《语文教学中如何培养学生的质疑能力》
本文是关于升学考试相关论文范本和语文教学有关论文范本.
古人说：“学起于思,思源于疑.”“疑”是一个契机,是一把利斧,正是这把利斧劈开这块“坚木”,让读者深入书的内容中,弄清书本的内涵,以达到巩固提高的目的.教师在进行课堂改革时,首先应考虑如何消除学生的顾虑,让他们踊跃质疑.
一、着眼氛围创设——使学生敢于质疑
长期以来,教师怕学生节外生枝,怕学生提问,打乱教学计划.而学生往往有恐惧心理,怕说错,怕被老师指责和惹同学发笑,造成害怕提问的心理障碍.因此,教师要热爱每位学生,师生之间要建立起和谐融洽的关系.一句话,就是要给学生创造敢于提问题的良好氛围.比如,有些胆量较小或基础较差的学生,一开始提出的问题很肤浅,“弯腰”是什么意思?“埋”怎么理解?对此,我们不能否定他们的问题与勇气,而要肯定他们认真阅读、积极思维、敢于质疑的好习惯.同时,教师要引导学生深入地去发现问题、提出问题.有的学生一时根本无法提出问题,教师就要用信任、期待的语气与眼神给予鼓励.还有的学生怕说错了,对他们也要给予真诚的理解和帮助.这样,就能消除学生害怕提问的心理障碍,使学生大胆质疑.
二、着力激励引导——让学生乐于质疑
有些学生学习目的性不明确,学习积极性不高.他们不主动参与学习过程,即使有独到的见解也深藏不露.对于这种现象,教师应善于抓住有利时机,激发他们的学习兴趣.例如,教学《观沧海》时,我先让同学们阅读课文,提出问题.可是,课堂上鸦雀无声.这时,教师可以从题目引出问题：“为什么用《观沧海》,而不用《观大海》呢?”进一步鼓励：“谁能提出问题,就说明他已经思考文本了.”话音刚落,连平时不爱发言的同学也纷纷举手,提出一个个问题（曹操在选择意象的时候为什么要选择这几种呢?他为什么要写这种体裁的诗呢?为什么要虚实结合呢?等等）.这样,学生的质疑兴趣更浓了,渐渐养成了不懂就问的好习惯.
三、着力教会方法——让学生善于质疑
学生有胆量提问、并且有了一定的兴趣,并不等于就能问到重点处、问到点子上、问得恰到好处.教师要引导学生掌握方法,培养质疑能力.
1.抓住插图进行质疑.学生的思维比较直观,形象.于是,我们就可以充分发挥插图的作用,让学生看图说话后再质疑.如教学《梦回繁华》一文时,可以先引导学生看图,简述图意.然后,顺水推舟,让学生把画面内容和现实生活中的现象进行比较.于是,学生提出了“课文写了哪些内容?”“略写了哪些?为什么这样安排?”等问题.
2.抓住题目进行质疑.题目是一篇文章的窗口,透过窗口,能了解到课文的主要内容.如教学《智取生辰纲》一课,出示题目后,可以引导学生：“你们看了题目后,想知道什么问题?”经过启发,学生思维的闸门一下子打开了,“智取生辰纲的人是谁?他们用了什么计策?”这时,不必急于把结论抛给学生,要让学生通过自读课文、讨论、交流去寻找答案.
3.抓住情境进行质疑.好说、好动、好表现是儿童的天性.我们不能扼杀它,要充分发挥它的作用.教学中,可以把文章内容让学生进行表演,再抓住情境进行质疑.如教学《皇帝的新装》第二课时时,可以让一个同学上台表演.看了表演,同学们的兴致很高,纷纷提问,为学习下文奠定了基础.
4.抓住重點词句进行质疑.理解词句是读懂段、篇的基础.教学中,可以引导学生抓住重点词句进行质疑.如《老王》一文中,针对“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”这个富有深意的句子,可以向学生引疑发问：你们对此是如何理解的呢?此外,还可以引导学生从课文的前后联系上进行质疑,从篇章结构进行质疑,从标点符号进行质疑等.
“学问学问,不懂就要问.”这是中外读书人的共同体会和宝贵经验.因此,教师在教学中要创设融洽的教学氛围,善于激励引导,并教给学生质疑的方法,引导学生筛选、提炼出重要问题,使学生的质疑由浅层次向深层次发展.
归纳总结,本文是一篇关于语文教学方面的论文题目可作为相关论文提纲和升学考试文献综述的参考文献.
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