考与建议
对中国麻醉护士培养模式的思考：(1)发展历程较短,部分麻醉医师认识不统一,在国内尚不普及；(2)麻醉护士的学历偏低；(3)师资队伍建设不完备；(4)缺乏具有专业特色的理论知识学习和专业培训；(5)缺乏麻醉专科护士实践标准；(6)缺乏统一的资格认证体系.
对中国麻醉护士培养模式的建议：(1)对麻醉护士准确定位；(2)明确以职业角色定位的培养目标；(3)加强学历教育与建立规范性的毕业后教育基地,开展毕业后教育并进；(4)完善培养及资格认证体系.
第十篇摘要范文：护理学科学学位研究生培养模式的构建研究
2011年4月20日,国务院学位办颁布新的学科目录,护理学被认定为一级学科[21],这使已开展二十几年的护理研究生教育发展平台更为宽阔.随着一级学科的设置,构建适合国情的护理学研究生教育模式已成当务之急.
目的构建科学完善、切实可行的具有我国特色的护理学科学学位研究生培养模式,为高等教育管理部门及各护理研究生所在高校制定培养方案提供参考依据.
方法运用文献回顾、小组讨论及Delphi专家函询法等方法,从培养模式中的6个板块,即培养目标、招生对象、课程设置、培养年限、实践能力、考核评价,对护理学科学学位研究生的培养模式进行了2轮专家函询.采用高优指标和低优指标相结合的界值法进行统计处理,得出最终的函询结果
结果本研究最终的满分率界值为0.711.算术均数界值为4.015.变异系数界值为0.231.函询专家的权威程度值为0.88.肯德尔协调系数为0.531.X2检验p＜0.01.说明专家权威程度高,结果可靠.在以界值为删除标准的基础上,结合专家意见及小组讨论,形成由6大方面,78个二级条目组成的护理学科学学位研究生培养模式.在培养目标中,专家赞同从科研、教学、临床实践及外语等方面来设置目标,使毕业生具有较高的综合素质,专家还认为学科学学位研究生的培养重点目标应在科研、教学及英语三方面,对学制年限；3年制的教育年限得到专家们的认可.对招生对象；专家对具有国家承认学历的应届、往届护理学或医学相关专业本科毕业生较亲睐,并要求考生在报到前须取得*书及学士学位证书,往届毕业生具有临床或教学等实践经验者为佳.对课程设置；专家认为可分为选修课和必修课.选修课则根据研究方向选择,加强人文课程所占比例,以增强研究生的综合实力.对实践能力；主要从科研、教学、临床实践等三方面来论证.对考核评价,可从学院考核及导师考核两方面进行,专家赞同学生必须发表至少1篇论著,并在中文核心期刊或CSCD核心期刊上发表.
结论从培养目标、招生对象、学制年限、课程设置、实践能力、考核体系等六大方面构建了护理科学学位研究生的培养模式,结论可靠,为制定规范统一的护理学科学学位研究生培养模式提供了参考依据.
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