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第一篇论文摘要：不同层次护理专业学生心理健康状况及其相关因素的研究
大学生的心理问题发生率在10%-30%之间,心理问题影响了大学生正常的学习和生活,并且已经成为我国大学生休学、退学和自杀的主要原因之一.护理专业的学生(护生)是大学生中一个以女性为主的特殊群体,其心理健康与否直接影响她们的学习、生活以及自身的发展,甚至关系到未来护理工作的质量和护理队伍的稳定.近年来,对护生的心理健康研究呈上升趋势,其中心理健康现况调查报告占据主要比例,并且主要限于中专或大专某一层次、某一学校、某一年级的调查,国内对不同层次护生心理健康状况的对比研究以及心理健康影响因素的研究较少,使用严格的病例对照方法研究不同层次尤其是本科护生心理健康整体水平的主要影响因素尚未见报道.
目的:通过调查和分析,了解中专、大专、本科三个层次护生的心理健康状况,研究影响护生心理健康的相关因素,为及时发现护生的心理问题、有的放矢地对其进行心理健康教育和心理问题的干预提供依据. 方法:①整群、分层抽取西安市护理专业中专、大专、本科三第二篇摘要范文：湖南省某高等专科学校医学生艾滋病知识态度及影响因素研究
目的：通过研究湖南省某高校医学生艾滋病知识态度,了解目前医学生艾滋病知识态度状况,并分析其影响因素,为学校采取有针对性的健康教育提供依据.
方法：采用横断面调查的分层整群抽样方法,从湖南省某高等专科学校随机抽取护理系、康保系、医疗系、药学系的一年级和二年级学生为研究对象进行问卷调查,问卷包含10道艾滋病知识类题目,3道艾滋病态度类题目；通过知识正确率、知晓率、负向态度率描述研究对象的艾滋病知识态度情况；分别采用单因素和多因素logistic回归分析性别、专业、层次、年级与艾滋病知识和态度的联系.所有统计分析采用SPSS15.0软件包,双侧假设检验水准为α等于0.05.
结果：本次研究共调查学生3681人,知识类题目的正确率为58.7%～92.3%,知识的总知晓率为74.4%,正确率最低的题目是“仅与一个忠实的未感染的性伴发生性行为可以降低艾滋病传播危险吗”；态度类题目的负向态度率为7.5%～11.8%、,负向态度率最高的题目是“如果您的朋友或亲戚得了艾滋病,您是否愿意继续同他(她)来往”；分别以女生、药学系、大专、二年级为参照组,艾滋病知识态度的单因素分析显示男生有3道知识题目的正确率高于女生(P<,0.05),性别在态度方面的差异无统计学意义；医疗系有7道知识题目的正确率及总知晓率高于其他专业学生(P<,0.01),但态度的差异无统计学意义；中专学生有4道知识题目正确率及总知晓率低于大专学生(P<,0.05),有2道态度类题目更趋向负向(P<,0.01)；一年级学生在4道题目的正确率及总知晓率要高(P<,0.05),1道态度类题目更趋于负向(P<,0.01)；采用逐步回归法分别建立知识和态度的logistic回归模型,知识模型中性别(OR等于1.18,95%CI 1.10,1.27)、专业中护理系(OR等于1.19,95%CI1.11～1.27)、康保系(OR等于0.41 95%CI 0.37,0.45)、医疗系(OR等于1.15,95%CI 1.06,1.24)、层次(OR等于0.72,95%CI 0.69,0.76)、年级(OR等于1.11,95%CI 1.16,1.28)都进入模型,态度模型中层次(OR等于0.75,95%CI0.66,0.86)进入模型.
结论：1.艾滋病三种传播途径的知识题目的正确率较高,但非传播途径及女性学生的性相关题目的正确率较低,
2.学生的性别、专业、年级、层次是影响其艾滋病知识的因素,加强女性学生、中专学生及部分专业的艾滋病知识宣传教育力度,使教育更具有针对性,同时具有持久性,
3.由于超过10%的学生对艾滋病及艾滋病人具有负向态度,特别是艾滋病知识知晓率低的中专学生,所以转变学生思想观念,消除歧视成为艾滋病教育的重点.
第三篇大专护理系论文摘要：基于实践教学模式的护理课程改革应用及效果评价
卫生部统计结果显示,2005年我国护士128.7万名,全国400所医院调查结果显示:病房护士与床位比平均为0.33:1,95%以上医院住院病人的生活护理工作依靠家属承担.卫生部同时指出,目前我国病床与护士的比例能达到“1:0.4”配备标准的医院只有10%左右.而在发达国家,病床与护士的比例达1比2甚至1比3.卫生部根据我国现有工作量的测定推算,按照目前护士的工作量,病床与护士的比例应至少要达到1比0.5.尤其随着我国老龄人口的逐年增加,我国护理专业人员社会需求量巨大.
卫生部护理人力需求预测,2015年护理人数在128.7万人的基础上净增103.6万,平均每年增加11.5万,建议2003年～2010年我国护理教育的年平均招生数量应在15万左右.随着市场对护理人才需求的不断扩大,我校的招生人数不断增多.因此,护理专业的教学及改革不仅是社会发展的需要,更是满足人民群众日益增长的卫生服务发展的需要,也是作强作精护理专业的必要条件,护理人才的培养势必越来越重要,只有独特的课程体系和教学模式,才能与现在飞速发展的护理专业趋势相辅相成.现今世界发达国家已在护理教学中广泛开展独特的课程体系和教学模式.由于受传统教学观念的影响,我国护理教育在课程设置、培养模式及教学方法等方面,绝大多数院校基本还是限制在旧的框架之中.近年来提出要转变观念,强调提高学生综合素质,培养实用型人才,但改革的力度不大,效果不显著.为了与我国的高职教育教学目标相一致,能够培养出技术、技能型人才,护理系进行了护理专业课程改革,对目前通辽职业学院的护理教学现状进行比较详尽的分析,并制定相应对策.
1、研究目的
通过对通辽职业学院护理系05级普专班级的分组教改对照,探索新形势下高等职业教育中,护理教学模式的发展思路,使高等职业教育这个新兴的教育形式能够更好的突出能力训练,培养适应市场经济需要和护理学科发展的技能型人才.方法:以高级护理专业三年制大专学生为对象进行护理技巧课程教学内容、教学方法的改革.
2、主要研究结果
以实践技能操作为主的高职类护理课程改革有利于护生能力的培养及综合素质的提高,通过课程改革可以:
1)获得行之有效的教学方法与教学手段
2)探索新型实践学习方法,构建新型课程体系
3)建立与护理教改相支持实验室管理新体系
3、结论
课程改革试点班课程操作考核成绩、毕业成绩、综合素质、一次性就业率及社会评价均优于普通班.
实践证明:增强教师实验动手综合能力和对专项护理技能的实验教学的研究能力,提高了教师的综合素质,给同学创造更多的培养多种能力的机会,如管理能力,动手能力等,增强了学生的自信心,培养了学生的职业能力.
第四篇大专护理系论文摘要模板：中医护理人才培养模式的研究
目的：在系统总结分析护理教育等相关状况的基础上,探寻中医护理人才培养的发展趋势和存在的问题,构建具有我国特色的中医护理人才培养模式.方法：文献挖掘；比较分析；问卷调查；专家咨询；数据分析.结果：通过文献研究,梳理了中医护理教育发展的历史沿革和规律趋势；通过对11所中医药院校802份调查问卷以及6所院校中医护理相关教学计划的分析,认为应围绕四年制本科主流层次,构建特色突出的中医护理人才培养模式.结论：提出了六位一体的中医护理人才培养模式框架,从培养目标确立、课程体系建设、实践教学体系建设、培养保障体系建设、培养评价体系等方面入手,提出了新的观点,为构建新型中医护理人才培养模式提供策略支撑.
第五篇大专护理系论文摘要怎么写：护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究
目的:(1)探讨护理人文关怀能力的概念及其结构模型,研制科学、客观、符合我国护理教育特点的护理专业大学生人文关怀能力评价工具,(2)调查分析护理专业大学生人文关怀能力现状,为高等护理人文素质教育提供科学依据.
方法:本研究以Watson的人性关怀理论及其中的十大关怀因素作为理论基础,研究方法主要包括文献法、德尔斐专家咨询法、专题座谈、问卷调查法等.首先通过查阅和分析国内外有关文献,明确护理人文关怀能力的概念,建立其理论模型,参考国外护理关怀量表,结合与15名护士长及13名护生的座谈结果,收集有关护理专业大学生人文关怀能力测评条目,形成护理专业大学生人文关怀能力量表初稿.然后通过对福建省7所护理院校730名护理专业大学生进行问卷调查获得数据进行统计分析,并结合医学护理教育、临床护理专家的意见进行条目筛选,确定护理专业大学生人文关怀能力的实际模型,正式形成“护理专业大学生人文关怀能力量表”.使用SPSS统计软件进行量表信度分析和效度分析.最后对730名护生的“护理专业大学生人文关怀能力量表”各维度得分统计分析,比较不同类别护生的人文关怀能力,根据护理专业大学生的能力现状对我国护理人文关怀教育提出建议.
结果:(1)护理人文关怀能力是一个内涵十分丰富的概念,其构成框架是一个复杂的多维度结构体系,由“灌输信念和希望”、“健康教育”、“形成人道、利他价值观”、“科学解决健康问题”、“协助满足基本需要”、“提供良好环境”、“促进情感交流”、“帮助解决困难”等八个维度组成.(2)研制的“护理专业大学生人文关怀能力量表”,包括45个条目,分属上述8个维度.量表的同质信度以Chronbach’sα系数评估,总量表为0.904,各维度为0.639～0.842,分半信度为0.925,重测信度为0.824.量表的内容效度以CVR评估,根据专家意见计算所得CVR为0.960.量表的结构效度采用量表各维度之间及各维度与总量表之间的相关性以及因素分析两个指标验证.结果表明量表各维度之间以及各维度与量表总体间有相关,但相关程度不同.因素分析采用主成分分析法,以特征值>,1为标准提取出8个共同因素,累积贡献率为48.391%,8个因素所有条目的负荷量都在0.35以上,通过因素分析确定的护理人文关怀能力实际模型基本符合最初理论构想.(3)福建省7所护理院校本科及大专护生人文关怀能力得分呈正态分布,不同性别护生的人文关怀能力差异有统计学意义(P<,0.05),来自城市护生和来自农村的护生人文关怀能力差异有统计学意义(P<,0.05),独生子女护生和非独生子女护生人文关怀能力无显著性差异(P>,0.05),不同教育层次护生人文关怀能力差异总体上没有差异(P>,0.05),但本科生在“科学解决问题”和“促进情感交流”两个维度得分略高于专科护生(P<,0.05),班干部护生与非班干部护生的人文关怀能力差异有统计学意义(P<,0.05).
结论:(1)本研究在借鉴国内外有关研究成果基础上探讨了护理人文关怀能力的概念,实际验证了护理人文关怀能力的理论模型,明确了护理人文关怀能力的内涵,从而丰富了现代护理模式和教育评价的理论体系.(2)本研究制定的护理专业大学生人文关怀能力量表,符合我国高等护理教育目标要求,对护理人文关怀能力培养具有较好的导向作用,信度和效度检验结果达到较为理想的水平,可以作为评价护生人文关怀能力的测量工具.(3)不同性别、家庭和学校教育背景的护生在人文关怀能力方面存在差异,我国未来高等护理教育应重视对各类学生人文关怀能力的培养,尤其应加强护生专业价值观教育、通识教育、专业实践和社会实践,并营造和谐的教育氛围.
第六篇摘要范文：不同学历层次护生职业价值观的现状调查
目的了解不同学历层次护生的职业价值观,为针对性地开展教育管理工作提供理论依据.方法采用宁维卫修订的塞普洋职业价值观量表对陕西省4所医学院校护理专业的138名中专护生、252名大专护生、100名本科护生和30名硕士研究生进行问卷调查.结果因素排序中,不同层次护生各有其特点,在排序前两位中,本科护生和研究生都是外在价值或外在报酬,中专护生和大专护生都是内在价值,内在价值均值比较结果,中专护生显著高于大专护生和研究生,本科护生显著高于研究生.结论高学历护生更加注重外在价值和外在报酬,低学历护生更加注重内在价值.
第七篇大专护理系论文摘要范文：临床护理专家的角色职能、培养入选条件和课程设置的调查研究
研究目的：临床护理专家(Clinical Nurse Specialist, CNS)是指在某一专科护理领域,通过实践和学习达到硕士或博士水平,具有较高水平的专科护理知识和技能、丰富临床经验的专家型临床护理人员.引入CNS这一新的角色模式对推动我国专科护理朝更高层次发展起到积极作用.但目前我国尚没有一套各专科都适用的CNS培养模式.本研究通过问卷调查了解临床护理人员、护理管理人员和医生对CNS的临床工作角色职能的期望,了解临床护理人员、护理管理人员和护理教师对CNS培养的入选条件、选拔方法、培养方法、学制、课程设置的意见,明确CNS的角色职能,提出一套各专科都适用的CNS培养方案,为今后形成CNS教育模式提供依据.
对象：预调查样本由广州市某三甲医院临床护理人员20人、护理管理人员10人、医生10人和某高等医学院校的护理教师10人组成；正式调查样本由广州地区6所二、*医院的临床护理人员318人、护理管理人员153名、医生94名和4所高等医学院校的护理系教师47人组成.其中临床护理人员、护理管理人员、医生共565人参加了CNS角色职能的问卷调查；临床护理人员、护理管理人员、护理教师共518人参加了CNS培养的入选条件、选拔方法、培养方法、学制和课程设置的问卷调查.对于医生和临床护理人员按1：3的比例采用随机分层抽样的方法抽取调查对象；由于护理管理人员和护理教师的人数较少,所以采取整群抽样的方法.方法:采用问卷调查法.对预调查表请专家评审保证内容效度,采用克郎巴赫系数评价问卷的内部一致性信度,对CNS角色职能部分采取相关分析法筛选调查问卷的条目,采用相关分析法和因子分析法评价问卷的结构效度,正式调查表的角色职能部分采用相关分析法和因子分析法评价问卷的结构效度,采用克郎巴赫系数评价问卷的信度,采用描述性统计分析人口统计学资料、入选条件、选拔方法、学制和学习形式,均数和标准差描述被调查对象对CNS各种角色职能和各类课程的重要性认识:用ONEWAY ANOVA、多个独立样本的秩和检验(Kxuskal Wallis检验)、独立样本的t检验分析不同人口统计学资料对CNS各角色职能和各类课程的重要性认识的差异,用均数和重要性认可率来筛选课程.结果:1、本研究所采用的问卷是在回顾文献的基础上,结合专家意见和预调查的结果进行修订而成.CNS角色职能和课程设置两部分的克郎巴赫系数均>,0.9,CNS角色职能部分经相关分析和因子分析显示调查表具有较好的结构效度.2、CNS角色职能的调查研究表明:84.32%的被调查者认为临床实践角色重要,总均分4.34士0.41分,排在5种CNS角色的首位,其次为科研角色,认为重要的为81.93%,总均分429士0.50,认为教育角色重要的为68.17%,总均分4.12士0.45,管理角色的总均分为3.98士0.58,59.07%的认为该角色重要,顾问角色的评分最低,认为重要的仅37.64%,总均分为3.62士0.64.CNSS种角色的重要性评分由高到低依次为临床实践、科研、教育、管理、顾问.3、不同人口统计学资料人群对CNS每一种角色职能重要性评分的差异分析结果:不同工作岗位、不同学历和不同级别医院的人群对CNS的实践和科研角色的重要性评分均有显著性差异(尸均<,0.05),不同工作岗位、不同学历、不同职称的人群对CNS的教育的重要性评分均有显著性差异(P<,0.05),不同工作岗位、不同学历的人群对CNS的管理角色的重要性评分有显著性差异(xZ等于14.430,尸等于等于 0.001,xZ等于一3.016,卜0.00一),不同工作岗位和不同职称的人群对CNS的顾问角色的重要性评分有显著性差异(F等于等于 8.728,P等于0.000,F等于3.323,P等于0.037).4、CNS培养入选条件的调查结果表明:46.80%的被调查者认为应具有本科学历:64.79%的认为应具有中级技术职称,73.31%、50.10%、64.79%的被调查者认为专科工作年限、临床教学实践和持有执业证书的时间均应有5年时间,64.82%的被调查者认为外语水平应达到大学英语4级,33.86%的认为应具有一定的科研能力,在统计源期刊发表论文3篇.https://www.mbalunwen.net/junshi/58593.html
5、CNS培养对象的选拔方法的调查结果表明:35.62%的被调查者认为应采取个人申请十单位推荐+统一考试的选拔方式来选拔CNS的培养对象,列于第一位.6、64.67%的被调查者赞同CNS的培训形式为半脱产学习,53.67%的被调查者认为CNS的学习时间应为2年.7、CNS课程设置的结果表明:临床专科护理课程的评分最高,总均分4.43士0.44,认为重要的被调查者为89.70%,评分列于第二的为高级护理理论课程,总均分4.27土0.47,认为重要的为76.34%,68.31%的认为公共课程重要,总均分为4.12士0.54,67.32%的认为专科医学基础课程重要,总均分为3.93士0.58,医学基础课程的评分最低,总均分为3.60士0.54,认为重要的仅为31.01%.8、不同人口统计学人群对CNS每一类课程重要性评分的差异分析结果:不同工作岗位、不同职称、不同学历和不同工作年限的人群对医学基础课程、专科医学基础课程的重要性评分均无统计学差异(P>,0.05),对公共课程均有显著性差异(p<,0.05),不同技术职称和不同学历的人群对临床专科护理课程的重要性评分有显著性差异(F等于4 .077,尸等于0 .018,F月.467,P等于0.032),不同工作岗
第八篇大专护理系论文摘要格式：在校高护生学习态度现况及影响因素调查
目的:通过编制高护生学习态度问卷和学习态度影响因素问卷调查以了解高护生(大专、本科护生)学习态度现状和影响因素,比较不同背景资料高护生学习态度及影响因素的差异性,分析引起差异性的原因,为护理教育者针对性地采取措施培养和保持高护生积极学习态度提供依据.
方法:采用方便抽样法抽取武汉市4所下设有护理系或护理学院的普通高等院校,而后按学历、学校、年级分层抽样,抽取4所院校在校本科护生和大专护生共594人进行问卷调查.调查问卷包括3部分:一般资料、自制的高护生学习态度问卷和学习态度影响因素问卷.共发放问卷620份,回收有效问卷594份,有效回收率95.81%.
采用SPSS15.0统计软件对资料进行统计学分析,主要包括描述性分析、T检验、F检验、相关分析、单因素方差分析.
结果:
1.高护生学习态度现况
1.1高护生学习态度总均分为3.42±,0.61分,其学习兴趣、学习体验、个人学习习惯、对护理专业的认识维度得分分别为3.08±,0.85分、3.89±,0.80分、3.13±,0.80分、3.64±,0.75分.
1.2不同性别高护生学习态度总体得分和各维度得分差异比较有统计学意义(P等于0.000),女护生学习态度好于男护生.
1.3独生子女和非独生子女高护生学习态度总体得分和各维度得分差异比较有统计学意义(P<,0.05),非独生子女高护生学习态度较独生子女高护生学习态度积极.不同家庭经济月收入高护生学习态度总体得分比较有统计学意义(P<,0.05),低收入家庭(月收入≤3000元)高护生学习态度优于高收入家庭(月收入>,3000元)高护生.
1.4不同高校层次护生学习态度存在差异(P等于0.000),从高到低依次排序为三本、大专、一本、二本.本科护生和专科护生学习态度年级间不存在差异(P>,0.05).
2.高护生学习态度影响因素分析
2.1高护生学习态度影响因素的总体得分为3.75±,0.59分,分维度自身因素、教师因素、学校因素、社会因素得分分别为:3.65±,0.81分、3.79±,0.75分、3.59±,1.20分、3.93±,0.72分.
2.2是否独生子女、不同家庭经济月收入、不同年级、不同学校层次高护生学习态度影响因素差异无统计学意义(P>,0.05).
2.3高护生学习态度影响因素4个维度主次排序为:社会因素、教师因素、学校因素、自身因素.
结论:
1.高护生学习态度整体呈积极倾向,可从学习中得到较高的情感体验,获得成就感和满足感,但学习兴趣一般.
2.不同性别高护生学习态度存在差异,男护生学习态度较女护生差.
3.不同背景高护生学习态度存在差异.独生子女高护生学习态度比非独生子女高护生差,高收入家庭高护生学习态度较低收入家庭差.
4.不同高校层次护生学习态度无规律性,从高到低依次为:三本、大专、一本、二本.
5.本科护生学习态度随年级升高呈积极上升趋势,而大专护生学习态度恰恰相反.
6.不同背景高护生(是否独生子女、不同家庭经济月收入、不同年级、不同学校层次)学习态度影响因素无差异性.
7.社会因素和教师因素对高护生学习态度的影响最大而自身因素影响最小,外因大于内因.
第九篇大专护理系论文摘要：四川省护理本科生专业认同调查分析
目的：
1．描述四川省护理本科生专业认同的现状,
2．描述不同年级护理本科生专业认同的变化趋势,对不同年级学生专业认同进行比较,
3．对不同学校护理本科生专业认同进行比较,
4．描述影响护理本科生专业认同的因素并进行分析.
对象与方法：
对象：四川省四所大学(四川大学护理学院、成都中医药大学护理系、泸州医学院护理系、川北医学院护理系)中全日制教育护理本科生一、二、三、四或五年级的学生.
方法：本研究以问卷的方式进行现状调查,调查工具为自行设计的《护理本科生专业认同调查问卷》,该问卷是在查阅大量文献及相关研究并采纳高等教育、护理教育、护理管理及心理学领域的五位专家意见后形成.符合纳入标准、排除标准的调查对象共计1073人.研究分三个阶段进行,第一阶段：调查问卷的形成；第二阶段：预试验,包括调查问卷真实性和可靠性的测评；第三阶段：现场实地调查.最后采用SPSS11.5统计学软件包,对调查结果进行分析.
结果：
1．护理本科生专业认同总体状况
四川省护理本科生专业认同总平分为79.06±,6.81.在各维度条目的得分中,专业认识为13.79±,2.23,专业情感为14.66±,2.75,专业意志为18.97±,2.44,专业价值观为3.39±,0.84,专业技能为17.29±,1.84,专业期望为15.22±,2.27.
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2．护理本科生专业认同在不同学校及年级的分布情况
2．1不同学校学生专业认同情况：四所学校(分别以1、2、3、4代替)专业认同情况不同,学校1得分最高,学校4得分最低,按照分值从低到高的顺序依次是4、2、3、1.两两比较结果显示学校1和学校2、学校1和学校4之间分值有差别,其余无差别.
2．2不同年级学生专业认同情况：五年级最低,一年级最高.按照分值从低到高的顺序依次是五、四、三、二、一.一年级、四年级及五年级与其他每个年级之间有差别,二年级与一、四、五年级有差别与三年级间无差别,三年级与一、四、五年级间有差别.
3．专业认同的影响因素
3．1专业认同的单因素分析：性别之间、年级之间、乡村学生和城市学生之间、是否被调剂录取、就读护理专业的原因、成绩的好坏、是否担任职务、家庭收入情况、不同实习医院均影响学生的专业认同.女生的专业认同高于男生；大一学生最高,大五最低；乡村学生高于城市学生；第一志愿录取的学生高于其他方式录取的学生,自己喜欢护理职业的学生专业认同度高；学习成绩好的学生专业认同度高于成绩差的学生；在学校担任学生干部的学生高于没有职务的学生；家庭收入低的学生专业认同度高于家庭收入高的学生.
3．2专业认同的多因素分析：护理专业学生专业认同度的高低和自己就读护理专业的原因有关.因为自己喜欢而就读护理专业的学生专业认同度更高.
结论：
1．四川省护理本科生专业认同属于一般认同.
2．五年制护生专业认同高于四年制护生.
3．护生专业认同与年级呈负相关：年级越高,专业认同越低.
4．性别、录取方式、就读本专业的原因、学生的学习成绩、是否在学校或班级担任干部、家庭收入及不同医院等因素影响学生的专业认同.
5．就读护理专业的原因是专业认同的最主要的影响因素,自己喜欢护理专业的学生专业认同度高于因其他原因就读护理专业学生的专业认同度.
第十篇摘要范文：某高职院校学生评教实证分析及影响因素研究
目的分析某高职院校学生评教结果的差异性,探讨产生差异的因素.方法采用教务处统一印发的评述表开展调查,整群抽样确定有效调查对象共3 900名学生,以评教表的方式调查学生的评教结果.结果学生对护理系专业教师评教得分高于其他系部在护理系兼课的教师(P<,0.05),五年制高职学生对任课教师的评教得分低于三年制大专学生(P<,0.05),高年级组评教得分高于低年级组(P<,0.05).结论学生评教结果受学生自身素质、课程设置等诸多因素影响,所以只能作为教师综合能力评价的参考,而不能成为评价教师教学水平的唯一标准.
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大专护理系引用文献:
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[2] 大专护理系论文参考文献集 大专护理系专著类参考文献哪里找
[3] 大专护理系论文提纲模板 大专护理系论文框架如何写
