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五、中美开放教育资源建设比较研究论文提纲
摘要
Abstract
1 绪论
1-1 研究背景
1-2 国内外研究现状
1-2-1 国内研究现状
1-2-2 国外研究现状
1-3 研究目的与意义
1-4 研究内容与方法
1-4-1 研究内容
1-4-2 研究方法
2 开放教育资源建设的理论基础
2-1 “开放教育资源”概念界定
2-1-1 “开放教育资源”定义
2-1-2 “开放教育资源”定义解读
2-2 开放教育资源建设理论基础
2-2-1 教学设计理论
2-2-2 后现代课程理论
3 国家精品开放课程与edX在线课程运作机制比较
3-1 国家精品开放课程与edX在线课程项目概况比较
3-1-1 edX项目概述
3-1-2 国家精品开放课程项目概述
3-1-3 国家精品开放课程与edX在线课程项目概况比较
3-2 国家精品开放课程与edX在线课程创建与开发机制比较
3-2-1 国家精品开放课程创建与开发机制
3-2-2 edX在线课程创建与开发机制
3-2-3 国家精品开放课程与edX在线课程创建与开发机制比较
3-3 国家精品开放课程与edX在线课程共享与应用机制比较
3-3-1 国家精品开放课程共享与应用机制
3-3-2 edX在线课程共享与应用机制
3-3-3 国家精品开放课程与edX在线课程共享与应用机制比较
3-4 国家精品开放课程与edX在线课程评价与管理机制比较
3-4-1 国家精品开放课程评价与管理机制
3-4-2 edX在线课程评价与管理机制
3-4-3 国家精品开放课程与edX在线课程评价与管理机制比较
4 国家精品开放课程与edX在线课程资源内容比较
4-1 课程数量及分布比较
4-1-1 国家精品开放课程数量及分布
4-1-2 edX在线课程数量及分布
4-1-3 国家精品开放课程与edX在线课程数量及分布比较
4-2 指导性资源比较
4-2-1 国家精品开放课程指导性资源
4-2-2 edX在线课程指导性资源
4-2-3 国家精品开放课程与edX在线课程指导性资源比较
4-3 内容性资源比较
4-3-1 国家精品开放课程内容性资源
4-3-2 edX在线课程内容性资源
4-3-3 国家精品开放课程与edX在线课程内容性资源比较
4-4 过程性资源比较
4-4-1 国家精品开放课程过程性资源
4-4-2 edX在线课程过程性资源
4-4-3 国家精品开放课程与edX在线课程过程性资源比较
4-5 环境性资源比较
5 国家精品开放课程与edX在线课程的学习与管理模式比较
5-1 国家精品开放课程学习与管理模式
5-2 edX在线课程学习与管理模式
5-3 国家精品开放课程与edX在线课程学习与管理模式比较
6 国家精品开放课程可持续发展的建议
6-1 完善国家精品开放课程运作机制
6-1-1 改进国家精品开放课程建设模式
6-1-2 完善国家精品开放课程共享协议
6-1-3 健全国家精品开放课程评价与监督机制
6-2 优化国家精品开放课程资源内容设计
6-2-1 学习资源组织模块化
6-2-2 学习资源使用交互化
6-2-3 学习资源生成动态化
6-3 创设课程学习与管理模式
6-3-1 注册——登录
6-3-2 选课
6-3-3 课程学习
6-3-4 考核
6-3-5 书授予
7 总结与展望
7-1 研究总结
7-2 研究不足与展望
参考文献
附录1:选取的样本课程
附录2:《教育技术前沿》课程平台总体设计
附录3:课程学习记录
攻读学位期间发表的学术论文
致谢
四、英国开放大学教育特色研究论文提纲范文
摘要
ABSTRACT
综述
一、 英国开放高等教育的历史沿革
(一) 伦敦大学的校外学位制——英国早期的开放式大学教育模式
1 伦敦大学的建立与发展
2 伦敦大学校外学位制的实施
3 伦敦大学校外学位制的意义
(二) 大学推广运动——英国大学校外教育制度的形成
1 大学推广运动的兴起与发展
2 大学推广运动的意义
(三) 英国开放大学——英国开放教育的专业化发展
1 英国开放大学的建立
2 英国开放大学的发展与成就
3 英国开放大学的历史意义
二、 英国开放大学的教育特色
(一) 全方位的开放性
1 学习对象开放
2 学习地点开放
3 学习方法开放
4 教育观念开放
(二) 办学模式的灵活性
1 灵活多样的课程
2 自由的选课制
3 学分和学分互换
(三) 教学服务的可靠性
1 组建高水平课程组,开发优质板块式教材
2 严格选拔培训教师,为学生提供全方位指导
3 设置各类教学服务机构,形成完善的多媒体教学体系
4 平时考核和期末考试相结合,及时掌握学生学习情况
5 开辟多种渠道,解决实践性环节教学问题
(四) 教育管理的全面性
1 独立自主的行政管理
2 精简高效的教学管理
3 严格细致的人员管理
4 全面完善的质量检查评估制度
(五) 教学手段的创新性
1 以广播、电视为主体的第一代教学手段
2 以多媒体为主体的第二代教学手段
三、 英国开放大学教育特色的形成原因
(一) 教育理念的不断更新是其特色形成的思想基础
(二) 教育需求的逐渐扩大是其特色形成的社会基础
(三) 科学技术的发展应用是其特色形成的技术基础
(四) 自身不懈追求激发的原动力是其特色形成的决定性因素
四、 英国开放大学教育特色对我国开放高等教育的启示
(一) 敞开教育大门,真正实现开放
1 有教无类,灵活办学
2 横向沟通,优势互补
(二) 建立完善的学习支持服务系统
1 树立“以学生为中心”的教育观念
2 完善学生学习资助系统
(三) 建立质量保证体系
1 把好教材关
2 把好教师关
3 加强质量监督与评估
4 改革考试制度
总结
参考文献
致谢
攻读学位期间的研究成果
三、中英开放教育资源建设的比较研究论文提纲格式范文模板
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1-1 研究背景
1-1-1 全球化对高等教育提出新的要求
1-1-2 终身教育和教育公平对传统教育提出新的挑战
1-1-3 信息技术的发展为开放教育资源的建设提供了新的平台
1-2 研究综述
1-2-1 开放教育资源的研究现状
1-2-2 OpenLearn(开放学习)项目的研究现状
1-2-3 国家数字化学习资源中心(NERC)项目研究的现状
1-3 研究目标与意义
1-3-1 研究目标
1-3-2 研究意义
1-4 研究内容与方法
1-4-1 研究内容
1-4-2 研究方法
第二章 开放教育资源建设的理论基础
2-1 相关概念的界定
2-1-1 教育资源的内涵
2-1-2 开放的内涵
2-1-3 开放教育资源的内涵与分类
2-2 开放教育资源建设对比的理论基础
2-2-1 开放教育理论
2-2-2 远程教育理论
2-2-3 学习理论
2-2-4 后现代课程理论
第三章 英国 OPENLEARN 和中国 NERC 课程资源内容比较
3-1 项目选择理由
3-2 OPENLEARN 和 NERC 项目概述比较
3-2-1 OpenLearn 项目发展概述
3-2-2 NERC 项目发展概述
3-3 OPENLEARN 和 NERC 资源数量及分布
3-3-1 OpenLearn 项目资源数量及分布
3-3-2 NERC 项目资源数量及分布
3-4 两项目课程资源内容的比较
3-4-1 指导资源
3-4-2 学习资源
3-4-3 拓展资源
3-4-4 评价资源
3-4-5 互动资源
第四章 英国 OPENLEARN 和中国 NERC 开放机制比较
4-1 资源共建机制
4-1-1 OpenLearn 资源共建机制
4-1-2 NERC 资源共建机制
4-2 资源共享机制
4-2-1 OpenLearn 资源共享机制
4-2-2 NERC 资源共享机制
4-3 资源质量保证机制
4-3-1 OpenLearn 资源质量保证机制
4-3-2 NERC 资源质量保证机制
4-4 两项目开放机制的比较
4-4-1 技术性维度的比较
4-4-2 社会性维度的比较
4-4-3 教育性维度的比较
4-4-4 可获取性维度的比较
第五章 对我国开放教育资源建设的启示
5-1 秉承“开放、共享”教育理念,发挥开放教育资源最大效用
5-2 开拓资金的来源方式,确保持续的经费投入
5-3 平衡学科资源数量,改善资源内容质量
5-4 加强与其他机构的合作,重视生成性资源的建设
5-5 加强有效推广,扩大项目影响力
5-6 开发丰富的学习工具,帮助学习者进行自主学习
5-7 形成完善的弹性评价机制,强化资源质量保证
第六章 总结与展望
6-1 研究总结
6-2 研究不足与展望
注释
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间发表的学术论文目录
有关论文范文主题研究: | 关于开放教育论文提纲范文集 | 大学生适用: | 2000字学位论文、10000字硕士毕业论文 |
---|---|---|---|
相关参考文献下载数量: | 156 | 写作解决问题: | 论文框架怎么写 |
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所属大学生专业类别: | 开放教育学科 | 论文提纲推荐度: | 经典大纲 |
二、中美高校开放教育资源建设比较研究论文提纲范文
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1-1 选题背景和选题意义
1-1-1 选题背景
1-1-2 选题意义
1-2 相关文献述评
1-2-1 开放教育资源的国内外研究现状
1-2-2 麻省理工学院开放课件项目的国内外研究现状
1-2-3 精品课程的国内外研究现状
1-2-4 开放教育资源比较研究的研究现状
1-2-5 对研究现状的简要评述
1-3 研究内容
1-4 研究方法
第二章 相关概念界定和理论基础
2-1 概念的界定和相关术语解析
2-1-1 概念的界定
2-1-2 相关术语解析
2-2 理论基础
2-3 开放教育资源建设的要素分析
2-4 研究对象的选择
2-5 比较维度的确立
第三章 中美高校开放教育资源建设主体和建设过程的比较
3-1 建设主体
3-2 发布流程
3-3 技术实现
3-4 建设主体与建设过程的比较结论
第四章 中美高校开放教育课程资源的比较
4-1 指引资源
4-2 学习资源
4-3 评价资源
4-4 互动资源
4-5 课程资源的比较结论
第五章 中美高校开放教育资源保障体系的比较
5-1 资金来源
5-2 教师的激励措施
5-3 知识产权
5-4 评价机制
5-5 保障体系的比较结论
第六章 比较的启示及对我国国家精品课程建设的建议
6-1 比较的启示
6-1-1 建设主体和建设过程比较的启示
6-1-2 课程资源比较的启示
6-1-3 保障体系比较的启示
6-2 对我国国家精品课程建设的建议
6-2-1 统筹建设人员分工,以教师为中心进行开发
6-2-2 重视资源建设,优化发布流程
6-2-3 搭建统一平台,增进精品课程的共享使用
6-2-4 以学生为中心开发课程资源,优化资源内容
6-2-5 加大资金投入,拓宽筹资渠道
6-2-6 采用多种方式激励教师开放资源
6-2-7 充分重视知识产权的保护
6-2-8 重视用户的应用评价,促进评价体系的完善
第七章 总结与展望
7-1 研究总结
7-2 研究的不足
7-3 研究展望
注释
参考文献
攻读硕士期间发表的论文
致谢
一、国家精品课程与MIT OCW开放教育资源比较研究论文提纲范文
摘要
Abstract
1 绪论
1-1 课题研究背景
1-1-1 知识经济时代呼唤高等教育培养创新人才
1-1-2 终身教育思想的需要
1-1-3 教育平等的需要
1-1-4 计算机技术和网络的成熟提供技术支持
1-2 相关研究现状
1-2-1 国家精品课程开放教育资源的研究现状
1-2-2 MIT OCW 开放教育资源的研究现状
1-2-3 国家精品课程与MIT OCW 开放教育资源比较研究的现状
1-2-4 对现状研究的简要评述
1-3 研究设计
1-3-1 研究目标
1-3-2 研究对象
1-3-3 研究框架
1-3-4 研究意义
1-4 研究方法
1-4-1 文献研究法
1-4-2 统计分析法
1-4-3 比较研究法
2 理论基础
2-1 概念以及相关术语界定
2-1-1 “开放教育资源”概念界定
2-1-2 关键术语解释
2-2 后现代课程观
2-2-1 丰富性(Rich)
2-2-2 回归性(Recursive)
2-2-3 关联性(Relational)
2-2-4 严密性(Rigorous)
2-3 对话理论
2-3-1 自我对话
2-3-2 与外在的对话
2-4 教学设计理论
2-4-1 以“教”为中心的教学设计
2-4-2 以“学”为中心的教学设计
2-4-3 以“资源”为中心的教学设计
3 国家精品课程与MIT OCW 开放教育资源比较维度
3-1 国家精品课程项目与MIT OCW 项目概况的比较
3-1-1 项目启动背景
3-1-2 课程发布流程
3-1-3 资源支持平台
3-2 国家精品课程与MIT OCW 开放教育资源比较
3-2-1 指导资源
3-2-2 学习资源
3-2-3 扩展资源
3-2-4 评价资源
3-2-5 互动资源
4 借鉴MIT OCW 经验发挥国家精品课程优势
4-1 国家精品课程项目的运行优化
4-1-1 政策上鼓励,经费上支持
4-1-2 课程发布高效,资源利用充分
4-1-3 资源技术平台构建,资源可获取性稳定
4-2 国家精品课程开放教育资源的建设优化
4-2-1 指导资源:侧重教学组织
4-2-2 学习资源:着眼学习活动设计
4-2-3 扩展资源:关注课程与生活的联系
4-2-4 评价资源:重视过程性评价的作用
4-2-5 互动资源:提倡学生与教师、同伴积极交流
5 结语与展望
参考文献
后记
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开放教育引用文献:
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