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目录

1. 第一篇日语论文范文参考：新中国日语高等教育历史研究
2. 第二篇日语论文样文：汉语中日语借词研究
3. 第三篇日语论文范文模板：中国高校日语专业学生中日同形近义词产出难易度影响因素研究
4. 第四篇日语论文范例：日语拗、长、拨、促音与中古汉语音韵对应规律研究
5. 第五篇日语论文范文格式：韩日语助词共现对比研究

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第一篇日语论文范文参考：新中国日语高等教育历史研究

本论文是关于新中国日语高等教育发展历史的整体性研究,通过回顾和整理新中国成立至今与我国日语高等教育相关的发展情况,并结合新中国六十多年来社会政治经济环境以及中日关系的变化,分析我国日语高等教育的成长轨迹,在整理前人教学实践的基础上,分析了社会形势和社会教育观念的变化对日语高等教育产生影响的机制和原理,总结了历史经验教训,探讨了具有中国本土化特色的日语高等教育活动规律.

本论文由引论、上篇、下篇三部分构成.引论部分首先简要地对新中国日语高等教育在整个教育体系中的性质和地位做一确定,归纳一些对论题研究有启示性意义的高等教育学普遍理论以及教学分析视角、教学过程各要素的评价方法等,为论题研究提供必要的思路和指导.接着对论题的研究意义和研究方法做了介绍,此外还介绍了目前有关我国外语教育史的研究现状和国内外特别针对我国日语高等教育史开展过的先行研究,找到论文要达到的目标和突破的问题点.为了能够使论题具有更完整的历史脉络,注重历史发展的继承和延续,引论还对我国古代和近代的日语教育做了简要回顾,梳理了日语教育在古代中国的早期传播和近代中国的初步发展,为研究做了铺垫.

论文正论部分的上篇是对新中国日语高等教育发展的总体概述,分为新中国成立之初的创始阶段（1949--1966）、*前期的空白断档和后期的恢复过渡阶段（1966--1977）、改革开放后的迅速发展阶段（1977--1999）、大众化教育背景下的跨越式发展阶段（1999至今）四个阶段,分别从社会背景和政治经济环境、本科日语专业建设、研究生日语专业建设、公共日语课建设、其他各类日语高等教育建设、全国性组织及其活动和文件期刊、日语专业的社会服务这七个方面展开,在总体概观中,结合了有代表性的院校个案,比较了这些个案的共性和差异.在社会背景和政治经济环境中,从国内政治运动、经济形势、与日本的外交关系、与日本的经济贸易往来等几个方面考察,明确不同时期的日语高等教育所处的外部大环境.在本科和研究生日语专业建设中,从创建的院校数量、招生规模、课程设置、使用的教材特点、教学方法等几个方面考察.在公共日语课建设中,重点从科技日语教学特点、教材建设、侧重读写的教学方法等几个方面考察.全国性组织及其活动主要从指导委员会和教学研究会、大平班等几个角度考察,文件期刊主要从教学计划和大纲、《日语学习》等几个期刊考察,社会服务主要从科技日语书籍、广播和电视日语教材的角度考察.

正论部分的下篇是对新中国日语高等教育的思考,在基于上篇史实基础上,涉及了十一个方面的观点：即：国内环境和中日关系与日语高等教育相互作用和影响、日语高等教育始终体现着教育活动本质和中国特色、四类院校在日语人才培养上既有区别又有共性、日语专业的人才培养方式虽呈现多样但本质不变、六十年在语言技能训练方法上积累了很多经验、人才培养目标是语言技能上的“专”和专业领域内的“通”、精英教育和大众教育共同存在并反映社会的不同需求、教师评价体系是影响日语高等教育发展的重要因素、专业日语与公共日语既有区别又有联系、办好中学日语对日语高等教育有促进作用、日语高等教育中有着日本友好力量的参与.最后,论文对新中国日语高等教育的发展轨迹和其中蕴含的教育思想作了归纳,对未来的发展作了展望.

论文除了参考著作文献外,还对六十年来,特别是前四十年里全国高校主要使用的日语教材进行了分析,通过教材探究编写者的思路和还原当时的教学情况.此外,论文还通过走访,整理了北京大学、北京外国语大学、北京第二外国语学院、上海外国语大学、吉林大学、东北师范大学、洛阳外国语学院七所院校的日语专业老前辈对过去教学回忆的口述内容,将这些活的历史也作为材料引用在论文中.这些院校都是在新中国日语高等教育发展中历史悠久、积淀深厚、对日语高等教育贡献大、代表性强的院校,可以说,以他们为代表的这些院校是新中国日语高等教育事业发展的火种,有了他们,才有了今天发展的局面.通过访谈获得的信息充实了论文细节,力图重现这些院校在日语教育草创期里的具体做法和有益经验.

论文通过回顾日语专业的课程设置,对专业内的不同培养方向以及与其他学科专业课程复合的模式进行了思考,通过分析教材特点,分析传统的语法翻译教学法和曾经一度流行的听说领先教学法、直接教学法等方法,对不同时代和条件下培养学生听、说、读、写、译的语言运用技能的实践经验进行了总结,找到了教师在结合中国学生实际创造有本土化特色的日语教学方法上的智慧.论文通过多角度梳理史实,重温了一代又一代教育者在教学和科研中付出的努力,也看到了外部环境的变化对日语高等教育的影响机制,探讨了在多方合力作用下的日语高等教育这一社会活动的规律.

第二篇日语论文样文：汉语中日语借词研究

一、内容介绍

1、日语借词传入史研究.分别论述了古汉语时期、19世纪至20世纪初的晚清民初时期、20世纪后期等三个时期日语借词的传入过程、渠道、方式、特点及意义,梳理、廓清了其不同历史阶段的发展情况.

2、日语借词演变史研究.论文从日语借词对汉语的渗透和影响、汉语对日语借词的改造与同化两个方面做了具体论述.

二、主要贡献

1.对晚清民初时期日语借词的传入过程、历史原因、作用作了详细描述,并对知识引进与语言引进、使用与流传、吸收与规范的表现与关系作了较准确的评价.

2.对日语借词向汉语的渗透方式与发挥的积极作用进行了细致的论述,从词语、词缀、词义、语法、文字五个方面作了详细阐述,其中对“进行态表示法”及“O+V型复合构词法”的演变规律作了有新意的分析.

3.在汉语对日语借词的改造与同化规律上,概括出语音改造的全盘汉化、语法改造的词核化、外来引申义的本土化、字形改造的见字明义与简体化等四条规律.特别是对语法改造的内容与特点,总结出假名词尾脱落、专表形容词性的“的”“性”脱落、O+V式被V+O式替代、词长变短、词素更换等改造类型.

4.运用数据库的计量方法,对研究对象进行了词种、词次、词长、结构类型、分布领域、学科等方面的统计分析,运用定量与定性结合的方法,将定性分析立足于定量分析之上.

三、结论

日语借词在中国社会发展中起过重要作用,日语借词极大地促进了汉语词汇的现代化发展,汉字在中日语言传播与交融中发挥了重要作用,汉语对日语借词有着强大的同化力.

第三篇日语论文范文模板：中国高校日语专业学生中日同形近义词产出难易度影响因素研究

日语汉语词中的“中日同形近义词”被认为是中国日语学习者日语表达时误用最多、最难以习得的一类词.但是目前对于此现象的理解较为单一,认为难度仅来自于母语与目标语在词义上的差异.本研究通过借鉴Laufer (1990、1991、1997)等影响词汇习得难易度因素研究及R.Ellis(2005)提出的由于显性知识与隐性知识的不同作用,习得难易度需要同时观察限时与非限时两种测试条件下的结果的观点,对可能影响中国日语学习者中日同形近义词产出难易度的四类因素及各因素间的关系进行了实证调查.

本研究主要调查了一、母语与目标语差异因素；二、词汇本身难易度因素；三、学习者日语水平因素；四、限时非限时测试条件差异因素等因素对中日同形近义词产出难易度的影响.

数据收集由笔者与中国某大学日语专业二年级(低水平组)与四年级(高水平组)共计35名学生以一对一的方式完成,分为限时产出测试和非限时产出测试两个部分.限时测试要求学习者尽可能地快速理解中文提示句的意思并将该意思立即用日语口头表述出来.而非限时测试没有时间上的限制,采用了发放问卷笔试回答的方式.

实验结果表明：

一、母语与目标语差异因素影响中日同形近义词的产出难易度.中日同形近义词的共有义项部分难度明显低于独有义项部分.日语具有独有义项的O1类型的中日同形近义词的产出难度明显低于汉语具有独有义项的O2和日语和汉语同时具有独有义项的O3类型.母语与目标语词性相同的中日同形近义词的难度低于词性不同的中日同形近义词.

二、词汇本身难易度差异因素也对中日同形近义词的产出难度产生影响.总体来看,属于初级词汇的中日同形近义词的产出难度低于属于中高级词汇的中日同形近义词.当词汇本身难易度因素与共有义项独有义项差异因素共同作用时,中日同形近义词义项的产出难易度由易到难的顺序为：初级词汇的共有义项、中高级词汇的共有义项、初级词汇的独有义项、中高级词汇的独有义项.在词汇本身难易度因素与O1、02、03类型差异因素共同作用时,中日同形近义词产出难易度由易到难的顺序为：初级词汇的O1、初级词汇的03、中高级词汇的O1、初级词汇的02、中高级词汇的02、中高级词汇的03.在词汇本身难易度因素与词性差异因素的影响下,中日同形近义词产出难易度由易到难的顺序为：初级词汇且词性相同的词、初级词汇词性不同的词、高级词汇词性相同的词、高级词汇词性不同的词.

三、学习者日语水平因素也影响中日同形近义词的产出难易度.总体来说,随着学习者日语水平的提高,中日同形近义词的产出正确率提高,难度降低.结合词汇因素来看,主要有以下发现：

1、在产出中日同形近义词的共有义项时,无论学习者日语水平高低,产出难度均较低.而在产出独有义项时,虽然日语水平较高的学习者的产出结果依然较差,但明显好于日语水平较低的学习者.

2、无论中日同形近义词是属于01、02还是03,日语水平较高的学习者产出状况均好于日语水平较低的学习者.学习者日语水平因素对02、03的影响较O1略微明显一些.

3、无论中日同形近义词在汉语和日语中的词性是否相同,日语水平较高的学习者的产出状况都好于日语水平较低的学习者.学习者日语水平因素对词性相同的中日同形近义词的影响较词性不同的中日同形近义词略微明显一些.

4、无论中日同形近义词本身的难易度属于初级词汇还是中高级词汇,日语水平较高的学习者的产出状况均好于日语水平较低的学习者.学习者日语水平因素对属于中高级词汇的中日同形近义词的影响更为明显.

四、不同的测试条件也会造成学习者产出中日同形近义词时难易度发生变化.总体来说,非限时测试结果好于限时测试.学习者非限时测试时的个体差异较限时测试显著.

1、结合母语与目标语的差异因素与学习者日语水平因素在限时测试与非限时测试中的表现发现,日语水平较低的学习者在产出中日同形近义词的共有义项时,非限时测试成绩明显好于限时测试,说明学习者运用共有义项的知识需要一定的操作时间；在产出独有义项时,限时测试与非限时测试正确率都很低,没有明显差异,说明日语水平较低的学习者尚不具备独有义项的显性知识,无论是否给予时间思考,结果都相同.而日语水平较高的学习者在产出共有义项时,限时测试与非限时测试的结果都较好且没有明显差异,说明对于共有义项的知识已经达到了较高的“自动化”水平.在产出独有义项时,非限时测试结果明显好于限时测试,说明高年级学习者已经具备关于独有义项的显性知识,只是该类知识运用的“自动化”水平仍较低.

2、结合母语与目标语在词性上的差异因素与学习者日语水平因素在限时测试与非限时测试中的表现发现,对于日语水平较低的学习者来说,产出词性相同的中日同形近义词在限时测试、非限时测试条件下没有明显差异,但是限时测试明显加大了词性不同的词的产出难易度.说明对于词性不同的词,日语水平较低的学习者虽然具备了一定的词性差异的知识,但是这些知识还没有自动化,在产出时需要充分的思考时间.而对于日语水平较高的学习者来说,无论是词性相同的词还是词性不同的词,非限时测试的产出情况都好于限时测试.

3、结合词汇本身难易度因素与学习者水平因素在限时测试与非限时测试中的表现发现,无论学习者日语水平如何,初级词汇在限时测试、非限时测试中的产出结果没有明显差异.说明无关日语水平高低,学习者已经能够较为“自动化”地提取关于初级中日同形近义词的相关知识,尽管这些知识可能是不完善的或是错误的.而在产出中高级词汇时,无论学习者日语水平如何,非限时测试的结果都好于限时测试,说明无论无关学习者水平高低,中高级中日同形近义词的相关知识的自动化水平较低,其产出需要一定的时间.

本研究的贡献在于证明了母语与目标语词义的差异是影响学习者中日同形近义词产出难易度的一个重要因素,而不是唯一因素.同时,从产出方面解答了陈毓敏(2003)、加藤(2005)等研究未能解决的O1、02、03难易度的问题,验证了一直以来被忽略的词性差异因素的存在.此外,第一次将词汇本身难易度因素纳()日同形近义词难易度影响因素中讨论,并加入对学习者日语水平因素、测试条件的因素的观察,使得对于中日同形近义词难易度的认识更为全面与精确.

中日同形近义词与其说是中日同形词中最难习得的词,不如说是发展状态最不均衡的词,受到各方面因素的影响.只要抓住了其难易度差异的成因,是可以通过改善教育手段来提高学习者的学习效能,最终促进该类词的习得的.

第四篇日语论文范例：日语拗、长、拨、促音与中古汉语音韵对应规律研究

中国作为拥有几千年历史的文明古国,历史上在各个方面对周边国家和地区都产生过重大影响.从语言角度讲,古代汉语对周边国家和地区的语言系统也产生过或多或少的影响.

日语语音体系中的拗音、长音、拨音、促音一般被称为“特殊音”,它们有着日语固有语音所不具备的特点.这四种语音在日语固有音系中原本并不存在,它们都是在中古汉语音韵影响下逐步形成的,这已成为中日学界公认的事实.因此,这四种特殊音必然与中古汉语音韵形成整齐的对应关系.通过对比中古汉语音韵与日语特殊音,找出它们之间的对应规律,不仅可以明确中古汉语音韵对日语音系的影响,而且有助于中古汉语音韵的研究,为一些单纯以中古汉语难以解释的语言现象提供比较客观的事实依据.

日语拗音可分为分为两类：一类是开拗音；一类是合拗音.现代日语共同语中,合拗音已经演变为直音.因此,现代日语就不再细化开、合,统称为拗音.实际上,拗音是为对译中古汉语带介音“IMVF”结构的音韵形成的.开拗音对译了[i]介音汉字音,合拗音对译了[w]介音汉字音.中古汉语三等韵和四等韵与日语汉字音中的吴音、汉音拗音形成整齐的对应关系.从其对应的韵类看,日语拗音对应了中古汉语的阴声韵、ng尾阳声韵和辅音韵尾的入声韵；中古汉语声类和日语汉字音中的拗音也形成整齐的对应关系.中古汉语音韵能与日语汉字音中的吴音、汉音拗音对应整齐说明日语拗音的形成应始自对译中古汉语介音结构音韵,随着汉字音拗音的形成和在日语音系中广泛使用,拗音又被用于表记英语等外来语音,从而形成现代日语音系中的拗音.可以说,中古汉语音韵对日语拗音的形成影响重大.

日语长音的形成来源又可分为以下几种情况：

1.韵尾为[i]的复合韵母形成“い”尾长音,

2.韵尾为[u]或[o]的复合韵母形成“う”尾长音,

3.鼻音韵尾为[]的复合韵母形成“い”尾长音或“う”尾长音,

4.入声韵尾为[p]的复合韵母先形成“ふ”尾长音,后转为“う”尾长音.

从以上长音形成来源看,一部分长音来源于中古汉语韵尾为[i]、[u]、[o]的阴声韵；长音的另外两种来源是中古汉语阳声韵和入声韵.因此中古汉语阴声韵、阳声韵、入声韵与日语汉字音中的长音形成整齐的对应关系.具体对应规律如下：

1.中古汉语阴声韵尾为[i]的音韵与日语汉字音中的长音的对应规律——祭部的三、四等韵与日语汉字音中的长音相对,

2.中古汉语阴声韵尾为[u]的音韵与日语长音的对应规律——豪部的一、二等韵和侯部一、三、四等韵与日语汉字音中的长音相对,

3.中古汉语阳声韵与日语长音的对应规律——ng韵尾的阳声韵与日语汉字音中的长音相对,

4.中古汉语入声韵与日语长音的对应规律——p尾入声韵与日语汉字音中的长音相对.

日语拨音来源于中古汉语[n]尾和[m]尾阳声韵.古代日语以舌内鼻音对译中古汉语[n]尾阳声韵字音、以唇内鼻音对译中古汉语[m]尾阳声韵字音、以喉内鼻音对译中古汉语[]尾阳声韵.

中古汉语的臻摄、山摄的[n]韵尾和咸摄、深摄[m]韵尾与日语拨音形成整齐的对应关系.但在拨音形成早期,日语以[ni]等方式对应《广韵》[n]尾阳声韵；同时由于《广韵》[m]韵尾还没有消失,日语以[mu]等对应[m]尾阳声韵；并以[u]或[i]对应[]韵尾.这种对应规律只反映了中古汉语前期对日语拨音形成的影响情况.后来中古汉语[m]韵尾逐渐消失,[m]韵尾并入[n]韵尾,受此影响[m]尾的日语表记方式也并入到[n]尾的日语表记方式中,从而日语拨音正式确立.而且中古汉语部分[]韵尾阳声韵与[n]韵尾阳声韵混并后,日语一部分原已形成长音的[]韵尾汉字译音也与[n]韵尾汉字译音混并,使日语汉字拨音数量增加,丰富了日语拨音体系.

日语中的促音是入声韵进入日语后慢慢演变而成的.上古汉语时期,入声韵就已传入日语,不过那时对入声韵尾的处理是简单的截取,即以不表记的方式吸收.由于这是一种不完全吸收,所以入声韵不可能形成促音.直到中古汉语时期,传入日语的入声韵的韵尾才出现了各种表记方式.古汉语入声韵的发音特点非常类似于日语促音,而且促音又是在对译入声韵的基础上形成的,从这点上说,古汉语入声韵对促音的形成影响重大.中古汉语时期,入声韵尾得以在日语音系中体现,从而实现了入声韵的完全吸收,促进了日语促音的形成.所以说,中古汉语时期是日语促音形成的重要时期.入声韵p尾在古代日语中以ふ／フ[fu]对译；入声韵t尾以ち／チ[ti]或つ／ッ[tu]对译；入声韵k尾以き／キ[ki]或く／ク[ku]对译.由此,中古汉语入声韵在日语音系中得以保存.后来,p尾的一部分入声字变为以つ／ッ[tsu]对译形成促音,并沿用至现代汉语；另一部分则变为以う／ウ[u]对译形成长音,并且依据p尾前主要元音开口度大小又细分为一等韵形成长音,三等韵形成拗长音.

p尾入声字形成促音的条件是,其后汉字声母辅音必是清辅音[k]、[s]、[]、[t]、[t]、[ts]、[p]之一.各清辅音对应的日语假名分别为：か行、さ行、た行、ぱ行假名.

t尾入声字形成促音的条件是,其后续汉字声母辅音必是清辅音[k]、[s]、[]、[t]、[t]、[ts]、[p]之一.各清辅音对应的日语假名分别为：か行、さ行、た行、ぱ行假名.

k尾入声字形成促音的条件是,其后续汉字声母辅音为清辅音[k],基本不与其他清辅音相邻形成促音.

通过以上研究,我们认为拗音、长音、拨音、促音作为日语音系中的特殊音,最初为对译中古汉语音韵而逐渐在日语音系中产生.它们按中古汉语音韵收尾的不同形成以下对应规律：部分拗音和长音与中古汉语阴声韵相对；部分拗音还与部分入声韵相对；部分长音还与中古汉语部分阳声韵相对；拨音与部分中古汉语阳声韵相对；促音与中古汉语入声韵相对.

第五篇日语论文范文格式：韩日语助词共现对比研究

本研究从对比分析的角度,以韩日语格助词、特殊(副)助词为中心,考察了格助词之间、特殊(副)助词之间、格助词与特殊(副)助词之间的共现类别和共现顺序,并以功能语言学理论作为理论背景,归纳出影响助词共现的一般原则.本研究的主要创新如下：

第一,明确了助词的共现类别.共现的助词可以是递加关系,也可以是加合关系.前者指的是前面的助词先和核心词组合,再受后面的助词附着,后者指的是先组合成并列关系的复合助词,再附着在前面的核心词.助词的共现还可按其形式分为相邻共现和隔离共现.前者指的是附着在同一个语言成分后面的助词的组合,后者指的是在一个句子中助词的连续出现.其中助词的递加关系和助词的相邻共现是我们所关注的焦点.

第二,考察了韩日语助词共现的先后顺序.(1)对格助词之间的共现顺序做了对比考察,包括格助词Ⅰ与格助词Ⅱ的共现、格助词Ⅰ之间的共现和格助词Ⅱ之间的共现三种；(2)对特殊(副)助词之间的共现顺序做了对比考察,包括特殊(副)助词Ⅰ与特殊(副)助词Ⅱ的共现、特殊(副)助词Ⅱ之间的共现二种；(3)对格助词与特殊(副)助词之间的共现顺序做了对比考察,包括格助词Ⅰ与特殊(副)助词Ⅰ的共现、格助词Ⅰ与特殊(副)助词Ⅱ的共现、格助词Ⅱ与特殊(副)助词Ⅰ的共现、格助词Ⅱ与特殊(副)助词Ⅱ的共现四种.

第三,归纳韩日语助词共现的一般原则.(1)格助词之间共现时依据标记原则、语义靠近原则、线性次序原则,其中标记原则说明格助词之间共现的可能性,而语义靠近原则、线性次序原则决定共现顺序；(2)特殊(副)助词之间共现时依据语义协调原则、管辖范围原则、凸显原则,其中语义协调原则说明特殊(副)助词之间共现的可能性,管辖范围原则、凸显原则决定共现顺序；(3)格助词与特殊(副)助词共现时依据语义靠近原则、管辖范围原则、主观程度原则,其中管辖范围原则和主观程度原则是密切相关的,它们受制于一条更普遍的原则,即语义靠近原则.最后指出了从历时研究的角度对助词共现的顺序进行研究的必要性和重要性.

助词在韩日语中占据举足轻重的位置,可以说是韩日语性质的反映.助词又是一个非常复杂的系统,本研究只是一个初步的探索,把研究重心放在一部分的格助词和特殊(副)助词上,未能对所有助词进行全面的、系统的考察.

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