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教师成长论文范文参考 教师成长毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:教师成长 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-21

教师成长论文范文

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目录

  1. 第一篇教师成长论文范文参考:教师成长研究
  2. 第二篇教师成长论文样文:新课程行动中的教师成长
  3. 第三篇教师成长论文范文模板:卓越教师的个性特征与成长机制研究
  4. 第四篇教师成长论文范例:初中初任语文教师专业成长的叙事研究
  5. 第五篇教师成长论文范文格式:中学体育教师成长的学校生态环境研究

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第一篇教师成长论文范文参考:教师成长研究

教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程.教学是一种生活方式、精神追求和人本的事业.做什么样的教师,深深地根植于他是什么样的人、过着或曾经过着什么样的教学生活.新手教师成长为优秀教师或专家型教师,教学品质和行为是核心内容,教学专长是教师职业区别于其他职业的核心要素.教师成长的追求表现在优秀教师或专家型教师的信念、知识和行为技能等方面.教师信念在教师职业品质中居于核心位置,统摄着教师的其他方面品质.一个正确而合理的教师信念系统具有整合性、反思性、有效性、开放性等特征.实现教师顺利成长和持续发展的一个关键是转变教师不合理信念.信念重大而积极的转变是经历一段时间的生存挑战,但在支挣性的环境中,与那些追求个人和专业成长的人共同获得的“副产品”.它发生在教师尽职尽责、持续不断地努力工作之中,发生在教师的教学生活和成长过程之中.并有选择地回应着家庭和工作中无法预测的、动态的环境.在教师拥有的各类知识中,最重要的是获得丰富的个人实践知识.实践知识是教师在教学实践中探究而获得的、与教学情境密切联系的教学经验,是解决所处情境问题的功能性知识,并集中体现了课堂情境中教师决策和行为的本质,反映了课堂教学的复杂性和互动性特征.与实践知识融合在一起,并使教师灵活地解决复杂情境中问题的,是教师在教学中表现出的实践智慧.专家型教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练行为技能.教师的信念、知识或理论已作为一种习惯、自动化的行为积淀在他身上,运行在他的实践中.

教师成长受到许多外部因素影响,也受到教师自身内在心理因素制约.外部因素包括社会因素、家庭因素以及无法预测的偶然事件等环境因素,但对教师成长而言,国家教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围等环境因素的影响是主要的,它为教师发展提供物质保证和精神关怀,是教师成长的外部条件.就教师自身专业发展而言,教师的认知能力、职业道德、需要和动机、自我分析和评价等因素对教师成长影响较大.教育实践活动是教师发展成长的决定性因素,是推动教师发展成长的直接与现实力量,是教师发展成长的根本动力.调控和优化教师的发展环境,是实现教师顺利成长的外部保障.

—般说来,教师成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续成长阶段.每一发展阶段都反映出教师不同的教学品质和行为特征.就专业理想和信念而言,教师从预备阶段富有理想和抱负到从教后现实的冲击和理想的破灭,逐步适应和迅速发展而确立专业信念,并克服停滞与退缩阶段表现出的职业理想动摇和成长赶昌木:教师成长研究动机低落,通过教师信念的反思与重建,追求持续成长.就专业知识和智慧来说,教师从预备阶段理钱蛛口识的拥有、实践知识的魔乏,到从教后实路沙口识和智慧渐进丰富,并随着专业知识和智慧发展缓漫而步入高原期,通过采取适时而有效的持施,实现知识与智慧的持续增长.就教师的角色行为来说,从预备阶段单纯的学生身份转向从教后多重的教师角色,逐步承担起管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色,并克服高原期出现的部分专业角色模糊和丧失现象,对角色行为瑙日于不时调整,最终承担起反思者和研究者等角色.教师成长阶段理论,既是对大多数毒划币发展历程的客叫苗述,又蕴含着教师成长道路的理想探求.实际上教师成长过程是渐进的,阶段之间的分野并不是严格、清晰的边界,阶段之内的稳定也是牙目对的.教师成长阶段理论掩饰着人类发展的才书秘与庄严.对妇叼可阶段理论都必须保持谨慎态度.

教师发展是尸一个持续不断的主洲呈,但不是尸个自然的成长过程,需要适时而有效的教育模式和策略予以保障.实现教师终身持续发展,重要的是建立从教师培养到职后继续教育一体化的体系,构建促进教师成长的有效教育模式.从世界教师教育理念和实践看,大学本位教师教育模式、教师专业发展学校、以中小学为本的教师培习!!、微格教学模式和师徒教育模式,在教师成长过程中都起到积极的作用.这些教育模式的目标和内容、理念或理钱到阮没、运作和实施状况、成效及其对教师的影响和作用虽不尽相同,但都不同程度地促进了教师成长,是教师顺利发展的重要保障.发展胜教师评价、李畔小胜教学反思与合作的行动研究是促进教师成长的有效策略,能够使教师对自己的信念、知识和教学行为有更多的自我意识,并通过专业的再认识和不断探究,更好地规划自己的职业生涯和发展走向,实现教师的专业自主和理胜自觉,从而摆朋沙卜在无形有形的束缚,始终保持声种动态、开放、持续发展的状态.

第二篇教师成长论文样文:新课程行动中的教师成长

发生在世纪之交的新课程改革是一场声势浩大的革命,其倡导的教育理念和价值对中国教育*化和现代化进程都有着毋庸置疑的积极意义.然而,课程改革的艰难在于它是在既有的教育体系下所进行的渐进式的改良,这必然使新一轮课程改革会面临传统教育体系的种种羁绊,因此关注行动中的课程实践就显得迫切而重要.另一方面,包括课程改革在内的任何一项教育改革,最终都将落实在教师的课堂教学行为中,体现在教师专业化发展成度中.因此,新一轮课程改革既对教师专业化的发展提出了挑战,又为教师专业化的发展提供了可能.而教育教学的案例,是观察分析教师教学行为最为基础、最为直观的环节.通过对教师教育教学案例的研究,有助于我们深入考察课程改革推进的现实,有助于从理论和政策层面深入反思课程改革的设计,有助于发展教师专业成长的认识和理论.为此,本研究选择课程改革行动中的教育教学案例,聚焦教师专业发展,倾听教师成长过程中的声音,记录他们教育行动中的足迹,分析一个个鲜活的教育案例,从而绘就一幅新课改行动中教师专业成长的路线图,就成为了研究的目的所在.

本研究的创新不在于对课程理论的突破和贡献,而在于研究视角和课程实践中的探索与突破.为此,本研究在新课改和教师专业发展交合的领域中选取关键的七个选题,选择教育案例,以反映教师专业成长的真实形态.

1.教师的角色定位.在新课程背景下,教师作为“人的因素”,面临着新的角色定位.他们不再只是课程的执行者,而且是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者.他们不再只是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者.随着新课程改革的推进,教师们已经逐渐适应了自己的新角色:课程的开发、研究和评价者,学生自主学习的引导者,学生全面发展的促进者,教学的合作者和研究者,终身学习的示范者.

2.教师教育知识生长.教师的知识结构是网状的,既需要有系统扎实的本体性知识,更需要丰富的条件性知识,还需要有广博的实践性知识和文化知识.读书是教师增长教育知识的捷径.新课程改革的过程中,教师们读书经历了一个从被动到主动,从个体到全体,从死记到活用的过程.随着校园里渐渐兴起的读书热,读书渐成为一些教师的习惯,成为其专业成长不可或缺的一个重要组成部分.同时,他们也体验到了知识带给他们的快乐.

3.教师的课程意识.教师课程意识的觉醒是影响课改成败的关键.教师的课程意识包括主体意识、生成意识和资源意识.从个体到整体,从制度到习惯,教师课程意识的觉醒经历了渐变的过程.旧的课程观,要求教师“教教科书”.教师课程意识的觉醒,反映在他们主动成为课程的创造者和开发者,并引导学生创造课程,他们不再单一地“用教科书教”,而是开发利用多种课程资源,他们对教材进行“二次开发”,创造性地为我所用,他们调动学生的积极性,让学生来创造课程,他们灵活运用课程策略,使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的情境场.

4.课堂中的反思性实践.实践性反思是教师专业成长的催化剂.教师作为研究者,首先需要研究自身的教育教学实践,通过对自身实践的研究不断改进和优化教育行为,实现教育效果的提升.教师进行实践性反思,在教育实践过程中不仅通过正向(直向)的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动情状的认识,而且需要通过反向的回顾思考,对于自身在教育教学实践过程中的行为以及相关的观念、认识、体验,自觉地进行再思考再认识.在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等.“说课”作为一种学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效.

5.教学的有效性.衡量教师专业能力的重要指标是课堂教学的效率.提高课堂教学的效能,追求优质教学成为许多学校课改的目标.本研究重点考察了教师在课堂教学中的提问的有效性,什么问题才是好问题,教学支架的搭建,学生作业的效益等内容,发现有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程,全面促进学生成长与发展,重视教学过程的探索性,重视教学中的师生的交往和对话.事实上,只有学生主动参与,让学生作课堂情境的主人,才能极大地提升课堂教学的效率.

6.教师对学习评价的改革.教师对学生学习的评价非常重要.本研究考察了课堂评价语言的运用,小班课堂中的综合评价,评价的整体性和综合性,评价的激励性等,发现学习评价的影响因素包括教师对教材的掌握程度、教师的教育机智、教师的教学语言能力、教师对学生的了解程度等.改革学习评价,教师应认真钻研教材、把握评价时机、练好语言基本功、评价因人而异.同时,改革学习评价,应该努力让学生才真正成为考试的“主人”,让考试真正成为教和学的“路标”,应该把评价的权利还给学生,让学生在自我评价、相互评价中放飞个性.

7.教师群体的专业成长.新课改的成功,归根结底有赖于学校里具备一个高水平的教学研究集体,有赖于教师集体的专业成长.本研究考察了校本教研制度的建立,课题导引的校本研修活动,以读书为载体的校本研修,关于探究性课程的校本研修,学校里的研究课等内容,反映了新课程背景下教师集体专业成长的原生形态.在各种形式的学习共同体中,教师们互助合作,纷纷建立起积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功.实际上,教师通力合作形成的支持教与学的氛围,有了这样的氛围,才能形成了改革的力量.

第三篇教师成长论文范文模板:卓越教师的个性特征与成长机制研究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本.优质的教育依赖卓越的教师,只有建立一支高水平、高度专业化的卓越教师队伍,才能造就优质的教育,才能培养一大批优秀人才.因此,开展针对卓越教师的研究,对于提升我国教师队伍整体素质具有重大的现实意义.

已有关于卓越教师的研究主要集中在卓越教师的含义、素质结构、影响因素、培养途径、国际比较等几个方面,形成了较为丰富的研究成果.不过,已有研究也存在几点不足:一是在内容上缺少关于卓越教师个性特征的整体研究和卓越教师成长的历程研究;二是在方法上多以思辨式的理论研究为主,实证基础上的研究较为薄弱;三是在研究深度上多停留在陈述观点、列举事实、呈现策略,缺少立足实践的客观理性分析.本研究是以特级教师为样本针对卓越教师个性特征与成长机制的实证研究,希冀在上述三个方面有所突破.


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卓越教师是教师队伍中最优秀的群体,但究竟哪些教师是卓越教师,无论在理论界还是实践领域都未有定论,本研究就对这个问题进行实证研究.为了让研究更有说服力,我们采用实证方式,以现实中的特级教师作为卓越教师的载体进行研究.因为特级教师是官方认可且人们公认的优秀教师群体,特级教师属于卓越教师,但卓越教师不一定是特级教师.以特级教师为样本具有一定的现实合理性,本研究基于S市163位特级教师的调查开展研究.

在研究方法上,本研究以实证研究方法为主,如问卷、访谈等;以质性研究方法为辅,如生活史研究、因素分析等方法.在研究思路上,首先基于已有研究成果和时*展对教师提出的新要求,制定关于卓越教师的研究设计,如设计问卷、编制访谈提纲、提炼卓越教师的基本特征等;然后实施研究计划,收集、整理研究数据和资料,获得关于卓越教师个性特征和成长机制的研究结论;最后基于研究结论,通过分析现实中关于卓越教师培养培育的途径和策略,提出卓越教师培养培育的基本策略和促进广大教师成长为卓越教师的政策建议.

本研究发现,卓越教师的成长是一个多种因素共同作用的复杂过程.其中,个性特征和成长机制是两个最重要的特征,个性特征具体表现为人格特征和专业特征,专业特征又细分为专业理解、专业知识、专业情感、专业行为;成长机制具体表现为发展阶段、成长影响因素、成长动力等.教师的人格特征在一定程度上决定了该教师成为卓越教师的潜力和可能性,具备这些特征——稳定、成熟、责任心强、独立、执著、认真、好强固执等——的教师更容易成长为卓越教师.

因此,在教师资格认证过程中,增加教师人格检测环节,遴选更多具备这些潜质的人进入教师队伍,将对卓越教师的大批出现具有一定的促进作用.在影响卓越教师成长的众多因素中,教师文化、重要他人、关键事件等是非常重要的,校长领导方式对于卓越教师发展与对于普通教师发展的作用之间不存在显著差异.在卓越教师发展的动力来源方面,“自我实现”的需要是最核心的,职业成就感和幸福感是维持这一动力的重要因素.这将在根本上纠正现实中教师培训的一个不当认识——即卓越教师是通过一系列培训活动而成长起来的.现实中的培训活动对于卓越教师的成长具有一定的促进作用,但起决定性作用的是其内在的自主追求.只有着眼于激发教师自主发展的内在动力的教师培育策略才能够真正促进普通教师成长为卓越教师.

因此,本研究尝试从文化引领、组织协调、制度建设、项目推动、教师培训等维度提出了卓越教师培育培养的基本策略,并提供相应的政策建议:坚持选拔与培养并重培养卓越教师;教育思想与观念引领卓越教师发展;尊重教学风格、坚持卓越教师自主发展;注重交流,在相互学习中提升;完善机制制度,提供展示平台;以卓越教师发展引领教师专业化提升.

第四篇教师成长论文范例:初中初任语文教师专业成长的叙事研究

初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切.

在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.

研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富.

其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于:在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识;在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近;在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识;在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升.

第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视.

在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成;其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成;第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成;第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础.

在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路;其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力;第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求;第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助.

作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释.

第五篇教师成长论文范文格式:中学体育教师成长的学校生态环境研究

本研究采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法和生态系统的方法,对中学体育教师成长的学校生态环境进行了理论探讨和实证研究.

应用教育生态学理论结合中学体育教师学校体育工作的特点,提出了中学体育教师成长的学校生态环境的概念、结构、功能及生态系统的分析框架,并在这个基础上展开如下的实证研究.

一、编制了具有信、效度的,含有6个维度的《中学体育教师学校生态环境感知量表》,并建立了中学体育教师学校生态环境感知的结构方程模型.

二、采用自编的《中学体育教师学校生态环境感知量表》对福建省中学体育教师的实际生态环境感知进行测量,并经过差异性检验,总体表明:(1)他们对学校生态环境6个维度感觉中,人际关系因子最为理想、其次是教育改革与教研氛围、三是领导行为因子、四是教学条件因子、五是政策与制度因子、最不理想的是工作待遇因子;(2)不同性别、学历、业务特长、职称、年龄和教龄的体育教师之间没有显著性差异;(3)不同等级达标校、不同经济收入感知、是否有行政*和不同区域学校的体育教师对学校生态环境感知有显著差异.

教师成长论文范文相关参考属性
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三、采用教师工作满意度量表,测量了我省样本中体育教师工作满意现状,并将测量结果与学校生态环境的测量结果进行相关分析.结果表明:二者之间相关系数为0.745,与体育教师工作的学校生态环境6个维度之间均具显著相关.以工作满意度为因变量,学校生态环境量表中的6个因子为自变量,采用全部入选法(Enter),回归分析体育教师工作满意度与学校生态环境的关系,回归方程模型有效,方程为()等于31.833+1.145×,工作待遇+0.889×,校长行为+0.590×,政策制度+0.172×,教改教研氛围+0.173×,人际关系+0.116×,教学条件.其决定系数R~2为0.592,常数B为31.833,F为91.067,t为9.622,P为0.000.

四、采用教师工作士气量表,测量了样本中我省中学体育教师工作士气现状,并将测量结果与学校生态环境测量结果进行相关分析和回归分析.结果表明:二者之间相关系数为0.53,方程为()等于33.78+0.067×,工作待遇+0.136×,校长行为+0.049×,政策制度+1.184×,教改教研氛围+0.351×,人际关系-0.167×,教学条件.其决定系数R~2为0.374,常数B为33.78,F为37.697,t为9.889,P为0.000.

在量化研究的基础上,本研究进一步对中学体育教师成长的学校生态环境调控策略进行了探讨:(1)根据调查中存在的问题有针对性地改善目前体育教师成长的学校生态环境中不适宜的生态因子;(2)依据生态因子的替代原理实施调控;(3)根据体育教师需求层次及生态位原理,对体育教师不同的层次需求和合理生态位的分布进行调控.此外,要严明制度环境,并区别对待;对部分素质较高的中学体育教师,学校应创设平台、满足其自我发展的需要,促成他们早日成长为优秀体育教师.

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教师成长引用文献:

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