护理实习论文摘要怎么写 护理实习论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：护理实习学生学习动机和师生关系的研究
2. 第二篇摘要范文：护理学生临床实习适应不良的评估和相关影响因素
3. 第三篇护理实习论文摘要：实习前对护生进行护理技能强化训练的效果评价
4. 第四篇护理实习论文摘要模板：本科生社区护理实习带教方法探讨
5. 第五篇护理实习论文摘要怎么写：高等职业学院护生社区护理实习模式比较研究
6. 第六篇摘要范文：护理实习教学工作的不足与对策
7. 第七篇护理实习论文摘要范文：本科社区护理专业人才培养毕业实习模式构建的研究
8. 第八篇护理实习论文摘要格式：护理实习生个性与临床实习表现及专业态度的相关研究
9. 第九篇护理实习论文摘要：带教老师护理安全认知现状及其对实习护生护理安全行为的影响
10. 第十篇摘要范文：护理本科生实习中期压力的现象学研究

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第一篇论文摘要：护理实习学生学习动机和师生关系的研究

目的调查护理实习学生的学习动机和师生关系状况,探讨其影响因素,并分析两者的关系.方法采用方便抽样法,抽取江西省3家*甲等医院的护理实习学生489名为对象,应用一般情况调查表、师生关系问卷、学习动机量表对其进行问卷调查.结果学习动机各维度评分为:深层动机(3.52±,0.55)分,成就动机(3.33±,0.57)分,表层动机(3.10±,0.49)分,亲密性为深层动机、学习动机最强影响因子,支持性为成就动机最强影响因子,择业意向对深层动机、成就动机有预测作用.师生关系各维度评分为:支持性(3.68±,0.75)分,满意性(3.62±,0.66)分,亲密性(3.21±,0.69)分,冲突性(1.63±,0.52)分,表层动机对师生关系有负向预测作用,是支持性、冲突性的重要预测因子,成就动机、深层动机对师生关系有较强的正向预测作用,其中,深层动机是支持性、满意度、亲密性和冲突性的重要预测因子,成就动机是支持性的重要预测因子,择业意向、亲属从医情况、医院性质、年龄、学历对师生关系也有较强的预测作用.结论护理实习学生的师生关系和学习动机受多种因素影响,师生关系和学习动机是相互促进的,培养护理学生学习兴趣和构建融洽师生关系是必要的.

第二篇摘要范文：护理学生临床实习适应不良的评估和相关影响因素

临床实习是护理教育的重要环节之一,是将护理理论知识与临床实践相结合的过程,是护生向护士角色转变的桥梁,对培养护理职业技能至关重要.然而,临床环境复杂多变,护理工作充满风险和压力,对刚步入临床的护理学生而言,实习无疑是一较大的应激源.由于护理理论与实践的差距、护理操作不熟练、缺乏临床经验和人际沟通技巧、以及青春期心理发展不成熟等,每位学生在此阶段或多或少经历实习适应的问题.实习适应不良是指护理实习学生在保持自身与临床实习环境之间的和谐而进行自我调整的过程中,主动或被动地改变自身认知结构或行为模式的能力不足,以致于在短时间内对临床学习环境的变化出现一系列适应不良的现象.实习适应不良不仅直接降低实习效率,严重者可诱发学生心理疾患,甚至影响生理功能和今后职业发展.有关护理学生临床实习的研究可追溯到上世纪70年代初,尤其是实习期间紧张和焦虑等心理问题,但关于实习适应不良,目前临床上缺乏有针对性的、客观有效的测量工具,相关研究报道不多.至于临床实习适应不良的研究内容、影响学生实习适应能力的危险因素、严重实习适应不良对学生学业和身心健康的影响,以及如何有效实施干预等,都有待于深入研究.护理学生的健康发展直接关系到护理事业的未来,关系到每个社会成员的健康.

第一部分护理学生临床实习适应不良量表的编制和应用

目的：编制能较客观、有效地评价护理学生实习适应不良的研究测量工具；并观察其临床应用情况.

方法：通过文献分析、访谈,确定护理学生临床实习适应不良的四个领域,并相应编写50个条目,所有条目均经专家审阅、讨论和实习学生试测.首先在南京、苏州五家医院随机抽取300名实习学生进行初试,运用临界比(Critical Ratio)、相关分析、探索性因素分析(Exploratory Factor Analysis, EFA)删减条目,并对最终建立的28条目正式量表进行信度分析,并采用普遍适应不良量表(GM)作为外在的效标工具,运用相关性分析,检验量表的效标关联效度.然后在常熟、吴江三家医院随机抽取469名实习学生测试,用验证性因素分析(Confirmatory Factor Analysis, CFA)检验量表模型结构.最后在苏州四家医院随机抽取200名实习学生,应用护理学生临床实习适应不良量表测试,观察临床应用情况,并分析量表与状态-特质焦虑量表(STAI)、GM、一般自我效能感量表(GSES)、社会支持评定量表(SSRS)和匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI)之间的相关性.

结果：①自编量表包括28条目和4维度(人际关系和社交、行为表现、认知、情绪方面),可解释51.218%总方差变异.所有的条目因子负载均在0.5以上.量表总的Cronbach',s α系数为0.921,重测系数为0.885,各因子分别为0.743-0.877,0.716-0.890.验证性分析结果为x2/df等于3.297, NFI等于0.907, TLI等于0.916, CFI等于0.924, RMSEA等于0.066.效标效度研究结果为自编量表与普遍性适应不良量表存在显著的相关性(r等于-0.555,p<,0.01)；②临床应用量表测试结果显示,实习适应不良量表得分呈正态分布,平均分为94.82±,15.30.以实习适应不良为应变量,分别以SAI、TAI为自变量,所得直线回归方程为y等于142.71-0.65X、y等于134.96-0.54X(P均<,0.01).实习适应不良量表与GSES、PSQI、SSRS间亦均存在显著相关性(r值分别为0.247、-0.360、0.328,P值分别<,0.05、<,0.01、<,0.01).

结论：①护理学生临床实习适应不良量表符合心理测量学要求,具有较高的信度和效度,可作为评价护理学生临床实习适应不良的有效工具之一.②护理学生临床实习适应不良与实习焦虑之间密切相关,存在程度上的一致性,而且与学生的自我效能、主观睡眠质量、社会支持等方面也有相关性.

第二部分护理学生实习期间适应不良状况及相关因素

目的：了解护理学生临床实习适应不良状况,并调查与之相关的危险因素.

方法：以高职护理专业学生为例,随机抽取200名实习生为研究对象.在校期间曾进行STAI测试,在实习一个月后,统一完成护理学生临床实习适应不良量表、自编学生一般情况调查问卷(包括家庭一般情况、实习态度及其他情况等)和实习适应不良常见原因调查表、STAI、GSES、SSRS、GM、 PSQI.应用SPSS13.0进行数据统计,采用t检验、卡方检验、单因素方差分析、Student-Newman-Keuls法(q检验)及多元逐步回归分析等.

结果：①在参与有效问卷回答的184名学生中,根据实习适应不良量表分进行分组,适应良好的正常组94人(占51.1%),平均分为106.66±,9.85,轻度适应不良组64人(占34.8%),平均分为87.09±,3.87,中重度适应不良组26人(占14.1%),平均分为70.92±,6.96.三组学生的实习适应不良量表总分和各因子得分经方差分析均显示有高度显著性差异(F值分别为258.08、101.65、119.42、94.68、97.22,P均<,0.001)；②实习适应不良相关影响因素中,学生来源地(农村或城镇)、父母期望值(高或不高)、护士职业态度(喜欢或不喜欢)、就业前景态度(乐观或悲观)四个条目在三组学生中所占比例有显著差异(X2值分别为9.17、8.68、7.46、21.03,P值分别为<,0.01、<,0.05、<,0.05、<,0.001)；③三组学生实习前后状态-特质焦虑比较,正常组实习后SAI显著增加(t等于-2.34,P<,0.05),而TAI未见明显差异(t等于-1.72,P>,0.05).轻度适应不良组实习后SAI有高度显著性增加(t等于3.99,P<,0.001),TAI亦有显著增加(t等于2.58,P<,0.05).中重度适应不良组实习后SAI、TAI均有高度显著性增加(t值分别为8.41、6.71,P值均<,0.001)；④三组学生的GSES、SSRS、　GM、PSQI方差分析均有显著性差异(F值分别为5.61、9.01、39.55、12.78,P值分别为<,0.005、<,0.001、<,0.001、<,0.001)；⑤实习适应不良有关因素分别进行多元逐步回归分析,得到回归分析方程分别为y(实习适应不良)等于102.64—0.504X1(就业前景态度)-0.24X2(来源地)(F等于54.45,P<,0.001)和y(实习适应不良)等于143.36—0.667X1(SAI)(F等于139.34, P<,0.001),⑥学生认为导致实习适应不良的常见原因,排在前5位的加权得分为害怕临床出错(44.64)、导师冷漠(19.88)、受到不公平待遇、不被尊重(19.48)、理论与实际脱节(18.38)、实习环境陌生(18.16).

结论：护理学生实习适应不良的发生与许多内、外因素相关,如来自于农村、父母期望值过高、不喜欢护士职业、对就业前景悲观、状态-特质焦虑水平高、一般自我效能感低、普遍性适应不良分高、社会支持度低、主观睡眠质量差等是相对危险因素.其中学生实习期间状态焦虑水平是实习适应不良的重要预测变量之一.学生认为导致实习适应不良的主要原因有害怕出错,导师冷漠,受到不公平的待遇、不被尊重,理论与实际脱节,实习环境陌生,害怕被病人及家属责骂,当初期望值过高等.有效的干预措施应源于对上述诸影响因素的仔细研究和分析.

第三部分实习适应不良对护理学生免疫、内分泌功能的影响

目的：从心理-神经-内分泌网络调节机制,研究实习适应不良对学生的免疫内分泌功能的影响.

方法：研究对象同前,学生在问卷调查前,采集外周肘静脉血,应用流式细胞仪和化学免疫发光分析法检测外周血淋巴细胞及亚群百分率,包括CD3+、CD4+、CD8+、 CD4+/CD8+、CD19+和CD16+或56+,以及红细胞表面CD35分子百分率和血清皮质醇浓度等.应用spss13.0软件进行数据分析,采用方差分析和F检验、q检验等.

结果：①适应不良组学生外周血CD3+和CD4+T淋巴细胞百分率减少,与正常组间有显著差异(F值分别为5.34、3.90,P值分别为<,0.01、<,0.05),而随实习适应不良程度加重,CD8+T淋巴细胞百分率呈现增高趋势(F等于0.85, P>,0.05)、CD4/CD8比值呈下降趋势(F等于2.83,P>,0.05)；②适应不良组的学生中,外周血CD19+(B细胞)百分率增高(F等于1.75, P>,0.05), CD16+或56+(NK细胞)百分率下降(F等于2.57,P>,0.05),但均未达显著性差异；③与正常组比较,轻度适应不良组红细胞CD35百分率略有升高,而中重度适应不良组下降,但各组间未达到显著性差异(F等于1.734,P>,0.05)；④适应不良组学生血清皮质醇浓度有所增加,但各组间未达到显著性差异(F等于0.881,P>,0.05).

结论：实习适应不良主要导致学生T淋巴细胞免疫功能下降,对B细胞、NK细胞和红细胞免疫功能也有一定影响.血清皮质醇浓度不像在急性应激状态下表现明显增高,但适应不良组的学生也有升高趋势.实习适应不良导致学生免疫功能变化,易于引发各种疾患,严重威胁学生身体健康,进而又加重心理紊乱,值得重视.

第四部分实习适应不良与学生自主神经调节功能

目的：研究学生发生实习适应不良时,交感-副交感神经调节功能的变化.

方法：在前一部分的研究对象中,选择140名自愿参加的学生,分组方法同前.完成各项问卷调查后,在同一时间段内,采用动态心电图进行心率变异性频域谱指标测定,包括低频功率标化值(LFnorm)、高频功率标化值(HFnorm)和LF/HF比值.应用spss13.0软件进行数据分析,采用方差分析和F检验、q检验等.

结果：实习适应不良组学生的LFnorm明显增高、HFnorm明显下降、LF/HF比值明显增高,各组间均达到高度显著性差异(F值分别为7.23、21.26、19.29,P值分别为<,0.005、<,0.001、<,0.001).

结论：HRV功率谱分析可检测学生交感-副交感神经调节功能的变化,其中实习适应不良学生的交感神经张力增高,副交感神经张力降低,体内自主神经调节功能失衡.应用HRV分析可作为客观评价学生实习焦虑和适应不良的重要指标之一.而且此结论对今后采用提高机体副交感神经兴奋性,干预学生实习适应不良有理论指导意义.

第五部分临床同辈支持并行调息训练对护理学生实习期间适应不良的影响

目的：实施临床同辈支持和调息训练并行的干预措施,观察护理学生实习适应不良改善情况.

方法：选择第四部分研究中的中重度适应不良组学生为研究对象,其中自愿参加干预的17名学生为研究组,其余5人为对照组.干预措施为临床同辈支持和调息训练并行.选取新近毕业的护士作为同辈支持者,给予学生一对一的帮助,同时安排专业教练指导学生进行有效的腹式呼吸训练.干预从实习一个月后开始,共10周时间.采用配对实验t-test比较干预前后两组学生实习适应不良量表、状态-特质焦虑量表、一般自我效能感量表、HRV的变化.

结果：①实施干预后,研究组学生实习适应不良、SAI、TAI状况,均有明显改善(t值分别为7.34、8.77、3.96,P<,0.001、<,0.001、<,0.005),GSES未见显著改变(t等于2.06,P>,0.05).而对照组学生的实习适应不良、SAI、TAI、GSES状况均未发生显著性改变(t值分别为1.77、2.75、1.24、-0.15,P值均>,0.05)；②干预后,研究组学生的HFnorm显著增高(t等于2.63, P<,0.05)、 LF/HF比值显著下降(t等于2.37,P<,0.05),而LFnorm虽有下降,但未达到显著性差异(t等于1.88,P>,0.05).

结论：临床同辈支持和调息训练并行的干预措施,将外部的社会支持和内部自我调整有效地结合,既提高了学生副交感神经张力,恢复了自主神经调节功能,又改善了实习适应不良和实习焦虑,具有较强的可操作性.为护理教育工作者提高学生临床实习效率提供了新思路,具有实践指导意义.

第三篇护理实习论文摘要：实习前对护生进行护理技能强化训练的效果评价

目的探讨实习前护理技能强化训练对实习护生的影响.方法以高职护理专业护生为研究对象,强化班106人采取强化训练法,对照班105人未经强化训练.结果强化班100%的护生认为有必要开展实习前护理技能强化训练,95.28%的护生对护理技能强化训练感到满意,76.42%的护生认为护理技能操作水平有明显提高.实习鉴定册反映,强化班在医院规章制度的遵守、技能操作熟练人数、护理礼仪的注重、锐器伤发生率、医疗护理文件书写均优于对照班,差异有显著意义(P<,0.05,P<,0.01).结论实习前强化训练可以提高护生护理技能操作水平,减少职业损伤的发生,帮助其提高自身综合素质.

第四篇护理实习论文摘要模板：本科生社区护理实习带教方法探讨

随着医疗改革的深入,社区卫生服务也在不断发展.中国协和医科大学护理学院在进行高等护理教育课程设置改革时增设了《社区护理》课程,并将社区护理实习纳入到毕业实习中.社区护理是一门新兴的学科,社区护理学特别是社区护理实习是一项新的教学内容.本文结合学生对社区护理实习教学效果的评价,从内容、方法、效果等几个方面对社区护理实习带教进行阐述.

第五篇护理实习论文摘要怎么写：高等职业学院护生社区护理实习模式比较研究

目的构建社区护理实习创新模式,评价社区护理实习效果,提高社区护理教学质量.方法抽取我院2004级五年制护理专业学生100名,分为实验组与对照组,各50名,实验组社区护理实习按社区-医院-社区(创新实习模式)进行实习,对照组按原教学计划,即:医院-社区(传统实习模式)进行实习.实习结束时依照已制订的",社区护理实习效果考核评分标准",对学生进行成绩考核,并比较两组学生成绩的差异.结果实验组在社区护理实习考核中,健康调查、健康教育和家庭护理方面的成绩均优于对照组(P<,0.01).结论社区护理实习模式的创新与改革有效地提高了社区护理教学质量,培养了学生社会实践能力,但与之配套的教师组织学生实习的能力、实习基地的建设还有待加强.

第六篇摘要范文：护理实习教学工作的不足与对策

目的探讨护理实习教学工作的不足之处与对策.方法回顾性分析、讨论目前护理实习教学工作的不足之处,并提出解决对策.结果临床教学工作不足之处分别有:教师教学目的不明确,教学意识不强,教学质量评估不完善,教师的日常培训不足,教学方法和手段滞后,护生的学习兴趣不浓,护生的自学能力不足.结论加强教师对教学目的认识,成立临床教学管理体系,建立护理教师准入制,改革教学方法,提高护生学习的兴趣可提高护理实习教学质量.

第七篇护理实习论文摘要范文：本科社区护理专业人才培养毕业实习模式构建的研究

研究目的

探索本科社区护理专业人才培养的可行途径,构建适合我国国情和满足社区卫生服务要求的毕业实习模式.

研究方法

本研究采用文献检索、半结构访谈、德尔菲法、焦点团体访谈法、调查问卷等进行非实验性描述性研究.专家函询问卷是在回顾文献、理论分析、专家访谈的基础上形成的.研究对护理教育、护理管理和社区护理三个领域专家共15名进行了两轮函询.采用焦点团体访谈法,采用目的抽样的方法,邀请临床实习医院(含社区医院)且熟悉本专业实践教学模式的6名专家对函询结果进行深入讨论,进而形成和确定本科社区护理专业人才培养毕业实习方案,毕业实习方案包括毕业实习的科室设置和时间安排、毕业实习大纲的实习要求和学生毕业实习手册等内容.实习方案的效果评价对于2007级学生采用访谈的方法了解学生的实习感受；通过查阅大量国内外文献,结合深入访谈法及专家咨询法自行设计调查问卷,对2008级学生进行实习方案效果评价.全部数据应用SPSS13.0软件进行分析.

研究结果

德尔菲法两轮函询问卷有效回收率为75%和100%,充分反映了专家对本研究的支持；15名专家兼顾护理教育、护理管理和社区护理三个领域,且来自全国包括香港在内的7个省市和地区,具有良好的代表性；专家权威系数为0.83,说明结果可信；第一轮的协调系数一级指标为0.48、二级指标为0.18,第二轮的协调系数一级指标为0.44、二级指标为0.19,两轮函询的协调系数均具有统计学意义(P<,0.01),说明专家对各级指标认同的一致性程度高,专家意见的协调性好,预测结果可取.第一轮函询结果根据“界值法”原则,删除一级指标“口腔科实习”,一级指标“精神科实习”的满分率和变异系数均符合界值,但重要性赋值均数略小；二级指标“手术室实习”的变异系数符合界值,但重要性赋值均数和满分率均小于界值,经课题领导小组讨论,将保留这两条指标进入下一轮函询.第二轮函询结果“手术室实习”的要性赋值均数和满分率均小于界值,变异系数大于界值,经课题领导小组讨论,该指标留待焦点访谈进行专家讨论.采用焦点团体访谈作为德尔菲函询内容的补充,使研究结果更具体和具有可操作性.将研究结果应用于2007级和2008级两届本科社区护理专业学生,得到了相应的效果评价结果.

研究结论

初步构建了具有本科护理专业人才培养特点的毕业实习方案,方案中确定了本科社区护理专业学生毕业实习科室及周数、实习大纲和具体实习内容等.在此研究结果的基础上,在2个年级本科社区护理专业学生中实施,对指标的可操作性进行了检验.本研究属于应用性研究,是社区护理教育研究领域的一个探索性过程,所以本研究的结果也是一个探索性的结果.建立切实可行的本科社区护理专业实习方案,并在实践中不断改进实习模式,才能培养出合格的高层次社区护理人才,满足我国日益增长的社区护理需求.

第八篇护理实习论文摘要格式：护理实习生个性与临床实习表现及专业态度的相关研究

目的调查护理实习生的临床实习表现和专业态度现状,分析个性对护理实习生临床实习表现和专业态度的影响,探讨专业态度和临床实习表现之间的关系,为提高实习护生的临床实践能力和稳定专业态度提供理论依据及实践指导.

方法采用随机抽样的方法,抽取中南大学湘雅医院、湘雅二医院和湘雅三医院的护理实习生包括本科生、大专生和高职生共646名为研究样本,进行问卷调查.调查内容为护理实习生的一般资料、个性特征、临床实习表现和专业态度,调查工具采用一般资料调查表、艾森克个性问卷(EPQ)、Arthur的护理专业自我概念量表和护生临床实践行为表现自评量表.采用spss11.5统计软件对资料进行统计学分析,统计方法包括描述性统计分析、两个独立样本比较的Wilcoxon秩和检验、Spearman秩相关分析、逐步回归分析和路径分析.

结果1.护理实习生的临床实习表现平均得分3.88,得分最高的因子是专业发展(4.22分),得分最低的因子是科研(3.34分).不同个性特征护理实习生的临床实习表现存在显著差异,性格外向的护生临床实习表现明显优于性格内向的护生(P＜0.05),情绪稳定和无精神质倾向的护生临床实习表现明显优于情绪不稳和有精神质倾向的护生(P＜0.05).

2.护理实习生专业态度平均得分3.01分,得分最高的因子是灵活性(3.12分),得分最低的因子是满意度(2.82分).不同个性特征护理实习生的专业态度存在显著差异,性格外向的护生专业态度明显优于性格内向的护生(P＜0.05),情绪稳定和无精神质的护生专业态度显著优于情绪不稳和有精神质倾向的护生(P＜0.05).

3.内外向与专业态度和临床实习表现均呈正相关,相关系数分别为0.345(P＜0.001)和0.235(P＜0.001),神经质维度与专业态度和临床实习表现均呈负相关,相关系数分别-0.267(P＜0.001)和-0.136(P＜0.001),精神质维度与专业态度和临床实习表现均呈负相关,相关系数分别为-0.299(P＜0.001)和-0.163(P＜0.001),专业态度与临床实习表现呈正相关,相关系数为0.496(P＜0.001).

4.个性特征对护理实习生临床实习表现有影响,通过两条途径:一是直接途径:个性特征→临床实习表现,二是间接途径:个性特征→专业态度→临床实习表现.

结论

1.大部分护理实习生对自己的临床实习表现比较满意.不同个性特征护理实习生的临床实习表现存在显著差异.

2.护理实习生的专业态度总体水平较好,每题平均得分为3.01.不同个性特征护理实习生的专业态度存在明显差异.

3.护理实习生的专业态度与临床实习表现呈正相关.专业态度好的护理实习生具有良好的临床实习表现倾向,反之,临床实习表现良好的护理实习生,也倾向于有良好的专业态度.

第九篇护理实习论文摘要：带教老师护理安全认知现状及其对实习护生护理安全行为的影响

目的：

(1)调查目前带教老师护理安全认知现况,

(2)研究带教老师护理安全认知水平对实习护生安全行为的影响.

(3)分析我院目前临床护理带教过程中存在的不安全因素,为临床带教工作管理以及护理安全管理制度的制定提供理论依据.

方法：

查阅文献,根据Tyler (R.W.Tyler,泰勒)行为目标模式,结合*综合医院评审标准实施细则(2011年版)和某医院护理工作实际状况,设计带教老师护理安全认知评估表；并按照马杰模式、Tyler行为目标模式设计实习护生安全行为调查表.分别应用两个调查表对某医院带教老师及实习护生进行调查,调查方式：现场自填调查表,答毕,当场收回.对临床带教老师护理安全认知现状和实习护生的安全行为进行分析,并根据临床带教老师的护理安全认知现状进行能级分层,比较不同护理安全认知水平的带教老师所带护生安全行为的差异,以探讨临床带教老师护理安全认知对实习护生安全行为的影响.

(1)检索文献检索国内外对临床带教老师护理安全认知对实习护生安全行为影响的相关文献和发展动态,

(2)量表编制与预试借鉴已有的理论成果,自行编制带教老师安全认知评估表、实习护生安全行为调查表,试测、完善后确定.

(3)设计理念调查表的设计以护理安全教学为中心,充分体现护理特点和护理水平,并使调查内容全面化、专业化,表格化.

(4)格式与内容按照医院护理安全管理要求以表格记录的方式进行设计,带教老师安全认知内容包括带教老师一般资料、护理安全的一般因素、护理评估资料、教学处理措施、特殊情况记录等部分,每一部分设计3～5个条目；实习护生安全行为调查表包括实习护生相关的护理安全行为,每一部分设计了详细、具体的内容,一般3～5个条目.问卷既突出护理安全的特点,反映护理安全带教水平,又能全面、具体、动态地反映实习护生护理安全行为.

(5)研究对象采用随机抽样的方法,调查2010年7月～2012年4月某医院43个病区360名带教老师、768名实习护生.

(6)调查方法采用预试后确定的带教老师护理安全认知评估表和实习护生安全行为调查表,对带教老师及实习护生进行调查,采取现场自填调查表的方式,答毕,当场收回,有效回收率100%.

(7)统计学处理将原始数据输入计算机,建立数据库,采用SPSS13.0统计软件,以x±,s表示,计数资料采用χ2检验,多因素回归分析,以P＜0.05为差异有统计学意义.

结果：

1.带教老师护理安全认知评估表和实习护生安全行为调查表内容详实,语义清晰,通俗易懂,可读性强,符合本地区护理实际.

2.带教老师护理安全认知现状

(1)不同学历层次带教老师护理安全认知水平：本科及研究生学历带教老师护理安全认知水平与专科、中专学历带教老师比较,差异有统计学意义(P＜0.05).

(2)不同职称带教老师护理安全认知水平：护师、主管护师与护士比较,差异有统计学意义(P＜0.05)；护师与主管护师比较,差异无统计学意义(P>,0.05).

(3)带教老师护理安全认知水平与定期培训考核的关系(培训次数、培训方式、培训效果)：月培训、季度考核且累计10次以上者较培训考核累计10次以下者,有统计学意义(P＜0.05)；护理安全教育融入护理技术操作的教学培训方式较传统教学培训方式比较,有统计学意义(P＜0.05).

3.实习护生安全认知现状

护理安全认知测评分数在90分以上者(优)占54.2%,80～90分之间(良)占21.4%,70-80分之间占17.6%(合格),60分以下(差)占6.8%.本、专科实习护生护理安全认知测评优秀所占比例显著高于中专实习护生(P＜0.05).

4.带教老师护理安全认知对实习护生安全行为的影响

①本科及研究生学历带教老师组带教的实习护生护理安全实践技能考试优良率明显高于大、中专组,执业过程安全缺陷发生率明显低于对照组(P＜0.05),②护师和主管护师组带教的护生考核成绩优于护士带教组(P＜0.05)；③专科护理带教老师带教的护生考核优于普通科室(P＜0.05)；④带教老师接受培训频次每年>,10次、教学培训方式采用有意识把护理安全教育融入护理技术操作的方式所带实习护生护理安全依从性明显优于年培训次数<,10次、传统教学培训方式教师所带护生护理安全依从性(P＜0.05).

结论：

(1)带教老师护理安全认知评估表、实习护生安全行为调查表可作为带教老师护理安全认知现状和实习护生安全行为的评价工具.

(2)本科及以上学历或护师、主管护师接受过10次／年以上规范化培训的带教老师的护理安全认知好,所带实习护生护理安全行为依从性强；有意识把护理安全教育融入护理技术操作的方式明显优于年培训次数＜10次、传统教学培训方式.

(3)带教老师护理安全认知水平直接影响实习护生安全行为,带教老师树立积极的态度可提高实习护生安全行为.

第十篇摘要范文：护理本科生实习中期压力的现象学研究

目的探讨护理本科生实习中期对实习压力的体验,了解其价值观念、情感感受及就业意向,为护理教育者引导护理本科生缓解实习压力提供依据.方法采用半结构式深入访谈法,了解12名护理本科实习学生对实习压力的体验.采用阅读、分析、反思、分类、提炼5个步骤分析访谈资料,并提炼主题.结果护理本科生实习压力源包括4个主题:工作负荷、工作性质、人际关系及个人前途.结论护理本科生实习期间存在较大压力,护理教育者应探索积极有效的方式,指导其缓解实习压力.

主要论述了护理实习论文摘要范文相关参考文献文献.

护理实习引用文献:

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