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初中英语词汇教学论文摘要怎么写 初中英语词汇教学论文摘要范文参考有关写作资料

主题:初中英语词汇教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-16

初中英语词汇教学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
  2. 第二篇摘要范文:论思维导图在初中英语词汇教学中的应用
  3. 第三篇初中英语词汇教学论文摘要:初中英语词汇教学现状调查研究
  4. 第四篇初中英语词汇教学论文摘要模板:多媒体在初中英语词汇教学中的应用研究
  5. 第五篇初中英语词汇教学论文摘要怎么写:任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究
  6. 第六篇摘要范文:基于多元智能理论的初中英语词汇教学研究
  7. 第七篇初中英语词汇教学论文摘要范文:词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究
  8. 第八篇初中英语词汇教学论文摘要格式:初中英语词汇教学中的文化迁移
  9. 第九篇初中英语词汇教学论文摘要:语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究
  10. 第十篇摘要范文:语境理论在初中英语词汇教学中的应用性研究

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第一篇论文摘要:多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用

随着现代教育和信息技术的迅速发展,多模态话语分析理论吸引了国内外许多学者的关注.在20世纪90年代,许多语言学家把多模态话语分析理论应用到教学中并取得了很大的成果和教学效果.多模态话语分析理论框架对英语教学有重要的影响,作为一种新的教学模态,它注定会为英语课堂注入新的能量和观念,这完全符合语言学习的法则和原则.多模态教学以多模态话语分析理论框架为基础,引用多模态符号(语言,图像,音乐,网络等等)在教学过程中使各种感觉器官都融入到学习过程中,激发学生记忆单词并与此同时加强记忆的效果.这种教学方法比单一的解释语言更能使人印象深刻,让学生更快地提高记忆的能力.同时也弥补了单一的词汇教学的不足之处.对英语词汇教学的积极作用是无法取代的,所以多模态对英语词汇教学有一定的理论意义.目前,多模态话语分析理论在国内处于起步的阶段,因此大多数的研究仅仅是有关国外的研究成果.把多模态话语分析理论应用到英语教学领域大多数在大学课堂,然而,在初中英语课堂几乎没有.本论文主要研究如何应用多模态话语分析理论指导初中英语词汇教学,探究多模态教学模式和初中英语课堂多模态教学的策略;通过实施词汇教学测试研究多模态词汇教学方法对学生们英语词汇习得的效果以及学生们对多模态词汇教学的态度如何.

作者在吉林省某中学根据前测的分数选取两个平行班的104名学生作为研究对象(A班54人,B班50人).前测是上学期的英语期末考试,为了测试学生们在一学期过后整体掌握英语的程度.研究的对象是吉林大学附属中学初一的学生,并且他们的英语的成绩在相同的水平.控制班有50名学生,实验班有54名学生,然后两个班级分别进行教学实验.实验班采取多模态教学方法,控制班采用传统词汇教学方法.在一个月的教学实验之后,为了检测学生们对目标单词的习得和使用情况的掌握,实验班和控制班的学生都被要求参加后测.后测是关于学生在课堂所学的词汇测试(单词来自新课标《英语》第二册第四单元到第七单元).采取统一测试的方法去检测教学效果.在后测之后,作者通过SPSS7.0软件分析从教学实验中收集的数据来对比两种不同的词汇教学方法对学生掌握目标单词的教学效果.调查问卷是用来研究学生对多模态词汇教学的态度以及这种教学方法对学生词汇的习得和学习能力的影响.最后,通过访谈和课堂观察以获取学生的反馈、学习热情和动力以及唤起英语老师在提高学生学习热情和兴趣方面注意到多模态教学模式的重要性.

调查问卷的统计结果显示多模态词汇教学在刺激学生兴趣、提高和巩固词汇输出、在课堂上吸引学生的注意从而加深词汇的印象环节记忆的负担方面有着无可比拟的优势.多模态词汇教学使学生经历到真实自然的语言环境成为可能,因此对于提高学生的词汇听说能力是明显的.此外,多模态教学对学生的词汇应用和输出的效果是突出的,但是它对培养学生自主学习的能力是不足的.

通过访谈和观察,作者发现所有的学生都认为英语老师的表情对于暗示和展示知识起着作用,她们的鼓励表情也能够增强学生的自信.老师活跃课堂气氛时一些幽默的肢体语言使学生印象深刻并加深了对知识的掌握程度.因此,学生喜欢这种生动的教学方法(多模态教学方法).学生更多的参与课堂活动和在英语学习方面变得更自信,这说明多模态教学方法对于提高学生的英语学习热情和动力是一个重要的因素.这些发现对于初中英语教学是十分有意义的.总之,学生希望老师有幽默感,能够创造出轻松愉悦的课堂氛围,使教学内容丰富灵活同时能传递更多有价值的知识.通过研究访谈,我们发现有一多半的学生喜欢多模态词汇教学方法,但是此方法仍有些缺点需要改进.

通过分析学生词汇测试的结果,作者发现学生词汇测试的分数和教学方法存在着明显的相关性.无论是从学生掌握词汇的数量和质量的角度还是从用采取不同教学方法的两个班级的T检验的角度,这都说明多模态词汇教学方法比传统的教学方法要好而且对学生的词汇习得有重要的影响.多模态词汇教学的效果对学生词汇的习得明显优于传统的词汇教学发法,但是多模态词汇教学在提高学生单词拼写的准确性方面需要加强.

本论文在多模态教学方法和传统的教学方法下结合实际和理论研究学生词汇习得情况.通过统计和分析教学实验的数据,结果证明多模态词汇教学的方法对学生词汇的应用和习得有很大的影响.学生词汇测试的分数和教学方法有明显的关系,总体上多模态教学效果比传统教学效果好.

在一个月的教学实验后通过分析两种教学方法所收集的数据,讨论调查问卷和访谈,研究的结果对英语教学有明确的启示作用.多种媒体的输入(视觉图片,MP3音频,PPT课件,网络)有利于学生从更多的渠道获取信息和建立意义结构,从而加深对教学内容的理解和记忆的印象.多模态互动教学(教学主体,教学客体,教学主客体)为学生的语言输入创造了有利环境,并且帮助他们提高语言输出和应用的能力.老师和学生的角色在多模态教学的课堂上也发生了变化.老师的角色在传统课堂从主导者和知识的灌输者转变成教学活动的组织者、设计者、指导者和帮助者.他们设计教学活动和任务,组织学生积极地探索知识,指导学生去思考,帮助学生解决学习问题,指导学生运用网络建立知识结构.此外,学生的角色在传统课堂从一个支配者和被动接受变成参与者、积极的学习者、知识的探究者、课堂活动的思考者.通过参加课堂活动他们提高了学习热情和主动性,利用丰富的网络资源探索学习,在探索的过程中完成知识框架的建立.因此,教师和学生的角色转换对促进英语教学有很大的影响,同时在多模态教学方法下对老师也提出了更高的要求.网络自主学习,教师为学生自主学习提供了平台.学生主动收集整理材料去完成课前老师交代的任务在某种程度上能增强学生的自主学习能力.老师的有效指导也有利于培养学生的自主学习能力.但是传统的教学方法也有自己独特的优势.传统的词汇教学注重教授学生基础知识和听写高频单词这有利于提高学生的单词拼写率.此外,传统的词汇教学非常灵活很少受外部环境的影响(如,电源,网络,计算机故障),教师可以规定教学内容的宽度和深度,根据学生目前水平和能力调节教学的方法和内容.板书有独特的分级,能突出重点,易于学生记笔记以便课后进行系统复习.有时候直接的教授知识能够节省学生自我探究的时间加速理解和掌握知识.

本论文以教学实验为基础在多模态话语分析理论指导下充分阐释了多模态课堂的优势并表明一些在多模态课堂应该注意的方面.根据教学实验成果,多模态教学能增加学生学习兴趣,有利于提高注意力,希望本研究对于探索和发展初中英语教学方法有一定的参考价值.在多模态话语分析理论指导下的初中英语词汇教学符合时代的发展步伐,充分利用现代教育技术不仅通过真实的文化情境帮助学生扩大视野而且通过多媒体课件增加学生对语言学习的兴趣.多模态教学的优势越来越明显,它将成为现代英语课堂的一种趋势.希望此研究会为多模态教学的设计提供一些理论指导,对初中英语词汇教学有参考意义.不足之处需要相关学者和专家进行指正.

第二篇摘要范文:论思维导图在初中英语词汇教学中的应用

众所周知,在英语学习中,词汇是最重要的基础之一.然而词汇的有效学习与记忆始终是广大学习者和英语教育工作者的困扰.在基础教育中,小学阶段的英语词汇内容简单、数量较少,更容易被学生掌握,学生英语水平差异在这个时期并不明显.而初中英语词汇在难度和词汇量上都相对较大,部分基础较差的学生在困难面前对英语学习失去信心,失去学习的兴趣.因此初中阶段是英语学习水平的一个分水岭.一直以来,英语词汇的教与学是人们关注和讨论的焦点.

本文以知识可视化理论、激活扩散模型和建构主义学习理论为指导,将思维导图这一可视化的知识表征工具运用到初中英语词汇教学中,试图寻找一种更有效的词汇教学方法.笔者选取了济南市某中学初一年级两个平行班作为研究对象,这两个班级人数相同,学生总体英语水平差异甚微.在为期八周的实验研究中,笔者通过文献检索、问卷调查、教学实验等研究方法,收集了大量相关数据和资料.同时笔者结合思维导图的应用,设计了过程性单词递增听写以及实验前后默写对比测试,最后应用SPSS20.0和Excel办公软件对调查问卷以及词汇听写、默写的数据进行了分析.通过研究结果作者得出了以下结论.第一,使用思维导图进行英语词汇教学,能提高学生的词汇记忆水平和拼写正确率;第二,通过思维导图进行英语词汇教学,学生的发散思维和联想能力能得到了提高,其词汇量有所扩大;第三,通过思维导图词汇教学活动,促进了学生的学习自主性,同时使学生们更加关注自我学习策略的养成.在一定程度上,思维导图不仅激发了学生的英语学习兴趣而且促进了他们的英语词汇学习能力.

本研究的发现有助于改善当前的初中英语词汇教学方面的不足,丰富初中英语词汇教学方法和手段.对学生而言,利用思维导图学习、记忆词汇不仅高效还能激发其学习兴趣,丰富学生们的词汇学习策略.最后,作者就思维导图在英语教学、教师的专业技能发展等方面的应用进行了展望.

第三篇初中英语词汇教学论文摘要:初中英语词汇教学现状调查研究


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本文是对初中英语词汇教学现状展开的调查研究.词汇是掌握好英语必不可少的条件,而词汇教学是学生掌握英语词汇的重要途径,其重要性不言而喻.新课程标准对初中英语词汇教学提出了更高的要求,不仅要求增大词汇量,而且要求学生学会运用词汇.在新课程标准的影响下,英语词汇教学在教学观念、教学内容和教学方法等方面发生了不同程度的变化,词汇教学更加注重培养学生的综合语言运用能力,但是词汇教学仍然存在着很多的问题.教师不注重教授学生词汇学习的方法和策略,词汇教学变得枯燥乏味,这就使得学生机械地掌握词汇,严重影响学生学习词汇的兴趣,进而影响词汇教学的效果.

本研究试图回答以下四个问题:(1)初中英语词汇教学的现状是什么?(2)初中英语词汇学习的现状是什么?(3)初中生的英语词汇量、词汇能力与其英语整体能力之间的关系是什么?(4)现行初中英语教材Go for it!的词汇分布情况是怎样的?其对英语词汇教学产生了什么影响?为此,作者于2013年下半年在济南市济南十三中、山东省齐鲁学校和济南中学三所学校开展了为期16周的调研活动.来自九年级的163名学生和来自七、八、九年级的15名英语教师被选为研究对象.作者采用了调查问卷、测试、教材分析和访谈的研究工具,将所得的各项数据输入计算机并用SPSS软件进行仔细的统计分析.结合现行初中英语教材Go for it!,本研究调查分析初中英语词汇教学的现状,初中生英语词汇学习的现状以及学生英语词汇量、词汇能力与其英语整体能力之间的关系,从而了解词汇学习在初中生英语学习中的地位和作用,为初中英语词汇教学提供借鉴与参考,提高初中英语词汇教学的质量和效率.

结合现行初中英语教材Go for it!,通过对教师词汇教学现状和学生词汇学习现状的调查,本研究主要有以下几点发现:(1)初中英语词汇教学现状很大程度上符合新课程标准的要求,无论是教师还是学生都对词汇教学的重要性给予普遍认可.(2)传统的词汇教学方法和模式仍占主导地位.迫于中考的压力,由于课时紧、任务重等因素的影响,多数教师仍倾向于使用传统的词汇教学方法.(3)部分教师已经意识到传统的词汇教学方式严重影响了学生词汇学习的兴趣,因而探索更加有效的词汇教学模式应用于词汇教学.(4)教师教学观念发生了很大变化,从重视传授词汇知识转向重视培养综合语言能力.(5)词汇学习过程中,学生学习的主动性、自主意识不强.一方面,仍然采用传统的词汇学习方法,机械、被动地学习和记忆词汇.另一方面,过多的依赖教师和教材,没有主动拓展词汇知识的意识.(6)初中生的英语词汇量、词汇能力与其英语整体能力呈显著正相关.词汇量越大,其英语整体能力越高,词汇能力越高,其英语整体能力越高.(7)现行教材Go for it!以学生为中心并且注重提高学生的语言能力,然而教材中的词汇输入与学生的实际需求不符合,影响了词汇教学的效果.

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本研究分别从英语教师、在校初中生以及现行英语教材Go for it!多个角度探讨初中英语词汇教学的现状,研究的结论对目前初中英语词汇教学和学习有着重要的意义,为今后的初中英语词汇教学提供借鉴与参考.然而,由于现实条件和作者能力的限制,比如调查时间较短,不可控量的存在,数据输入处理和分析的不够深入,本研究难免存在不足之处,需要进一步的研究和探索.

第四篇初中英语词汇教学论文摘要模板:多媒体在初中英语词汇教学中的应用研究

随着科技的发展,多媒体也逐步走入学生的课堂中,而多媒体与英语教学相结合也成为了现今英语教学的发展趋势.在英语教学过程中,词汇教学是英语教学的基础,英语阅读、语法以及听力教学都离不开词汇,因此多媒体辅助英语词汇教学也成为了英语教学的重点之一.如何在中学阶段正确使用多媒体和选择正确的教学方法去提高学生词汇学习效率和英语教学质量成为这方面研究的焦点,但目前有关这方面的研究还缺乏实证性研究.因此本研究就试图采用实证研究,把多媒体和英语教学法结合起来,构建基于多媒体的词汇教学法,希望能找到正确使用多媒体和选择正确的教学方法来提高学生词汇学习效率和英语教学质量的方法.

长期以来,笔者在中学英语词汇教学的过程中发现了一些问题:教师不注重词汇音形义的结合,孤立地讲解单词,抓不住重点单词,教学方法也很单一,不能有效地帮助学生复习和巩固词汇,重词汇记忆,忽视能力的培养等等.同时学生在词汇学习时也存在单词记忆效率低,遗忘率高的问题,导致学生的词汇量得不到积累,学生对词义理解不够,也容易造成词汇运用不当等问题.针对这些问题,本研究以认知主义学习理论和建构主义学习理论为基础提出了多媒体和英语教学方法相结合的多媒体辅助词汇教学途径,希望找到在词汇教学中正确使用多媒体途径,同时激发学生的学习兴趣,提高学生的词汇学习效率和能力.

为此本研究在沙洋实验初中开展了教学实验.教学实验设计在两个平行班进行,一个实验班和一个对照班.在实验前后,笔者还做了两次问卷调查,实验前的问卷调查的目的在于了解在多媒体教学的环境下,老师和学生对多媒体教学所持的态度和影响学生词汇学习效率的原因,试验后的问卷调查主要是了解在多媒体与多种词汇教学相结合的教学环境下,学生的学习态度兴趣是否有改变、词汇能力是否得到提高.对照班采用传统的多媒体教学,多媒体课件功能主要是把教材内容通过文本和图片的方式展现出来,以代替老师的板书,并使用传统的词汇教学方法和步骤,而实验班则采用多媒体和情景教学法、联想式教学法和语境教学法相结合的词汇教学法授课,其主要教学过程是:针对不同类别的词汇设计相应的多媒体课件,不仅利用图片和文本展示词汇,还结合视频和动画等呈现词汇教学内容.

本研究的主要目的是基于多媒体的词汇教学法能否找到正确使用多媒体和选择正确的教学方法来提高学生词汇学习效率和英语教学质量的方法,具体来说希望通过多媒体应用于英语词汇教学的实验研究来论证以下四个问题:(一)如何正确使用多媒体于初中英语词汇教学中(二)如何把多媒体和情景教学法、联想式教学法和语境教学法相结合(三)多媒体和这三种词汇教学方法相结合能否提高学生的英语词汇学习能力(四)这种教学模式是否比传统的多媒体教学更为可取,教学效果更佳.另外,通过实验,本研究获得了一些对教学的启示:(一)合理地设计多媒体课件(二)根据不同的词汇类型运用不同的教学方法(三)教师在教学中要合理利用科技发展的成果,不断创新,尝试更多的教学途径.

通过为期一学期的教学实验,并对比和分析了两个班的词汇测试成绩后证明本教学实验是可行的.各项数据的结果分析都表明实验班的同学的学习兴趣提高了,词汇成绩也高于对照班,这有效地证明了基于多媒体的情景教学法、联想式教学法和语境教学法的词汇教学模式是可以为今后的词汇教学所用,同时也说明此研究对初中英语词汇教学具备实际的指导意义.

为此,本论文包括六部分.第一部分是前言,介绍了本研究的背景、研究意义和研究的结构.第二部分是文献综述,对多媒体教学的相关研究进行了总结和评述.第三部分是本研究的理论基础,诠释了认知学习理论、建构主义理论与多媒体教学的联系,并以建构主义理论为基础提出了多媒体课件的原则.通过对多媒体教学的学习,了解了多媒体教学多样性、交互性、集成性和实时性等特点,并根据其特点总结了多媒体在词汇教学中应用的原则,另外陈述了英语词汇教学中的首要任务是词汇呈现,重难点是词义教学.第四部分论述了初中英语词汇教学的现状,在教学过程中发现的一些问题,并试图找出相应的解决办法,并对比和分析了教材词汇和大纲词汇以便帮助教师准确掌握词汇教学的范围.第五部分是实验设计,论证了实验方法和教学案例以及研究的结果分析.最后第六部分是本研究的结论,总结本次研究的内容,实验研究对初中英语词汇教学的启示,并阐述了本研究的局限性和将来的研究趋势.

第五篇初中英语词汇教学论文摘要怎么写:任务型教学在初中英语词汇教学中的应用研究

词汇学习可以说是英语学习中最基本,也是最重要的部分.学生掌握词汇的程度直接影响他的听、说、读、写四种基本技能和语言表达,交际能力,因此,教师必须重视词汇教学.但目前,在初中英语教学中,尽管教师们投入大量的时间和精力,但词汇教学的效果却不尽如人意.所以初中英语教学迫切需要找到更有效的词汇教学方法,以改善目前这种情况.

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物.它是以完成具体任务的*为动力,以用语言做事为完成任务的过程,以展示任务成果来体现教学的成效.任务型的学习就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力.简单地说就是在用中学,学了就用.任务型语言教学目标不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的培养,而且完成任务的过程有助于他们“自主,合作,创新”精神的培养.与其他词汇教学途径相比,任务型词汇教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念,有助于实现新课程标准规定的课程目标.

任务型词汇教学法是指在词汇教学过程中,通过设计一系列有意义的语言学习任务,让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆,掌握词汇的意义和用法,从而培养锻炼和提高语言运用能力.为突破学生记忆单词这一难关,探索更有效的词汇教学法.本文依据任务型教学理论提出了任务型词汇教学,提出了七种任务型词汇教学活动设计,让学生在一定的情境中,在完成一定任务的情况下去学习词汇,使学生通过在用中学,学了就用的方法记忆和掌握词汇,以期提高他们的词汇学习效率和语言交际的能力.

为证明任务型教学在初中英语词汇教学中的有效性.笔者选择了两个英语词汇量和英语水平大致相同的班级作为实验,一个为实验班采用任务型教学法,另一个为控制班,采用传统教学法.经过一个学期的不同教学后,笔者通过测试和问卷调查,采用定性和定量分析相结合的方法.发现原本没有明显区别的两个班级产生了显著的差异——实验班的词汇量和英语水平胜过了控制班.对问卷调查的反馈也反映了多数学生已经接受任务型教学,并且体验到了任务型教学法的益处,如:对英语课堂开始感兴趣,能用英语和他人交流.调查还显示了接受任务型教学的学生在课外能花更多的时间学习英语.由此可见,任务型教学法在初中英语词汇教学中的效果是毋庸置疑的.它能有效地增加学生的英语词汇量.任务的完成能刺激学生的交际动机和能力,同时也促进了学生自主学习的能力.

第六篇摘要范文:基于多元智能理论的初中英语词汇教学研究

英语听说读写技能都离不开词汇的学习.英语词汇教学作为初中英语教学的重要阶段,其首要任务是研究如何使学生掌握并扩大词汇量,从而更好地学习英语.目前,在初中英语词汇教学中,教师把机械的词汇教学策略放在首位,忽视了学生对词汇的理解和运用的能力,这阻碍了学生在课后的自主学习,同时使学生失去了对词汇学习的兴趣,严重影响了词汇教学的效果.如何有效地激发学生学习词汇的兴趣,提高学生记忆词汇的技巧,是每个英语教师必须思考的问题.

虽然国内外关于多元智能理论的研究已不胜枚举,多数从对英语教学的影响,如教学观念的改变、整体教学设计等方面进行探讨,但是多元智能理论与初中英语词汇教学相结合研究却并不多,与此同时新课程标准对初中学生的英语水平有了更高的要求,在此情况下,本文从多元智能理论的视角对初中英语词汇教学进行研究.文章以多元智能理论为框架,根据相应的教学原则,设计了基于多元智能理论下的英语词汇教学方法与活动,探讨如何运用多元智能理论来激发学生对英语词汇的学习兴趣,调动其自主学习能力,提升初中学生的英语词汇学习能力.文章使用了问卷调查和访谈的形式对初中英语词汇教与学的现状进行分析,随后汇总、整理调查结果,总结初中英语词汇教学存在的问题、困难和影响因素.随后,探讨改进初中英语词汇教学的建议,根据多元智能理论下的教学原则,参考文献和资料,汇总了以下几种教学策略:感知法、归纳法、欣赏法、动作示范法.

基于多元智能理论笔者精心设计了初中英语词汇教学实验.研究选取了河南省信阳市某初中的两个平行班进行了一个学期的教学实验.实验班采用多元智能理论指导下的英语词汇教学法,对照班则采用传统的英语词汇教学方法.本实验前测和后测均使用的是信阳市教育局统一发放的期末考试试卷.笔者将收集到的数据运用SPSS软件进行对比分析,实验结果表明实验班学生的英语成绩明显高于对照班学生的成绩.由此可知,多元智能理论指导下的英语词汇教学方法能够提高学生学习词汇的技巧,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高学生的记忆能力,促进学生多种智能的发展,英语教学质量也得到显著提高.

第七篇初中英语词汇教学论文摘要范文:词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究

词汇教学在外语教学中占据举足轻重以及不容小觑的地位,因此,词汇教学的有效与否全系着英语教学目标的达成以及学生英语水平的培养.外语词汇是外语学习和沟通的基本要素,其在语言文化交流中的作用是不容置疑的.然而,在当前的外语词汇教学中,理论教学和实践教学却发生了一些冲突.研究表明,当前的英语词汇教学仍然停留在语音、拼写、词性以及字面意义上,对单词的深层文化意义却少有涉及,这导致中学生在英语词汇习得的过程中出现了对单词本身的误解和误用.近年来,随着中西文化交流的频繁性以及外语教学研究的深入化,词汇教学的重要性得到了前所未有的重视.不过,外语教师虽然意识到了词汇教学策略的缺失以及词汇教学的深层意义,其教学研究依旧维持在理论层面上,而高效的词汇教学需要的是系统化的词汇教学方法,这就促使一些教师开始研究英语词汇的应用性,词源教学呼之欲出.

本文的研究正是基于词源教学研究词汇教学的沧海一粟.根据前人理论,总结出了七种影响词源教学的因素,并将其分类比较,加以融合,提出了适合初中英语词汇教学的四种词源教学策略,分别是文化介入法、情境陈述法、联想记忆法、词源转述法以及翻译策略.此外,本文在案例教学中叙述了词源教学中的具体应用,并根据七种词源因素以及四种词源教学策略设计了本次实证教学的实验.在实验中,笔者以实时统计和口头调查的方式总结了实验班和控制班的学生对于词源因素重要性的权重以及词源教学策略的态度,并在教学后,对两班的词汇水平进行测试,在测前词汇水平一致的基础上,实验班在接受了为期一学期的词源词汇教学后,其英语词汇水平明显高于控制班的英语词汇水准,因此得出词源教学策略在英语词汇教学中是有效的这一结论.

本文第一章作为全文的绪论,涵括研究背景,研究的必要性以及意义,研究内容以及目的等内容,以期为全文的研究提供参考.第二章综述了国内外近年来有关词源教学的相关研究,随后在第三章中阐述了词源这一基本概念,并分析了当年初中英语词汇教学的现状以及缺陷,指出了词源教学的必要性,以及其在初中英语词汇教学中的应用价值和意义.并在本章最后,笔者根据前人理论,将词源要素分为七个来源,分别是历史来源、宗教来源、风俗来源、物质名词来源、神话故事来源、专有名词来源以及审美观念来源,并在下章调查中统计了各个词源因素的重要性以及在初中英语教学中的可应用性.笔者在第四章中的教学案例中,根据英语词源的七大要素的分类和重要程度,设计出了四种可用于初中英语词汇教学的词源策略,并根据各个策略设计了教学案例并应用于实验班的词源教学中,并统计了学生对这四种词源教学策略的态度和看法.根据初中英语词汇列表,笔者亦分析了各个词汇的来源,统计表明,古英语、拉丁语和法语在英语词源中占有最高比例,说明初中英语词汇教学中,教师应该侧重于这三类词源教学.根据实验结论统计分析,笔者在最后一章中综述了全文的结论,并指出了本实证教学的局限性,据其相应地提出了未来词源研究的方向.

第八篇初中英语词汇教学论文摘要格式:初中英语词汇教学中的文化迁移

虽然我国英语教育已经取得了巨大的成就,但是在初中英语词汇教学中还有很多问题有待解决.通过问卷调查法和访谈法,作者发现了初中英语词汇教学与学习的困难主要有以下几点:(1)英语词汇教学方法缺乏多样化;(2)不够重视英语文化教学;(3)文化导入方法缺乏多样化;(4)英语词汇教学中文化教学与词汇教学的僵化;(5)词汇教学与词汇学习效率低下;(6)难以恰当运用英语词汇.

造成英语词汇教学与词汇学习效率低下的原因可以总结为以下几点.(1)汉字与英语词的不同特点导致不同的思维方式;(2)英语词汇教学中不注重文化教学与词汇教学的结合;(3)初中英语教师本身词汇文化知识和英语文化知识的不足;(4)学生英语文化知识的不足;(5)学生英语词汇学习习惯不好,态度不认真,方法不适当和兴趣不浓厚.

根据对问卷和访谈的分析,作者就如何解决初中英语词汇教学与学习困难提出了相应的对策.(1)帮助学生提高英语词汇学习效率;(2)语境中进行词汇教学并且注重词汇的应用;(3)帮助学生形成英语思维;(4)帮助学生培养英语文化意识;(5)加强英语文化教学与词汇教学的融合;(6)加强初中英语教师和学生的英语文化学习.

作者以文化为中心并从文化迁移视角对词汇教学进行研究.文化迁移主要指价值观迁移,审美情趣迁移和思维方式迁移,他们对中国初中英语词汇教学与学习造成一定的影响.例如,“狗”这个单词,从语言的意义来讲,在中国和说英语的国家是没什么不同的.但是在不同的文化里它的文化涵义有很大的不同.“狗”在中国人看来含有贬义.譬如,在中国的短语中,有“狼心狗肺,汉奸走狗,狗眼看人低,狗仗人势”等等一些贬义词.然而,在英语里,它不含有贬义.在西方人眼中,狗是很忠诚的动物.有习语为证:“爱屋及乌”,“幸运儿”等等.

由于中国文化和西方文化的不同,词汇教学与文化教学的结合是必须的.因此,在本文中,作者试图从文化迁移的角度分析导致初中英语词汇教学与学习困难的原因,并提出了相应的解决策略.

本文有七个章节组成.

第一章是述论部分.主要包括本文的研究背景,目的和意义.以及本文的章节安排.

第二章是文献综述部分.在本章,作者主要陈述了国内外语言迁移的成果.语言迁移对英语词汇教学的影响和以前研究的局限.

第三章主要介绍了文章的理论框架.包括迁移的定义以,分类和文化迁移在英语词汇教学中的应用.

第四章是关于研究设计.

第五章是对问卷调查和访谈的分析.在这一部分作者首先对初中英语词汇学习和英语词汇教学的现状进行了调查.然后对调查结果进行分析并找出导致初中生英语词汇学习和教学困难的原因.

第六章主要是关于如何克服英语词汇学习中存在的困难.在本章,作者提出了六个策略来克服英语词汇学习中的困难.

第七章是结论部分.通过调查,作者发现了初中英语词汇教学的现状.并据此得到了教学的启示.虽然作者为完成论文做了很多工作,论文还有一些不足之处.(1)研究样本范围不够广;(2)问卷的问题不能完全反应学生的词汇水平;(3)不确定的潜在因素.

第九篇初中英语词汇教学论文摘要:语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究

词汇是语言的基本材料,是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一.使用一种语言,必然会用到词汇.可是,初中英语词汇教学的现状却不容乐观.笔者在实地考察中发现,学生对英语词汇学习技巧不得要领,记住了但很快会遗忘,知道的单词不会运用,学习英语的积极性急速下降;此外,老师教授英语词汇的方式单一,大多以老师讲授意思为主.因此,本文主要通过对语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究,提出了两个假设性的问题,并予以解答.第一个问题是以语境理论为基础的初中英语词汇教学方法能不能激发学生对学习英语词汇的兴趣.第二个问题就是通过语境理论在初中英语词汇教学中的应用能不能提高学生应用英语词汇的能力,尽量不造成交际的语用错误.

随着语境理论成为一个热点问题,学者和老师们都已经注意到了语境与英语教学的密切关系.但是,纵观我国的研究成果,大多数学者和英语老师都把关注点放在大学英语或者高中英语中语境理论对英语词汇教学的作用,对于初中英语语境理论对词汇教学的应用却甚少提及,而这就是本文所关心的地方.初中是词汇学习和英语学习打下基础的阶段.学生对英语是否感兴趣,是否形成有效的英语学习方式都应该从初中这一阶段抓起.所以,笔者主要研究语境理论对初中英语词汇教学的应用,抛砖引玉,能够吸引更多的学者对其关注和完善.

在为期十二周的实验中,两次问卷调查和两次词汇测试分别在实验班和控制班中进行,并对其进行数据分析,结果表明:实验班在应用语境理论进行教学后较前测成绩有较大提高,实验班学生对于词汇学习的态度和词汇学习策略都有了明显变化.另外,后测中实验班的半均分比起之前落后控制班的情况有了显著的转变.由此可见,利用语境理论进行词汇教学有利于提高学生词汇学习兴趣,帮助学生培养积极有效的词汇学习策略,提高英语词汇的运用能力.因此,实验假设是成立的,语境理论应用于初中英语词汇教学中,改善学习词汇学习策略是可行的、有效的.

第十篇摘要范文:语境理论在初中英语词汇教学中的应用性研究

在初中英语教学中,词汇教学是基础.在语境中进行词汇教学有助于教学的减负增效,有助于学生学习,掌握并灵活运用词汇.本论文引述了国内外不同学者对语境理论的阐述,回顾了词汇教学法的发展,并阐述了语境理论在词汇教学中的作用和优点.在“中学生词汇教学的调查问卷”的基础上,结合笔者的亲身教学实践,对当前的初中英语词汇教学实践提出相应的教学和巩固策略.本论文在如何“在语境中进行词汇教学”方面进行了探索,如:在“预习词汇阶段”引导学生在语言语境中预习新的词汇;在“新授词汇阶段”鼓励学生在创设的各种情景语境中学习、掌握词汇;在“巩固词汇阶段”,开展不同形式语言和情景语境的教学策略,引导学生掌握和灵活运用词汇.本文共有五章.第一章引言,主要说明研究背景和研究的目的—让学生能正确运用所学词汇以及阐述了传统的初中英语词汇教学的存在问题.第二章文献研究,认真学习了国内外专家对语境理论的阐述,如马林诺夫斯基对语境概念的提出和弗斯提出的语言语境和情景语境.并对词汇教学的各种方法的进行了探讨,尤其是其中的听说法和情景教学法.第三章语境理论在初中英语词汇教学中的运用,笔者在初中课堂教学实践中在预习,新授和巩固复习等的教学阶段,通过不同的教学手段,利用创设语境来教授词汇,让学生能掌握并正确运用词汇.第四章实验设计,研究的结论及建议,笔者对初二年级的两个班级进行了一年的实验,实验结果表明新的在语境中教词汇的方法大大优于传统的教学方法.在研究过程中也发现和总结了语境教学的优点,并提出一些语境教学的注意点.第五章结论与启示部分,研究发现语境理论在词汇教学中的优点—语境教学提高了学生的英语学习兴趣和学习的自主性,但也就试验中的不足进行了反思和对语境理论在今后的初中词汇教学中进行了展望.

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初中英语词汇教学引用文献:

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