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目录

1. 五、学生评价价值判断基本范式选择研究论文提纲
2. 四、教师评语中的师生互动研究论文提纲范文
3. 三、企业化无边界班级管理影响中职学生学习倦怠、个人成长主动性的教育实验研究论文提纲格式范文模板
4. 二、小学语文新入职教师角色适应的个案研究论文提纲范文
5. 一、小学高年级班主任支持性行为对学生学习动机的影响研究论文提纲范文

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五、学生评价价值判断基本范式选择研究论文提纲

摘要

Abstract

绪论

一、问题的提出

（一） 国家政策对学生评价方法改革的重视与支持

（二） 理论研究上，学生评价方法研究的深入及其转向

（三） 实践中，学生评价方法的选择上简单化现象突出

二、概念界定

（一） 教育评价

（二） 学生评价价值判断基本范式

三、文献综述

（一） 研究资料查阅及分析

（二） 研究的基本内容

四、研究方法及研究意义

（一） 研究方法

（二） 研究意义

第一章 学生评价价值判断两种基本范式及其哲学基础

一、学生评价价值判断的两种基本范式

（一） 学生评价价值判断两种基本范式界定缘由

（二） 学生评价价值判断两种基本范式的特征

二、学生评价价值判断两种基本范式的哲学基础

（一） 控制——量化范式的哲学基础——实证主义

（二） 观察——理解范式的哲学基础——存在主义、现象学

第二章 学生评价价值判断基本范式的选择倾向研究

一、从历史发展分析学生评价价值判断基本范式选择倾向

（一） 学生评价价值判断基本范式的最初萌芽——主观评价

（二） 学生评价价值判断基本范式以控制——量化占主导地位的教育测量时代

（三） 学生评价价值判断两种基本范式的融合时期

二、从已有研究分析学生评价价值判断基本范式选择倾向

（一） 已有研究成果的定量描述分析

（二） 已有研究中学生评价价值判断基本范式选择倾向的内容分析

三、从实践角度分析学生评价价值判断基本范式选择倾向

（一） 学生学业评价价值判断基本范式选择倾向仍以控制——量化范式为主，逐步向观察——理解范式过渡

（二） 学生综合素质评价价值判断基本范式选择倾向上以观察——理解范式为主，探讨如何与控制——量化范式相结合

第三章 学生评价价值判断基本范式选择态度意向调查分析

一、师生对现行学生评价价值判断基本范式选择态度的调查分析

（一） 现行学生学业评价在很大程度上以控制——量化范式为主，大部分师生希望这种状况得到改变

（二） 在学生综合素质评价上观察——理解范式得到运用和推广

二、师生对学生评价价值判断基本范式选择期望的态度意向调查分析

（一） 师生对学生评价价值判断基本范式选择期望的基本态度

（二） 师生对学生评价价值判断基本范式选择态度的差异分析

（三） 师生基本范式选择倾向态度的总体分析比较

第四章 学生评价价值判断基本范式选择一般原则及策略

一、学生评价价值判断基本范式选择的一般原则

（一） 发展性原则

（二） 差异性原则

（三） 操作性原则

（四） 科学性原则

（五） 实效性原则

二、学生评价价值判断基本范式选择策略

（一） 明确评价目的，构筑“问题中心”选择机制

（二） 借鉴他人有益经验，树立“权变”的选择思想

（三） 广泛征询意见，推行“渐进式”的选择原则

（四） 借助现*价工具，实现两种基本范式的有机结合

结语

参考文献

附录

后记

攻读学位期间取得的科研成果清单

四、教师评语中的师生互动研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

第一章 绪言

一、研究缘起：由教育研究实验中的评语带来的触动

二、研究意义

(一) 在教学活动中,通过评语形成积极的师生互动模式

(二) 通过强化师生积极的互动模式,促使学生建立积极的“镜中我”

三、文献综述

(一) 不同学科对教师评语的理论分析

(二) 关于教师评语实践方面的研究

(三) 对传统的教育评价标准的反思

四、理论基础

(一) 符号互动论：师生“期待”互动

(二) 生活体验研究(Researching Lived Experience)

五、研究设计

六、核心概念的界定

(一) 教师评语

(二) 学生主体性实验研究

(三) 师生互动

第二章 以主体性实验中的教师评语为代表的评语分析

一、教师评语的变迁研究：从“思想鉴定”到“教师寄语”

(一) 改革开放初期的思想鉴定：爱党、爱国、为人民服务

(二) 1980年代末到1990年的操行评定：有道德、有文化、有纪律

(三) 1990年代中期的小学生评价手册：共同“愿景”——成绩至上主义

(四) 温馨评语的兴起及评价理念的转变：师生在教育世界中的情感体验

二、主体性实验：“静悄悄的革命”

(一) 主体性实验背景

(二) 小学生主体性实验中的核心理念：“主体”和“主体性”

(三) 主体性实验的过程

(四) 主体性实验的阶段性成果

三、主体性实验背景下新式评语：“你会成为最佳的你”

(一) 着眼于学生的发展

(二) 多维度进行评价

(三) 评价语言符合学生的心理特点

第三章 主体性实验中评价指标及教师评语的变化：还原学生完整的“自我”

一、主体性教育评价体系的界定

(一) 在师生期待互动中建立积极的“镜中我”

(二) 评价指标的多元化：由一次集中的考试转向分项考核

二、“谁在评价?”：“被评价”与“自我评价”

三、“谁被评价?”：“被评价的学生”与“被评价的教学过程”

四、素质报告单——“你会成为最佳的你”

(一) “赞美——激励”式的教师期待对学生自主意识的影响

(二) “激励式”评语促进师生间良性互动模式的形成,从而改善师生关系

第四章 对主体性实验中教师评语的话语分析

一、学生素质报告单

二、话语实践：新式评语的制度化

(一) 新式评语的“制度化”过程

(二) 新式评语的泛滥

三、对新式评语中师生的权力关系的反思

结语：用评语来促进学生的成长

参考文献

附录

致谢

附件

三、企业化无边界班级管理影响中职学生学习倦怠、个人成长主动性的教育实验研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

1 研究综述与问题的提出

1-1 倦怠的含义

1-2 学习倦怠的定义及相关研究

1-3 个人成长主动性的定义及相关研究

1-4 班级管理与学习倦怠、个人成长主动性的关系

1-5 研究设计思路

1-6 研究假设

2 研究一 企业化无边界班级管理模式的总结与实施方案制定

2-1 研究目的

2-2 研究方法

2-2-1 经验总结法

2-2-2 文献法

2-3 企业化无边界班级管理的实验方案

2-3-1 对入学实验班新同学的适应性成长训练

2-3-2 任课教师及班主任的管理要求

2-3-3 在班级管理上建立仿真企业管理

2-3-4 打破班级管理中的边界管理

3 研究二 教育实验研究

3-1 研究目的

3-2 研究对象

3-2-1 实验对象

3-2-2 访谈对象

3-3 研究方法

3-3-1 教育实验研究法

3-3-2 访谈法

3-4 研究工具

3-4-1 学生学习倦怠量表

3-4-2 学生个人成长主动性量表

3-4-3 考试成绩

3-5 研究过程

3-6 研究结果及分析

3-6-1 实验班与普通班学生的人口学变量

3-6-2 两类班级的学习倦怠、个人成长主动性的前测差异分析

3-6-3 两类班级的学习倦怠、个人成长主动性的后测差异分析

3-6-4 两类班级的学习倦怠、个人成长主动性的前后测差值及差异比较

3-6-5 两类班级学生学习成绩得分的差异比较

3-6-6 分班、性别、吸烟对学习倦怠的回归分析

3-7 讨论

3-7-1 企业化无边界班级管理的相关讨论

3-7-2 关于学习倦怠的前、后测量指标的讨论

3-7-3 关于个人成长主动性的前、后测量指标的讨论

3-7-4 关于学生期末考试成绩差异的讨论

4 应对学习倦怠、提高个人成长主动性的建议

4-1 扩大对任课教师的班级管理的培训

4-2 加强对“双师型教师”的培养

4-3 建立良好的师生关系

4-4 通过活动改善学生的学习与自我管理能力

4-5 学校建立、健全中职学生心理健康教育课程

4-6 推行企业化班级管理,但不是原封不动的照搬企业管理

4-7 打破班级管理中的边界管理

5 本教育实验研究的局限性

6 结论

参考文献

附录表1

附录表2

攻读学位期间发表的学术论文

致谢

二、小学语文新入职教师角色适应的个案研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 问题的缘起

第二节 问题研究的重要性和意义

第三节 研究的理论基础

第二章 研究的方法和过程

第一节 研究方法的选择

第二节 研究过程的设计

第三章 三位新入职教师角色适应的个案描述

第一节 S老师的故事

第二节 M老师的故事

第三节 Y老师的故事

第四章 三位新入职教师个案的理解与分析

第一节 三位新教师入职后的适应状况总体分析

第二节 三位新教师在教学方面的适应状况分析

第三节 三位新教师在人际交往方面的适应状况分析

第四节 三位新教师对所在学校环境的适应状况分析

第五节 三位新教师自身特征及经验的分析

第五章 相关结论

第一节 影响新入职教师角色适应的相关因素

第二节 促进新入职教师角色适应的策略

参考文献

附录

附录一： 访谈提纲

附录二： 编码系统

附录三： 访谈记录

致谢

一、小学高年级班主任支持性行为对学生学习动机的影响研究论文提纲范文

中文摘要

英文摘要

一、引言

（一） 问题的提出

（二） 研究意义

二、理论分析

（一） 核心概念界定

（二） 理论基础

（三） 相关文献综述

三、实证研究

（一） 研究方法

（二） 研究对象

（三） 研究工具

（四） 研究步骤

（五） 研究结果展现与分析

四、研究总结

（一） 研究结论

（二） 研究启示和建议

（三） 本研究局限

参考文献

附录

后记

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