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主题:体育老师 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-17

体育老师论文范文

论文

目录

  1. 第一篇体育老师论文范文参考:我国基础教育新体育课程实施效果研究
  2. 第二篇体育老师论文样文:我国普通高校体育教学环境研究
  3. (二)我国普通高校体育教学软件环境的诸多要素存在明显优势,于此同时,一些相关的要素也有进一步完善和提高的必要.
  4. 第三篇体育老师论文范文模板:中小学体育名师的培养研究
  5. 第四篇体育老师论文范例:中学体育教师职业认同研究
  6. 第五篇体育老师论文范文格式:中学体育教师职业韧性研究

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第一篇体育老师论文范文参考:我国基础教育新体育课程实施效果研究

本论文以我国基础教育新体育课程实施效果研究为选题,并是结合我国当前体育课程改革为背景.

2001年至今,我国基础教育新体育课程实施已经实施10年.新课程实施10年,也就意味着它已完成第一周期的启动、尝试、深化、推广阶段,逐步走向新一轮的总结、深化、创新阶段.及时了解目前我国基础教育新体育课程的实施状况,以及课程改革过程中教师和学生的积极变化,诊断改革过程中出现的问题,为进一步深化体育课程改革提供反馈和借鉴.同时,可对传统的体育课程与教学理论进行反思和改进,不断丰富和发展学校体育的有关理论,为学校体育思想宝库增添新的内容.因此,对10年来体育课程改革的成绩和问题进行全面和深刻的研究和总结,就显得尤为必要.

课程评价研究在80年代末成为了我国课程论研究的一个重要领域,至今仅有20多年的历史.课程评价是一个比较有争议的话题,最早的课程评价理念提出者柏拉图把课程评价定义为,没有经过检验的课程是不值得的学习的课程.泰勒也认为,课程评价是检验学生实际变化,课程目标达成程度,是课程研究不可缺少的重要环节.不同时期的学者对于课程评价的概念认识各有不同,因此很难对课程评价的概念给予统一的解释,但是我们可以看出,他们至少都包含了以下三点内容:一是进行信息的收集与处理;二是检验课程的应用效果是否是与课程设置的目标相一致;三是课程评价的过程和结果将为今后课程改革进一步深入发展提供重要支撑资料.

课程实施是多维度的,仅仅用单一的指标去评价是不全面的,需要多个指标从不同维度进行评价.这就要求研究者要运用多种评价工具从不同方面来搜集资料.当然,目前世界上还没有一种最完善的测量课程实施效果的工具,每一种研究方法都有自己的优点和缺点,都有它特定的适用范围.本文是从文献综述、问卷调查、量表测定和现场测定等几个方面来对我国基础教育新体育课程改革实施效果进行评价,理论与实际相结合,力求多角度评价我国体育课程实施效果.

全文共分为7章:第一部分是研究概述部分.介绍选题依据、研究意义、研究目的、研究路线以及研究方法.第二部分是文献综述课程含义、体育课程含义、本次体育课程改革特点、课程评价的含义、教师变化、学生变化以及体育校本课程理论研究、开发模式和实践.第三部分是运用“教师关注为本采纳模式”量表进行测定,评价教师所处的实施阶段.一个是SoCQ量表,测量教师课程实施心理发展阶段;另外一个是LOU个案研究,测量教师课程实施行为所处的阶段.第四部分是运用学生、教师调查问卷评定体育课程实施程度.第五部分是系统观察课堂测量工具测试体育课堂教学效果,主要包括三点.一是学生",On-Task",测试表格,评价老师是否建立一个良好的课堂秩序;二是学生的成功率,评价教师课堂目标设置是否考虑了学生个体水平差异;三是SOFIT测试,目的是评价学生的活动水平、教师的课堂环境和教师的干预效果.第六部分是计步器测量体育课堂中学生的MVPA运动时间.第七部分是总结论与研究展望,主要是依据本人的研究提出其存在的不足和今后研究的方向.

通过上述的研究本文得出以下结论.

(1)学生问卷调查结果表明,学生体育学习的态度已经转变,学生不仅喜欢体育运动,也喜欢现在体育课了.学生对体育课程价值理解比较全面.学生充分认识到健康的重要性.学生的体育行为发生了积极的变化,积极主动地参与体育活动.学生不仅仅自己主动参与体育活动,同时带领家长一起参与体育活动.学生对体育教师的教学方法、教学内容和教学评价都感到非常的满意,取得了很好的教学效果.水平2、水平3、水平4学生在体育态度、体育行为变化以及对体育教师教学满意度差异性不大.从省、市分类比较来看,江苏、上海、福建、天津、广东安徽、北京、四川等省市学生体育学习态度变化、体育行为的变化以及对体育老师教学认同度略高于其他省市.

(2)教师问卷调查结果表明,体育教师的课程观念发生了变化,对“健康第一”的理解居首位.教学观念发生了积极的变化,教与学的比重有所变化.教学方式发生了变化,教学方法实用、适用,注重培养体育课堂气氛、注重学生的因材施教,注重多种教学方法的使用.教学内容多样化,重视开发本土资源,重视开发校本课程,重视学生基本技术和基本技能提高.体育教师为了实现教学目标选择的教学内容中,重视了运动技能教学.体育教师更加地注重教师评价、学生自评和互评的有机结合.

(3)",SoCQ",测试结果显示,我国体育课程实施水平已经进入了阶段5的“合作”阶段,课程实施效果明显.11-15年教龄的体育教师课程实施效果最好,基本已经进入了阶段6“再聚焦”阶段.“LOU”测试水平结果显示,我国体育教师新课程实施水平已经达到了的水平6的“合作”阶段,正在进入水平7的“更新”阶段.男体育教师体育课程实施水平略高于女体育教师.研究结果也提示了学习规模、学校历史、学校人口和领导支持等条件也是体育课程实施程度的重要影响因素.

(4)学生",on-task",比率课堂测试结果显示,我国学生",on-task",比率95.12%,略超于BTPS规定的学生",on-task",比率95%,证明体育教师的课堂组织有序,学生课堂秩序较好,新体育课程实施效果非常显著.水平2学生",on-task",比率比水平4学生on-task比率略高,说明水平2的体育课堂教学效果好于水平4.

(5)学生运动参与成功率课堂测试结果表明,我国的学生运动参与成功率是81.13%,略超于BTPS规定的学生运动参与成功率80%,说明体育教师在体育教学中,注重激发学生的运动兴趣和个体差异,体育教师的课堂教学水平比较高.水平3的体育课堂教学效果要好于水平1.

(6)体育课堂学生的MVPA运动时间与课时的百分比是53.6%,达到了BTPS体育课堂学生运动时间至少占课堂时间的50%标准.说明我国的体育课堂中学生的运动量、运动时间达到了锻炼身体的效果,促进了学生的健康.教师课堂管理时间与课时的比例是17.88%,达到了BTPS体育课堂管理时间占课时比例的15-20%,说明了体育教师课程计划安排合理.教师知识讲解时间17.48%,略高于BTPS标准确定的10-15%,提示了我国体育教师在知识讲解方面还需要精讲多练.学生的体能练习时间均值是22.67%,学生技能练习时间均值是22.31%,达到了BTPS的20%标准.这说明在体育课堂中,教师为了达到学习目标,更加注重了基本技术、基本技能的教学.从研究结果来看,水平5学生的MVPA运动参与时间、运动参与的体能和技能练习时间还需要加强,教师的教学计划还需要进一步从教师为主转向以学生为主体.

(7)计步器测试我国初中一年级学生MVPA平均步频是71.92步数/分钟,略大于预测标准完成50%体育活动运动时间的分水岭71.81步数/分钟.学生的步频集中分布在65.3-73.2步数/分钟之间,说明我国的体育课程改革实施效果明显.

(8)我国体育课程实施效果总体来看,城市好于农村.江苏、上海、福建、天津、广东、安徽、北京、四川等省市体育课程实施效果较好.

第二篇体育老师论文样文:我国普通高校体育教学环境研究

体育教学环境是体育教学系统要素之一,对体育教学产生直接或间接的影响.在以往的研究中,人们对体育教学环境关注不够,存在着体育环境的概念不够清晰、分类标准不统一、要素构成不全面、缺乏体育教学环境的评价标准等问题.随着我国教育事业的发展,人们逐步认识到体育教学环境对体育教学的影响,希望通过改善或者优化体育教学环境,更好的为体育教学服务,就此,本文提出建设或优化我国普通高校的体育教学环境的研究思路.并针对我国体育教学环境研究中存在的问题,从理论与实证两个角度,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,对我国普通高校的体育教学环境进行了较为深入的研究.取得了以下研究成果:

一、理论性成果

1、根据哲学的观点,将体育教学环境的定义确定为:与体育教师、学生相对的体育教学中的客体的综合.

2、根据事物的物质性和非物质性,将体育教学环境分为体育教学硬件环境和软件环境.并特别指出,体育教师、学生互为他人环境,因此,体育教师、学生以及他们之间关系要素属于体育教学软件环境的范畴.

3、以系统论、整体论、水桶效应理论等为基础,以课堂教学质量的评价标准、课堂有效性评价标准为理论参考,采用一定的构建策略、思路确立体育教学环境的评价标准;其主要评价指标为:师生比、体育场地、体育教师、学生以及相互关系等.并将体育环境评价标准转化为问题式的调查问卷,克服了体育教学环境评价指标不可操作、易量化的难题,为我国普通高校体育教学环境的衡量,提供了一把尺子.

二、实证性研究成果

对我国普通高校体育教学现状的数据进行统计、分析,得出以下结论:

(一)我国的大部分高校的体育教学硬件环境基本上能满足体育教学的需要.仅有少数高校存在着体育场地、器材不足的情况;在部分高校存在着体育教师在数量上严重不足的现象等.

(二)我国普通高校体育教学软件环境的诸多要素存在明显优势,于此同时,一些相关的要素也有进一步完善和提高的必要.

三、体育教学环境的优化途径

基于我国普通高校体育教学环境的现状,以人类活动论、人的主动性发挥、高等教育区域均衡发展理论、教育公平理论、底线公平理论等提出优化体育教学环境的优化途径.

(一)优化体育教学硬件环境的途径

1体育教学硬件环境的优化受到多种因素的影响与制约,但经费问题是优化体育教学环境的重中之重.

2本文分别从经费的获得、经费的分配、经费的使用方面分别提出优化的途径.

3体育教学硬件环境的优化需要政府、学校以及体育教师、学生的共同努力.

(二)优化体育教学软件环境的途径

针对体育教学软件环境存在的问题,本文采用了对体育教学软件环境中的各要素分别优化、体育教学软件环境进行整体优化两种策略.在对体育教学软件环境中各要素进行优化时,分别从个人层面、群体层面提出优化的途径,具体的优化途径如下:

1对体育教学软件环境各要素进行优化的途径

(1)从个体的层面优化体育教学软件环境——体育教师、学生的优化

体育教师的优化——体育教师赋权,即外部力量(国家、学校)推动以及内部力量(体育教师自身)的努力,实现体育教师的优化.

学生的优化——主要是通过体育教师的带动、学生自身的努力实现

(2)从群体层面优化体育教学软件环境——体育教学软件环境中关系要素的优化

根据群体动力学理论、共同体理论以及领导力等相关理论,逐步在各个学校内部、学校间,建立优化体育教学环境的共同体.建立优化体育教学环境共同体的步骤具体如下:

A、确定参与人员——体育教师、学生、体育教学管理者等

B、确定共同体的目标——优化体育教学环境

C、为实现这一目标而努力

2对体育教学软件环境进行整体优化的途径

(1)通过体育教学设计,优化体育教学软件环境

(2)根据SWOT环境分析法,找出某高校体育教学软件环境中的弱势因素,在根据其实现的难易程度等,优化弱势指标.


https://www.mbalunwen.net/junshi/89568.html

(3)先优化体育教学环境中的主体——体育教师和学生,在此基础上,体育教学软件环境中的关系要素也逐步得到了优化.

综上,本文在一定的理论研究的基础上,确立了体育教学环境的评价标准,为我国普通高校体育教学环境的衡量,提供了可操作的评价指标.并将体育教学环境评价标准转化成问答式的调查问卷(体育教师、学生),通过调查,能了解和判别我国普通高校体育教学环境的现状及存在的问题,并依据一定理论提出优化体育教学环境的途径.该研究成果能为优化学校的体育教学环境提供一定理论参考.但本文缺乏优化体育教学环境的实践研究,而这也是本文下一步要继续研究的方向.

第三篇体育老师论文范文模板:中小学体育名师的培养研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确要求“造就一批教学名师和学科领军人才”,为了开拓体育名师研究,致力于培养上海市中小学体育高端人才,探索培养体育名师的新模式,本研究运用文献法、访谈法、问卷法等研究方法,运用建构主义、课程开发、成人学习等理论,在分析了体育名师基地培养的现状的基础上,论述了体育名师培养的基本理论,提出了上海市中小学体育名师培养过程优化的策略,为上海市体育名师基地实施方案的制订提供决策建议,为落实上海市学生健康促进工程,改善上海市青少年体质健康状况提供体育人才资源.

全文主要包括五个部分:

第一章绪论:研究的选题背景与缘由,研究意义、方法及设计,对论文中涉及的核心概念进行规约,并对就与研究相关的主要理论进行说明,阐明教育中建构主义的理论、课程开发理论等对体育名师培养研究的意义.

第二章文献综述:首先对非体育学科名师的研究现状进行综述;其次梳理并归纳国内有关体育名师及优秀体育教师的研究现状.

第三章体育名师培养的基本理论研究.对体育名师的概念、内涵重新进行界定.研究结果表明体育名师应有坚定的体育教师职业信念,广博的知识结构,扎实的体育专业能力等素养;体育名师要有榜样作用、引领作用和辐射作用.体育名师的成长主要分为五阶段:职前启蒙期、入职关键期、在职突破期、成名后分流期、思想沉淀期.体育名师培养的向度,表现为外部培养和内部驱动的作用力在体育名师逐渐成熟的过程中“此消彼长”;随着时间的推移,外部培养的方向由注重运动训练、教学、科研能力,向注重体育教学、科研转变.

第四章体育名师基地培养现状调查表明,体育名师基地在培养基地学员职业信念、体育理论知识、体育教学设计能力、听评课能力方面取得了成效;存在的主要问题是学员的个性化发展实现不够,部分学员教学反思水平不高,教学特色不明显,科研能力有待继续提升等.影响学员发展的主要因素是,基地学员自身因素、基地培养过程中的导师团队聘用问题、培养方案的执行问题,以及对学员学习结果监督不力.

第五章基于对体育名师培养的基本理论和体育名师基地培养现状的思考,提出了优化体育名师基地培养的策略,1)要转变基地培养的价值观、教学观、时空观;2)培养方案要向培养目标多元化、培养内容多样化、评价制度科学化方向发展;3)要注重体育名师基地导师团队人力资源的开发与管理;4)关注基地学员的个性化发展需求;5)培养方式应采用集中与分散相结合的培养组织形式和导师指导下的学员自主学习法,批判性反思的质变学习法、导师与学员互动的研讨法、发挥基地学员特长的示范法等培养方法;6)建立对学员学习效果的常态化监督机制;完善相应的激励机制;并从正式制度和非正式制度两方面着手,建立和完善体育名师基地的管理制度,确保培养方案有效、精准执行.

第四篇体育老师论文范例:中学体育教师职业认同研究

教师职业认同为教师对自己身为教师整体的概念,即教师在个人与社会的持续活动中形成的对于教师职业的价值、情感、能力、投入等方面总体的看法.是指个人对所从事的职业从内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣,是教师自我成长的内动力.它既指一种过程,又是一种状态,决定着教师的教学态度和教学行为.

伴随着我国素质教育的逐步推进,学校体育工作越来越受到各方的关注,人们对体育课程改革赋予了很高的关注与期望,对体育教师的发展也提出了更高的要求.而体育教师的发展需要在外在条件和制度保障上进一步加强,更需要激发体育教师内在的发展愿望和自我意识.只有让体育教师在教育实践中体味、探求、反思自己的职责和意义,才能为其发展和我国体育课程改革的顺利推进提供保障.

在对国内外教师职业认同研究成果现状进行梳理和分析的基础上,结合我国基础教育改革和体育教师教育发展的现状,遵循混合研究的设计,将理论研究、调查研究和实地研究的结果相互支持、相互验证,通过对职业认同的系统研究和反思,探寻中学体育教师职业认同的结构、特征与形成过程,对于体育教师的专业素质的提高和我国教育改革的深入,有着积极的理论意义与参考价值.

研究分为三个部分,分别围绕《中学体育教师职业认同量表》的编制、不同群体中学体育教师职业认同差异的分析和不同职业生涯的四位教师的生命史访谈展开.综合本研究的成果,得出如下结论:

1.中学体育教师的职业认同是一个由价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同5个因子构成的多维度结构,中学体育教师职业认同的总体水平较高,但在5个因子水平上并不均衡,其中价值认同因子上得分最高,持续认同因子上得分最低.

2.本研究编制的《中学体育教师职业认同量表》具有较好的信度和效度,可以作为测量中学体育教师职业认同的工具.

3.处于职业生涯的不同阶段(年龄、教龄、职称)的中学体育教师,其职业认同的整体水平无显著差异,但是其内部结构要素和关注重点均不同,呈现出职业认同的阶段性特征.在适应期,情感认同高,能力认同、持续认同低,关注体育知识和技能的掌握和工作环境的适应上,在发展期,职业认同个维度均获得了一定的发展,关注教与学的过程,对知识和技能提出了更高的要求,在成熟期,投入认同和情感认同出现波动,更加关注教育理念的更新和对学生发展的影响,在专家期,职业认同的内部强度不仅高而且均衡,关注学生发展与教育理念的结合,追求个人、团队和国家事业发展的统一.

4.不同性别中学体育教师在职业认同程度上不存在显著性差异,说明在学校文化中更倾向于用“体育教师”而不是“女教师”来定位女体育教师,也反映了体育教师培养过程和工作环境的特征,不同收入的中学体育教师在职业认同程度上不存在显著性差异,体育教师对其所在学校“工资公平性不足”现象更为关注,反映了体育教师对教师价值不公平的态度,不同授课对象(高中、初中)的体育教师职业认同也不存在显著性差异,学历不同、学校所在地(城市、乡村)不同的中学体育教师职业认同之间存在着显著差异,说明教育背景和工作环境也是中学体育教师的职业认同的影响因素.

5.中学体育教师职业认同的建构是从主体生活世界出发,并非本质化的角色采用.体育教师的职业生涯也是他们如何努力“活出自己”,“描绘自己”的经历.教师在不同场域、不同阶段都在关心“我是谁”的问题,通过“我是如何成为一名体育教师”“我是什么样的体育教师”“面对学校行政和教学改革我该怎么办”“我的未来是什么样”展现其丰富的职业认同内涵.

6.中学体育教师职业认同的来源很广,教师个人的特质、当学生时的体验、教师职前教育的经历、在教学实践中的反思、生命发展的体验、教学环境的感知都是职业认同的重要来源.多元的认同来源造成了体育教师职业认同的差异,甚至产生职业认同的冲突.

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7.关键事件对中学体育教师的职业认同发展有重要影响.它隐含了教师在经历关键事件时的自我职业形象和自我职业认同的抉择.能否成为关键事件并不取决于事件本身,而在于由其所引起的教师对自己过去职业生涯的反思、对职业未来走向的选择以及在目前如何实施职业行为的决策过程.

8.体育教师职业认同时能动作用的发挥遵循了“觉醒─反思─行动”的模式.在适应期,“顺服”为教师采取的暂时性策略,并能够对教学实践展开反思,几乎没有能动的行为,在发展期,教师已逐渐适应教学环境,反思能力增强,但行动还比较有限,在成熟期,教师能够遵循“觉醒─反思─行动”模式,能够在结构与能动之间转换,进入专家期,教师则能够灵活把握结构和能动的关系,发展其职业认同.

第五篇体育老师论文范文格式:中学体育教师职业韧性研究

随着体育课程改革的深入展开,中学体育教师面临着较大的压力与挑战.在此背景下,职业韧性是中学体育教师不可缺少的能力之一.职业韧性有利于体育教师更好地适应教学环境和教学要求的变化,采取积极的行为方式应对学校体育工作.本研究对中学体育教师职业韧性进行理论探索和实证研究,为中学体育教师提高自身的职业韧性水平和教育管理部门的有效干预提供理论依据.

采用质性研究和量化研究相结合的方法对中学体育教师职业韧性的结构内涵、行为特征、影响因素进行理论建构和量化验证.具体采用的方法有访谈法、资料分析法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法.采取便利抽样,选取我国东中西部13个地区的中学体育教师1610人作为研究样本,委托同学和熟人发放调查问卷,最终获得有效问卷1052份,研究结果如下:

结果一:中学体育教师职业韧性是指体育教师灵活适应工作环境的变化,即使在不良的工作情境下也能表现出良好工作状态的能力,包括五个内容:职业期望力、职业适应力、职业应对力、职业坚韧力和自我提高力;中学体育教师职业韧性的行为特征表现为在工作挑战中积极寻找解决问题的办法、寻求社会支持,在面对压力时能够进行自我激励、自我放松,积极要求进步、不断提高自己的业务技能,始终抱着不服输的态度,在工作中坚持做好自己的本职工作,保持乐观、积极的心态,树立目标并坚持努力等.

结果二:研制出《中学体育教师职业韧性量表》.该量表由25个条目构成,包括职业期望力、职业适应力、职业应对力等五个维度,各维度之间的相关系数在0.22-0.53之间,每个题项的因子负荷在0.7以上,量表具有较好的结构效度;量表的内部一致性信度为0.903,各个分量表的内部一致性信度在0.893-0.932之间,重测信度为0.726.量表具备较好的信效度,可以作为中学体育教师职业韧性的测量工具.

结果三:中学体育教师的职业韧性水平表现出一定的人口学特征.在年龄、从教年限和职称上存在显著性差异,随着年龄的增长、从教年限的增加和职称的提高,表现出较高的职业韧性水平;在收入水平上,高收入的体育教师表现出较高的职业韧性水平;高学历的体育教师并未表现出较高的职业韧性水平,大专及以下学历体育教师的职业韧性水平显著高于其它学历的体育教师;已婚体育教师的职业韧性水平显著高于其它婚姻状况的教师;另外,在性别变量上表现为男教师的职业适应力和职业应对力显著高于女性体育教师,而在职业韧性的其它维度上差异不显著;城乡间体育教师的职业韧性差异表现为乡镇体育教师的职业应对力显著高于城市体育教师,城市体育教师的自我提高力显著高于乡镇体育教师;西部地区体育教师的职业坚韧力显著高于东部地区和中部地区.

结果四:发现不同影响因素对中学体育教师职业韧性的作用机制.人格特质是影响中学体育教师职业韧性的重要变量,它既可以直接影响体育教师的职业韧性水平,又可以通过影响体育教师的应对方式对其职业韧性进行作用,应对方式在其中的*效应为0.253,*强度为65.2%;学校组织文化对体育教师职业韧性直接作用不显著,而是以职业认同或应对方式为*,通过三条路径对职业韧性进行间接作用,分别为学校组织文化→应对方式→职业韧性、学校组织文化→职业认同→职业韧性、学校组织文化→职业认同→应对方式→职业韧性;社会支持既可以直接影响中学体育教师的职业韧性水平,也可以通过影响体育教师的职业认同和应对方式对其职业韧性产生间接作用.

提高中学体育教师职业韧性水平可通过三种途径:一,提高体育教师个人的职业韧性管理能力;二,学校层面应积极加强对体育教师职业韧性的培育;三,教师教育与培训机构应该加强体育教师职业韧性的培养,把职业韧性教育纳入体育教师职前教育内容.

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