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第一篇化学新课改论文范文参考：新课程高考化学学科试题命制研究
本文运用教育测量评价与诊断学两大基础理论,以部分省份几十万份阅卷数据资料、大量问卷调查以及对近几年所有新课程高考化学试题的质性分析为平台,使用“美国SEC模式(Surveys of Enacted Curriculum)的波特(Porter)一致性函数P”与“约翰·,比格斯(John Biggs)教授的SOLO分类理论”为工具,对新课程高考化学学科试题命制的社会满意度、存在问题的成因、与课程标准的一致性程度、试题的内部结构、试题类型及其功能、试题考查的能力结构及亚层结构等进行了详细的剖析,尝试提出了实现新课程高考化学学科试题命制质量控制的策略和方法.全文各个章节内容安排如下：
绪论阐明研究选题的缘起及意义；在梳理了大量文献资料的基础上,进一步明确了研究的方向；对核心概念,例如化学新课程、高考化学命题等进行了清晰准确的界定；阐述了研究的内容、方法与框架.
第一章新课程高考化学学科试题命制的诊断分析.这一章主要是对新课程高考化学学科试题命制进行实证研究与质性分析.首先,通过问卷设计、样本选择以及数据的处理对新课程高考化学学科试题命制的总体评价、公平性问题、与中学教学的关系问题以及命制质量的基本维度进行了充分实证研究；其次,开展了新课程高考化学学科试题命制与课程标准一致性研究,采用美国SEC模式,通过对最近几年新课程高考化学试题的“内容要素分布”和“认知层次分布”的横向与纵向的比较研究,得出新课程高考化学试题与课程标准的一致性亟待提高的结论；再次,对新课程高考化学学科试题命制的常见问题进行了诊断分析,指出新课程高考化学学科试题命制存在着诸多问题；最后是新课程高考化学命题与化学学习关系的诊断.
第二章新课程高考化学学科试卷的内部结构.首先,本章对新课程高考化学试卷结构的设计包括化学学科试卷结构的分析和化学试卷参数指标体系的设计,进行了较为细致的分析研究；阐述了新课程高考化学试卷的基本特征和新课程高考化学试题的特点；其次是对新课程高考化学学科试卷的组卷技术包括编排项目合成试题技术、项目权重(分数)的确定技术、试题“等值复本”编制技术、试卷初定和版式设计以及前测与试题终审技术等进行了探讨.最后是新课程高考化学学科试卷评分标准的案例研究.
第三章新课程高考化学学科题型分类与题型功能分析.本章共分为五个部分：第一部分新课程高考化学题型选择的意义及总的分类体系；第二部分是新课程高考化学学科试题的题型分类与题型功能分析；第三部分是新课程高考化学学科试题的编制方法,根据试题构成的四个要素详细介绍了选择题的编制原则和方法以及非选择性试题的编制方法,同时研究了试题设计的规范和试题设计中核心知识的处理方法；第四部分是试题的分类和结构规范及功能简介；第五部分主要是使用SOLO理论对新课程高考化学学科试题的内部结构进行细化研究与案例研究.
第四章新课程高考化学学科能力及能力亚层分析.本章主要有两大部分：第一部分是新课程高考化学学科能力及能力亚层分析,依据能力指标与能力亚层指标给化学新课程课标中规定的一些主体知识内容定位.第二部分是新课程高考化学试题包含最小知识颗粒的能力结构层次定量纵向与横向比较研究,以SOLO法能力结构理论为工具,纵向定量比较研究了2009、2010、2011、2012和2013年新课程全国高考理综化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次,横向定量比较研究了2013年普通高等学校招生全国统一考试全国卷、海南卷、江苏卷、山东卷以及上海卷化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次.研究表明,新课程高考化学学科试题所包含的最小知识颗粒SOLO法能力结构各层次分布比例基本是一致的.
第五章实现新课程高考化学学科命题质量控制的策略首先,借鉴国际发达地区经验提高命题质量,提出通过改革考试内容及方式、注重试题的情境性、增强试题的开放性与实践性、增加科学思维和实验设计的考查等策略提升新课程高考化学学科试题命制的质量.其次是明确命题原则提升命题质量,主要包括：科学性原则、公平性原则、选择性原则、创新性原则、有效性原则、协调性原则和导向性原则.再者提出整合学科思想方法提高命题质量,界定了学科思想方法的内涵、分类及特征；分析了学科思想方法的教育价值；提出了基于学科思想方法整合的高考化学命题策略.最后是运用相关参数指标科学评价命题质量,介绍了新课程高考化学试题命制的效度、信度、难度、区分度的科学评价技巧以及新课程高考化学学科试题定性评价的方法.
研究的结论与展望
第二篇化学新课改论文样文：普通高中选修课程实施的个案研究
中国的基础教育以实施素质教育为鲜明的旗帜,揭开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕.新一轮课程改革实施后,将选修课纳入课程改革内容中,并占据重要地位,这为选修课的发展提供了强有力的保障,对教育全球化起到了重要的作用.
选修课程的实施为因材施教、实现个性化教育、实行高中学分制搭建了平台.本研究选取了普通高中选修课程实施的典型案例,通过对一所学校的跟踪调查,了解普通高中选修课程实施的过程和现状,发现影响普通高中选修课程实施的各种因素,揭示高中选修课程实施的特征,进而提出促进高中选修课程有效实施的建议.期望对国家或地方在今后进一步修订新课程方案中,提供一些意见和建议,使新课程方案能切实落到实处.
本研究主要有以下三方面目的：
一是通过个案学校和其他同类学校的调查,了解新课程改革后选修课程实施的近况；二是进一步完善课程改革的管理体制,期望对新课程改革的实施起到有效的指导；三是在调查研究的基础上,对选修课程的实施作出判断和建议,使新课程改革更好的促进学生发展,促进社会发展.
本文采用质化研究的方法,通过对研究对象访谈和观察,更深入的了解普通高中选修Ⅰ课程和选修Ⅱ课程实施的状况.同时辅以量化研究,把理论与实际联系起来,从课堂实际出发,从学生的需求出发,找出课程实施中存在的困难和问题.其次,从个案高中选修课程的实施,概括并归纳选修课程实施的特征,发现必修课与选修课、选修Ⅰ与选修Ⅱ,在课程结构和内容上的链接与延伸、拓展与补充.第三,通过样本高中选修课实施的典型现状和特点,进行文本归纳分析,找出选修课实施的影响因素.最后,综合以上研究,得出总的研究结论,为我国普通高中选修课程实施提出参考建议.
本文得出以下主要结论：
一、选修课程的开设与实施得到学校和学生认同
选修课的实施突出了学校的办学理念和办学特色,选修课的开设满足了学生不同的需求,促进了学生全面素质的提高,突显了学生自主学习和个性化学习.
二、学校选修课程的实施与国家课程改革存在差距
在新课程改革的轨迹下,各学校按照国家、本省规定的课程模块开设相对应的选修Ⅰ课程仍未开齐开全,依旧选开与高考试题有关的科目,认为高考是重中之重,认为学生们参加选修课学习,必会占用他们学习高考内容的时间.
三、选修课程的实施很大程度上取决于高考
高考方案对新课程实施起着至关重要的作用.高考成绩的高低也是评价学生高中阶段学业成绩的重要途径,学校无论是开设选修Ⅰ还是选修Ⅱ,在某种程度上都是围绕着高考进行.只要高考选拔人才的制度不变,新课程改革就不会真正地落到实处.
四、选修Ⅱ的开设受学校条件制约
选修Ⅱ(即校本课程)的开设,在系统地体现学校办学特色、拓展学校办学自主权、发挥学校教育的能动性和创造性等方面起到导向性、推动性的作用,但选修Ⅱ的开发和实施受到学校师资水平和办学设施的限制.教育经费不足,教学设施不完备,就难以满足教学需求.
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五、选课走班体制仍需完善
选修课的实施并没有完全实行走班,这与选修课的多样性、开放性、综合性、层次性的特点相偏离,阻碍了培养学生的创新精神和综合能力,制约了培养学生特长和学生个性发展.
新课改实施阶段的理论与实践的研究,期望本文能为新一轮的基础教育课程改革提供一些建议或参考,以促使新的课程体系体现中国特色和时代特征.
第三篇化学新课改论文范文模板：高中生化学问题解决思维策略训练的研究
本研究的主要目的是探索高中生化学问题解决思维策略训练的有效性和高中生化学问题解决能力培养的途径,为新一轮基础教育课程与教学改革过程中能力的培养、教学方式的转变提供新的视野,为高中化学网络课程设计、开发及质量突破提供基础,为教育心理学研究学科问题解决及思维补充化学学科的研究案例.
本研究在对问题与问题解决、思维及思维策略、网络课程与网络学习、能力培养等研究文献进行综述的基础上,拟将解决下列四个主要问题： (1) 了解当前新课改背景下高中生的化学学习状况及影响高中生化学问题解决能力的因素, (2) 提取化学问题解决有效思维策略, (3) 在课堂环境下,探索化学思维策略短期实验训练的有效性及其影响因素, (4) 在网络环境下,探索长久保持化学问题解决思维策略训练实验效应的方法和途径, 为此,在预备实验的基础上,完成了六个循序渐进的研究(包括2个调查、3个口语报告实验、5个教学实验),以解决上述四个方面的问题. 研究一、首先,对949名高中生开展了化学学习现状的问卷调查,以了解当前高中化学教与学两方面所存在的不足；然后,针对影响高中生化学问题解决能力发展的因素,对7所中学的22名化学教师和50名高中生进行了开放式问卷调查,对13所中学的3054名高中生进行了封闭式问卷调查,并通过探索性因素分析,了解影响高中生化学问题解决能力发展的主要因素,及其重要程度. 研究二、采用4×,2被试内实验设计,以3个高中化学试题为材料,以湖南师大附中等6所中学的21名高二年级学生为被试,进行化学问题解决思维过程口语报告实验,以探索高中生化学问题解决不同阶段反应时的差异性,以及根据优生与中等生提取化学解题有效思维策略的可能性.| 有关论文范文主题研究: | 关于化学新课改论文范文检索 | 大学生适用: | 2000字电大论文、2500字本科论文 |
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第四篇化学新课改论文范例：比较视野下贵州省高中课程改革策略研究
普通高中教育作为基础教育的重要组成部分,衔接着义务教育和高等教育,其教育质量和水平不仅决定着高等教育的生源质量,而且影响着社会劳动力的实际状况.在当代教育改革的大背景下,世界各国非常重视高中阶段的教育改革,把高中课程改革作为改革的核心内容.我国2004年启动了新一轮的高中课程改革,贵州省于2010年秋季进入课程改革实验.基于国际视野,从课程改革策略的理论出发,寻求欠发达省域——贵州省的高中课程改革策略,不仅有助于拓展高中课程改革的研究领域,进一步丰富课程改革理论,丰富高中课程改革研究的方法论视野,也有助于增强课程改革的针对性和实效性,有助于学校、教师、学生和家长提高认识并真正融入课程改革.
立足于国内外高中课程改革的历史与现实,本研究运用国别比较与国内区域比较方法,进行区域高中课程改革策略的理性选择.国别比较研究的结论显示,美国、日本和印度等国的高中课程改革始终强调学生的主体作用,坚持学生发展的课程理念,突出终身学习的课程目标,力求课程结构的整合化；始终强调课程内容的基础性、注重*参与的课程管理；始终强调基础性课程、提倡多样化课程、开展综合实践课程,关注非智力素质的发展.与此相应的是,国内省域比较的结论也显示,我国高中课程改革的理念基本符合国际高中课程改革的发展趋势.不过,中国的高中课程改革是由*政府统筹指挥、地方自主实施的课程改革,因此具有原则的统一性、丰富的地方性、多样的校本性等特征.在实施过程中,通过样本校策略积极稳妥推进课程改革,通过科研引领提升课程改革的水平,通过特色校本丰富课程改革的内涵,注重稳妥处理课程改革与高考间的关系,不断加大政策扶持和资金投入,强化课程改革过程中的校长和教师培训,逐步达成高中课程改革的理想和目标.
基于国别比较和省域比较的研究基础,研究者对贵州省高中课程改革情况进行了系列调研.调研发现,贵州省课程改革存在理念有待内化、课程改革条件欠缺、资源系统化程度低、管理机制不灵活、改革与教学评价之间相冲突等问题.面对困境,贵州省高中课程改革应从以下方面突破：(1)实现高中课程改革*政策与贵州实际的有机结合；(2)建立系统化的高中课程改革制度；(3)构建省级地方课程框架与完整科学的高中课程结构；(4)建立一支系统的、执行力强的高中课程改革队伍,发挥高中课程改革队伍的基础性作用.(5)实施科学多元化的课程改革评价.
高中课程改革是一项具有重要意义的教育改革,其实施策略的研究和分析具有时间跨度和空间深度.从某种意义上讲,课程改革策略及其实施是相对的,必须根据不同区域甚至学校实际情况来选择,必须科学划分宏观、中观和微观策略的界限和功能.另一方面,这种策略及其实施又是相对稳定的.教育作为一种公共服务的育人事业,不可能朝令夕改,策略-旦选择,必须按照教育教学规律和人的身心发展规律,稳步向前推进.对于诸如贵州这样的欠发达省份实施高中课程改革,在策略选择上,必须从时间的跨度和空间的深度进行分析,学习借鉴国内外的经验做法并实现本土化,以期更好地推进课程改革,实现贵州省高中课程改革与全国同步,实现国家制定的高中课程改革的目标,以此推动贵州高中教育的跨越式发展,这既对贵州省高中教育发展意义重大,就全国而言,影响也将是深远的.
第五篇化学新课改论文范文格式：百年来中国学校自学思想的演进研究
本文所讲的自学,既包括学习者完全没有教师指导的绝对独立自主的学习活动,也包括在教师指导下学习者所进行的相对独立自主的学习活动.从某种意义上讲,任何离开学习者自学的教育活动都是低效和无用的.因此,在学校教育制度内,培养学生的自学能力,倡导学生自学具有重要的意义.自学是我国优良的教育传统,我国古代学习者多以自学为主,然而随着现代学校教育制度在我国的建立和普及,传统的以“学”为中心的教育体系被以“教”为中心的教育体系所取代,学生的自学没有得到足够的重视,学习自由得不到彰显.因此,自近代以来就有人不断倡导学生自学,学校自学思想由此兴起.那么,在过去的一百多年间,人们对学生自学有着怎样的看法和主张百年来中国学校自学思想有着怎样的演进历程对当前和未来的学校教育又有着怎样的启示这些都是值得研究的重要问题.但是,到目前为止,学术界对这些问题还缺乏系统的专门的研究.因此,我将《百年来中国学校自学思想的演进研究》作为博士学位论文的选题.
本文在广泛搜集整理相关史料的基础上,通过理论分析,将百年来中国学校自学思想演进的历程分为八个阶段：
第一阶段是从中华民国成立至五四运动前学校自学思想的兴起阶段.这一时期随着现代学校教育制度的建立,“教”取代“学”成为教育体系的中心,学习者的自学精神日益式微,现代学校教育制度因此而不断遭到批判.受西方自动主义教育思潮的影响,在教育*化、个性化的推动下,自动、自学思潮在我国逐步兴起.
第二阶段是从五四运动至新中国成立前学校自学思想的分化阶段.这一时期在传统与现代教育思想的交相激荡下,学校自学思想发生了分化：一些人受欧美新教育运动的影响,改革班级授课制度,推广西方特别重视自学的课堂教学模式；一些人眷恋中国传统书院的自学之风,试图用书院的自学精神改造现代学校教育制度；另外在*的革命根据地,将自学作为教学法的最高原则,学校自学思想具有很强的实践性.
第三阶段是从新中国成立至教育大革命开始前学校自学思想的沉寂阶段.这一时期随着新中国的成立,国家意识形态发生改变,在苏联凯洛夫教育学的影响下,教师在教学中的主导作用得到强化,学生的自学相对受到贬抑.民国时期各种强调学生自学的教学思想遭受清理和批判,我国学校自学思想整体处于沉寂阶段.
第四阶段是从教育大革命至文化大革命爆发前学校自学思想的复苏阶段.这一时期受教育大革命和中苏关系变化的影响,我国开始反思教学领域中“少慢差费”的问题,对制约学生自学的某些教学思想进行了批判.1960年代中期*关于自学的谈话发表后,进一步促进了人们对学生自学的重视,倡导学生“生动活泼地主动地学习”成为这一时期的主题.
第五阶段是文化大革命期间学校自学思想的畸变阶段.“*”期间的教育革命深受*自学思想的影响,“要自学,靠自己学”成为“*”期间的流行语.受此影响,学校自学思想向脱离学校教育、脱离教师指导的极端化方向发展.学生的主体性被无限夸大、教师的主导作用遭到否定、学校教育制度遭受严重削弱.
第六阶段是从“*”结束至1980年代末学校自学思想的勃兴阶段.“*”结束后我国恢复了正常的教学秩序,重新确立了教师在教学中的主导地位.随着改革开放后各种新的教育理念的涌入,尤其是受终身教育思想的影响,培养学生的自学能力开始受到重视,各地在教学改革实践中探索出不少强调学生自学的教学模式.
第七阶段是1990年代学校自学思想的转型阶段.1990年代随着素质教育和主体性教育思想的提出,学生在教育中的主体性越来越受到重视.由此,1980年代以知识学习为导向的自学观逐步向以人的整体素质发展为导向的自学观转变.
第八阶段是新课程改革以来学校自学思想的蜕变阶段.新课改将推进学生学习方式的转变作为重要内容,强调学生自学成为新课改的重要标志,各地涌现了不少以特别重视学生自学为特色的教学模式.但是由于其背后理论基础的偏激和执行上的偏差,教师在教学中的主导地位没有受到足够重视,课堂教学出现“唯自主化”的倾向,学术界因此对此展开了学术争鸣.
通过对百年来中国学校自学思想的演变的整体分析,文章认为百年来中国学校自学思想的演变呈现出螺旋式递进的过程,这一过程是“教”与“学”两者博弈过程的反映,体现了教育理念从重“教”向重“学”的转向.认为学校教育制度重“教”轻“学”的痼疾是百年来中国学校自学思想发生演变的根源,知识观的变迁是影响学校自学思想演变的重要因素.文章对学校自学的相关问题进行了理论反思,认为倡导学校自学应深刻反思知识观与自学、教师主导与自学、制度化教育与自学这样三对关系,树立辩证的知识观、坚持教师的有效指导、建设学习型学校.提出应继承传统,树立“著乎心”和“随事学”的学校自学观；区分自学的两个不同层次；把握自学的适宜度；不断改革课堂教学模式；实施小班化教学；推进教材的“学材化”；重视信息化对学校自学的影响；辩证看待学生负担与自学的关系等建议.
本论文可用于化学新课改论文范文写作参考研究.
化学新课改引用文献:
[1] 化学新课改论文选题范文 化学新课改论文题目哪个好
[2] 化学新课改方面论文参考文献 化学新课改英语参考文献哪里找
[3] 化学新课改论文大纲模板样本 化学新课改论文提纲怎么写
