小学教育督导论文范文参考 小学教育督导毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇小学教育督导论文范文参考：中国学校体育督导研究
2. 第二篇小学教育督导论文样文：我国义务教育均衡发展方式转变研究
3. 第三篇小学教育督导论文范文模板：中美学校评价比较研究：组织、标准与实施
4. 第四篇小学教育督导论文范例：清末学校教育政策研究
5. 第五篇小学教育督导论文范文格式：义务教育改革与发展的政策工具研究

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第一篇小学教育督导论文范文参考：中国学校体育督导研究

中国学校体育督导是一种从无到有、从有到好、从不自觉到自觉、从不重视到重视、从无序到规律的沉淀、凝聚、创造的递嬗过程.既秉承了教育督导的发展历程特点,同时也具有自己本身的发展特点.本研究以中国学校体育督导为研究对象,使用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,得出以下结论：

第一,学校体育督导理论研究的不足,导致学校体育专项督导指标体系严重滞后于实践.学校体育督导的职能还有待进一步明确,评估标准难以保证评估的客观性.学校体育督导的研究主要还是“督学”,对“督政”没有给予足够的重视,更没有实现“督学”与“督政”结合的综合研究.

第二,学校体育督导从我国古代的视学,过渡到我国近代清末民初学校体育督导的萌芽阶段,最后到我国现代学校体育督导的发展阶段.历经了(1)古代的孕育期(2)近代的的视学制度形成期(颁布《视学官章程》与《视学章程》)和(3)督学完善时期(颁布《教育部督学规程》与《教育部体育委员会规程》,体育督学出现)(4)现代的成长期(视导司的成立与《劳卫制》的推行)(5)停滞期(“文化大革命”)(6)恢复期(颁布《中小学体育工作条例暂行规定》)(7)法制化时期(颁布《学校体育工作条例》)(8)快速发展期(*7号文件的颁布与国务院教育督导委员会的成立),共经历了8个历史发展阶段.

第三,对我国学校体育督导体系的研究,结合实践提出了我国学校体育体制管理的“一体两翼”模式及改进策略,以政府决策为“主体”,以教育行政和体育督导为“两翼”,为中国学校体育督导的体制改革提供了有益的理论参考.

第四,通过对我国学校体育督导系统协同层次、协同内容的研究,提出督导机构、督导人员、督导方式、工作机制等4个维度协同的改进策略.

第五,本研究提出的我国学校体育督导体系框架包括5个一级指标,13个二级指标,36个*指标.其中一级指标为组织管理、教育质量、条件保障、评价机制和工作成效.

第六,本研究从督导评估的方案研制、评估程序、评估组织与实施过程、结果的运用等四个层面,为学校体育督导在操作层面的实施提供了理论指导.

第二篇小学教育督导论文样文：我国义务教育均衡发展方式转变研究

义务教育均衡发展方式是实现均衡发展目标的方法、途径和模式的概括,一定的教育发展方式既适应于特定的教育发展目标,又会产生相应的教育发展结果.受动力因素、体制因素、经济因素和教育因素的影响,在不同时期和不同教育环境下,人们会选择不同的教育发展方式.

在推进义务教育均衡发展过程中,人们对发展方式也在不断地进行着探索与完善.在公共产品理论、公平理论以及规模经济理论的影响下,各级政府相继出台了一系列义务教育均衡发展法规政策及实施措施,在长期的实践过程中形成了相对稳定的义务教育均衡发展方式.当前,义务教育均衡发展方式主要表现为充分发挥政府主导作用,不断完善教育政策法规；千方百计增加教育投入,积极构建义务教育经费保障机制；大力改善农村学校和薄弱学校办学条件,着力缩小城乡和校际差距；高度重视教师队伍建设,竭力培养和造就大批优秀中小学教师；努力加大财政转移支付力度,不断支持落后地区义务教育发展；着力推进学校布局调整,全力提高教育资源利用效率等特征.

随着县域内资源配置的基本均衡,义务教育均衡发展的主要矛盾和主要任务也随之发生转移,提高教育质量、促进学校多元发展成为义务教育均衡发展又一新的阶段性目标.发展目标的变化必然要求发展方式的转变,但受义务教育均衡发展认识上的偏颇、义务教育管理体制的制约、经济学的思维方式、办学条件等同于办学水平观念的误导以及社会意识的偏差等因素的影响,我国现行义务教育均衡发展方式重教育经费投入,轻资源有效利用；重外在条件改善,轻内在质量提升；重政府外在推动,轻自我内在驱动；重规模经济效应,轻教育自身规律；重同质发展,轻特色办学；重城市和示范学校发展,轻农村和一般学校建设,这与义务教育均衡发展的现实需求和目标要求不相适应.因此,要在2020年实现区域内义务教育发展基本均衡,整体提高区域办学水平和教育质量,就必须从注重教育资源投入、依赖政府力量驱动、强调同质发展和过度规模发展的均衡发展方式转变为以质量提升为中心、依赖学校自我发展驱动、注重多元发展和适度规模发展的均衡发展方式.

义务教育均衡发展方式转变是一项长期而艰巨的任务,只有创新发展观念,厘清发展思路；改革教育管理体制,保障学校主体地位；优化资源配置,提高资源利用率；加强学校管理,提高教育质量；实施多元评价,鼓励学校特色发展,才能实现义务教育均衡发展方式的有效转变.

第三篇小学教育督导论文范文模板：中美学校评价比较研究：组织、标准与实施

教育是兴国之本,也是关系民族复兴和国家富强的千秋伟业.对中小学学校教育督导评价,是现代教育行政管理不可或缺的重要组成部分,是一种行之有效的行政管理和监督机制.但是我国在教育行政管理中存在重决策与执行,轻监督与评价的倾向,对学校的评价缺少科学性、权威性和系统性.有效的学校评价文化远没有形成.作为一种学校评价方式——美国区域性学校认证委员会对学校的认证是世界上独一无二的教育评价制度,其效果也是非常显著的.本论文以中美两国学校评价比较为主要目标,研究以中美两国学校评价的组织机构、评价标准与实施过程等三个维度为线索,综合运用文献分析法、历史分析法、案例分析法、比较分析法等多种方法,全面探索中美两国学校评价制度的不同特点和成功经验,为我国的学校评价理论和实践提供借鉴与启示.本论文研究内容：(1)中美两国学校评价组织的特点比较,分析其形成和发展的政治、经济、文化传统等影响因素；(2)中美两国学校评价标准比较——案例分析；(3)中美两国学校评价实施过程比较——案例分析；(4)通过中美两国学校评价比较研究,对中美两国学校评价的未来发展趋势作出展望,总结中美两国学校评价相互可资借鉴的经验和启示,并提出建立有中国特色的学校评价制度的若干政策建议.本文拟解决的关键问题：(1)中美两国学校评价组织的异同；(2)中美两国学校评价标准的异同；(3)中美两国学校评价的具体实施过程异同.(4)我国学校评价的未来展望.

论文首先用历史分析法,梳理中美学校评价组织特征,分析其形成和发展的政治、经济、文化传统等影响因素.其次用文献分析法,详细梳理关于学校评价的基本理论和思想,综合论述国内外关于学校评价的现状和主要研究成果,从而为本研究奠定理论基础.对中美两国学校评价组织的比较,旨在探讨教育质量组织保障问题.再次用案例分析法,详细分析中国吉林省2008年公布的《吉林省中小学教育评价方案实施意见》与美国WASC (Western Accreditation of Schools and Colleges)公布的学校认证评价标准,并且通过比较法,分析中美两国学校评价指标体系内容和实施过程的不同特征和成功经验.最后通过中美学校评价比较研究,对中美两国学校评价的未来发展趋势作出展望,总结中美两国学校评价可资借鉴的经验和启示,提出建立有中国特色的学校评价制度的若干政策建议.

第四篇小学教育督导论文范例：清末学校教育政策研究

清末学校教育政策的制定和推行,标志着中国传统教育向近代教育的转型以及教育的法制化.它不仅在近代教育历史中居于重要的地位,而且因其作为从教育制度通向教育实践的*而具有理论和现实意义.就其研究现状来看,研究成果颇丰,主要体现在教育政策理论、教育政策背景、教育政策制定及推行等方面,这些研究将有裨于对近代新教育政策演变的进一步认识并加深对其思想内涵的理解.新形势下,从当代教育政策学及相关学科的多元视角出发,实现研究方法和研究内容的突破,将推动对清末学校教育政策的进一步研究.

中国传统教育制度是以科举制度为核心,以儒家经典为教育内容,官学、私学、书院并存的教育模式.*战争后,随着传教士的到来和西学的传入,近代新型人才培养成为教育改革的目标.洋务运动中,教育问题涉及了社会各个层面的矛盾与冲突,需要政府通过教育政策来进行制度的规范.维新运动中,由于国际环境的变化,清政府扩大政府职能,加大社会管理的力度.在此过程中,早期改良派、维新派和绅商阶层进行了教育思想与实践探索,促使公众议程得以建立,从而使学校教育问题进入政府议程.清末新政改革时期,全国掀起了书院改学堂与创办新式学堂的兴学*.学校体系以及学堂管理中的教育问题引起了清政府的重视,学校教育问题终于成为了教育政策的核心领域.

清政府快速地建立了教育政策规划的日程,仿效日本,组织专门的力量来进行学校教育政策的制定.1902年,清政府颁布了《钦定学堂章程》,由于各种原因,初次规划的学校教育政策方案未得到全面推广.嗣后,清政府诏令张之洞等人厘定学堂章程.1904年,《奏定学堂章程》正式获得颁行,清政府督饬各省推广新式学堂,掀开了清末学校教育政策实施的序幕.学务处作为学校教育政策实施的专门组织机构,对教育政策推行进行规划与安排.各地督抚积极向学,采取了多种措施,各地在办学数量和质量方面获得了不同程度的提高,直隶省和湖北省的政策实施过程就是典型的案例.但是,由于教育问题的社会关联性,以及所涉及的影响因素的多元复杂性,清末学校教育政策推行过程遇到了各种问题和困难.基于国民素质对于宪政改革的决定性意义,清政府废除了科举制度,建立了学部,授予学部一定的决策权力和执行权力.学部在自身权力范围内,将学校教育政策推行作为当时的中心工作,进行了全面布署,并根据新教育推行中的情况,对学校教育政策及时进行修补,进行政策推行中的再决策,从而使清末学校教育政策得以增订.

清末学校教育政策过程具有一定的规范性,政策制定和政策推行都是按照一定的程序和步骤来进行,通过政策实施环节来检验政策的内容,从而使教育政策具有一定的科学性内涵,成为中国近代教育政策史的开端.通过清末学校教育政策实施,学堂教育为社会政治、经济以及文化领域培养了大批人才,基本发挥了教育政策的社会功能.

清末学校教育政策是统治阶层意愿的表达,课程设置的条文体现了浓厚的政治色彩.决策者过分依靠日本教育政策经验,缺少政策方案的可行性论证,教育政策制定步入了教育救国的误区.在教育政策推行过程中,各种程度的利益冲突使清末学校教育政策表现了自身的能力限度.由于险恶的社会政治环境,清政府缺少应有的政府能力,未能及时调整教育与社会结构层次中的各种利益关系.随着清朝的灭亡和清政府权力的丧失,清末学校教育政策终成历史资源,让位给民国及后继者不断探索的征程.清末学校教育政策这一专题的探究,仍然是当今中国近代教育史、教育政策学相关学科亟需进一步加强并深入展开的一个未尽领域.

第五篇小学教育督导论文范文格式：义务教育改革与发展的政策工具研究

在建设服务型政府、完善公共服务体系的大趋势下,教育问题的重要性日益凸显；义务教育作为教育发展与改革的重中之重,其发展的均衡与否、成效如何,直接关系到公共服务体系的构建与发展.义务教育政策作为义务教育发展的指向与保障,是研究我国义务教育的重要资料.政策工具是政策执行者在既定的政策环境背景下,为达成政策目标、解决政策问题、实施政策方案而采取的机制、途径与手段.本文通过文献资料分析、文本分析法与比较分析,运用政策工具理论,从时间和空间两个维度出发,对我国义务教育改革与发展的政策文本进行梳理与分析.

从时间维度纵向分析我国义务教育政策工具的历史进程与动态演进.我国义务教育经历了倡导公平与效率(1949-1978年)、效率优先与兼顾公平(1978-2000年)、走向均衡发展(2000年以后)三个发展阶段.本文运用政策工具分类与选择模型分析了各阶段义务教育发展的基本状况、演进历史和成效问题,并得出以下结论：

(1)倡导公平与效率阶段自愿性和混合型工具十分单一,强制性工具也主要集中在调整规则和指示指导两个方面,反映出此阶段我国义务教育政策工具匮乏的基本面.

(2)效率优先与兼顾公平阶段,三类工具都得到充足的发展,各个工具在数量、范围上都得到了很大程度上的扩充,反映出此阶段我国义务教育政策工具逐渐丰富,走向多样化的基本趋势.

(3)走向均衡发展阶段,三类工具的应用在数量上呈现出先增长后减少的特性,反映出此阶段我国义务教育政策工具在经历快速发展与多样尝试后,开始进入成熟稳定、突出重点的阶段.

从空间维度横向研究我国与各省中长期教育改革与发展规划纲要中的义务教育政策工具,运用政策工具分类与选择模型,比较并研究国家规划纲要与“同期制定”型、“参照制定”型、“贯彻实施”型规划纲要中义务教育政策工具运用的异同,指出相互的关联逻辑,并得出以下结论：

(1)国家规划中三类政策工具涵盖了“同期制定”省市的共用政策工具,同时吸收了“同期制定”省市的个别新颖、值得推广的政策工具.

(2)“参照制定”省市的三类政策工具以国家纲要为主体,同时因地制宜的选择并应用了义务教育政策工具.

(3)“贯彻实施”省市的三类政策工具有重点的选择了部分国家纲要中的政策工具来具体实施.

综合时间和空间维度的分析,本文归纳出我国义务教育政策工具运用中存在显性趋势：在综合运用了自愿性、强制性与混合型工具的基础上,时间维度上自愿性工具的使用得以拓展；强制性工具的应用最为广泛且占据主导；混合型工具的应用稳步增长.空间维度上不同地域教育发展规划中政策工具的运用与选择主体构架一致,主体内容一脉相承；个别构架和个别内容因地制宜、灵活多变.

本文同时指明了我国义务教育政策工具运用的不足：强制性工具仍以规制为主,虽逐渐引入命令性和权威性工具,但并未充分；混合型工具的使用始终比较单一,主要集中于鼓励号召、直接补助等；自愿性工具中虽然家庭与社区、自愿性组织、市场、自我管理与服务在总体上均有涉及,但运用频次较低.

为了加快新时期义务教育的发展,让政策更好地服务教育,本文建议未来义务教育政策工具规划应：扩充政策工具的运用范围,采取多种政策工具,更好的促进义务教育均衡发展；分类规划、综合运用,发挥政策工具的互补性,以达到最佳的政策效果.

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