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目录

1. 第一篇思政类论文范文参考：本科生学力发展与课程对策研究
2. 第二篇思政类论文样文：基于集成的工程教育模式研究
3. 第三篇思政类论文范文模板：基于自我教育的本科生学业生涯管理研究
4. 第四篇思政类论文范例：基于知识获取视角的在校大学生创业学习研究
5. 第五篇思政类论文范文格式：新媒体时代高校思想政治教育研究

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第一篇思政类论文范文参考：本科生学力发展与课程对策研究

高等教育大众化使越来越多的人拥有大学学历.可是,拥有大学学历不等于获得了大学学力.学力研究在国内外学术界受到普遍关注,学力问题甚至被视为解决和克服教育质量问题的关键.“关注本科生学力”与“重视本科生学习质量”是2011年全国高校学习改革与创新研讨会暨全国学习科学大会的主题之一,大会还明确提出“重视本科生学力培养正是提高高等教育质量的内在要求,通过学力培养提高学习质量为提高高等教育质量提供了新的思路”的观点,将学力培养作为衡量高等教育质量的指标,也由此可知学力、学习质量与高等教育质量的内在联系.高等教育质量包括人才培养质量(本科生学习与发展质量)、科学研究质量和社会服务质量,其中以人才培养质量为核心,而本科生学力发展又是人才培养质量的核心.因此,本科生学力发展是高等教育质量的核心之核心.在高等教育质量备受关注的同时,国际高等教育质量保障机构在全球范围内的普及化再一次验证世界比较和国际教育学会(CIES)主席斯蒂芬海尼曼(Stephen.Heyneman)博士在1992年对教育质量危机的断言,“教育质量的危机目前普遍存在于世界各国”.中国作为世界高等教育大国的一员,也未能从高等教育质量危机之中幸免,高等教育质量受到社会各界的质疑.美国耶鲁大学校长、英国牛津大学校长、我国华东理工大学校长等都对中国本科生教育提出“缺乏思维训练,培养出的学生不会思考”的批评.以认知与思维力为核心的本科生学力发展水平低下成为不争的事实.就NSSE(National Survey of Student Engagement)调查结果来说,清华大学与美国位列前10%的大学相比,仅在校园环境支持程度上与对方无差异,在学习的严格要求程度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验的丰富程度四个指标上的得分都显著低于对方,而这四个指标都与学力的一级指标直接有关.此外,武汉高校大学生的批判性思维技能测试得分也低于美国大学常模,而批判性思维就是学力的二级指标.教育部、学术界为全面提高高等教育质量而出台多部文件、实施多项工程,并为此设置多种指标体系来考核高等教育质量,但得出的结论依然是“质量普遍不高”.本文根据学力发展与高等教育质量的关系,将提高高等教育质量的问题具体转化为本科生学力的发展研究.围绕主要解决的问题“学力定义近乎百种,究竟什么是学力的本质”、“年级特征是学生发展的重要特征,那么本科生学力水平随年级增长发生怎样的变化”、“影响本科生学力发展的因素诸多,核心影响因素是什么是如何影响的”,本项研究在遵循“为什么—是什么—怎么样—怎么办”的研究思路下,首先采用文献检索法(这也是贯穿全文的研究方法)对已有学力研究进行综述,发现学力发展具有自身的理论基础,全面发展教育、通识教育、终身教育为学力发展提供教育基础,认知心理学、行为心理学、人本主义心理学为学力发展提供心理基础,认知神经科学中神经元再生、神经系统重塑机制为学力发展提供生理基础,其次对学力定义、学力结构模型进行比较分析后发现目前学术界对学力概念的理解还存在分歧,甚至误解,不同学力定义混淆了学力的本质,采用词汇分析法对已有学力概念进行关 键 词 分析,修订学力概念,得出学力要素及结构,再次采用问卷调查法对我国本科生学力水平和学力发展影响因素进行调查,此次采用内容分析法分析了我国30所大学的培养方案,发现我国大学课程存在的问题,最后基于研究结论,从课程目标、课程内容与实施、课程评价方面提出培养本科生学力的课程对策.根据对学力本质的理解,发现它与以NSSE为调查工具的本科生学习性投入理论有异曲同工之妙.因此,本项研究以NSSE(2013)问卷作为编制问卷的基础,将本科生学力分为认知与思维力、行为力、动力、效力4项一级指标,8项二级指标,32个题项,将本科生学力发展的影响因素分为课程、教师、院校(支持)、学生个体4项一级指标,12项二级指标.其中二级指标和题项都来自NSSE(2013)问卷,这就保证了问卷的效度,问卷的重测信度为0.865.采用事实性作答的方式组成问卷,以网络调查的方式在川渝高校的本科生中发放,最后收集有效问卷713份,采用教育统计软件IBM SPSS 19.0进行数据分析.得出如下结论:1.对学力及要素进行描述性分析和差异检验发现,本科生学力水平显著低于理想水平(p<,.001),与理想状态有较大差距,其中行为力的差距最大.2.学力四要素的线性回归分析得出,四要素对学力模型的贡献率依次是认知与思维力>,动力>,行为力,效力是通过三要素的相互作用来影响学力模型.3.不同年级的学力及要素的得分均值显示,大一至大四学生的学力发展趋势呈“V”型,在大二出现最低拐点,归纳为本科生学力发展的“大二谷底”现象.出现“大二谷底”现象既有学生自我管理不严,缺乏长远规划的自身原因,也有学校教育对大二学生关注不够,课程设置不合理,教师教学管理和课程考核不严格等方面的原因.4.学力差异比较显示:男、女生的学力存在统计学上的显著性差异(p<,.05),且女生显著高于男生,不同年级学生的学力也存在显著性差异(p<,.05),大二年级显著低于大四,理工农类本科生的学力显著高于文史哲类、艺术类(p<,.01,p<,.01),但文史哲类与艺术类的学力并不存在显著性差异,“985”高校、“211”高校(p<,.001,p<,.001)本科生的学力显著高于普通高校,但“985”高校与“211”高校并不存在统计学上的显著性差异.5.学力发展影响因素调查发现,教师、学生个体、课程、院校(支持)是影响本科生学力发展的因素,它们对学力发展影响的大小依次是课程>,教师>,学生个体>,院校支持,即在参加本次调查的本科生看来,大学课程是影响学力发展的主要因素.6.课程与不同变量的卡方检验发现,课程与性别、年级、高校类型之间存在显著性差异(p<,.01,p<,.05,p<,.05),这说明课程因素对不同性别、年级、高校类型学生学力的影响水平不同.与女生相比,男生受课程因素的影响较大,与大一、大二年级的学生相比,大三、大四学生受课程因素的影响较大,与“985”高校、普通高校的学生相比,“211”高校的学生受课程因素影响较大.采用内容分析法对来自“985”高校、“211”高校、普通高校的机械设计制造及自动化、汉语言文学、音乐专业的30个培养方案中的培养目标、课程进行分析,发现培养方案中的大学课程存在缺少课程目标、课程实施、课程评价,同一所大学的课程采用不同的分类依据,致使课程分类不一,重视通识课程,但将通识课程与思政类、外语类、军体类、计算机类组成的公共必修课程等同,致使通识课程对本科生价值判断、思维训练等通识教育的功能不能充分地发挥,必修课程脱离培养目标等问题.根据已有教育理论对大学课程存在的问题以及问题中彰显的培养目标与学力发展的关系进行分析和讨论,最终提出基于学力发展目标的课程对策.本项研究在理论上修正了学力定义,明确了学力的要素与结构,得出了学力的线性回归模型,发现了本科生学力发展的年级“V”型趋势和“大二谷底”现象,证实了大学课程对本科生学力发展的影响,从而提出培养本科生学力发展的课程策略.关注和研究本科生学力发展在实践中有利于提高本科生生学习质量,提高教育、教学、管理水平,从而达到提高高等教育质量的目的.此外,本项研究如果能够获取同一研究对象在大一至大四年级的学力水平,就能够进一步证明本科生的学力发展趋势,大学课程对本科生学力发展产生哪些具体影响,这些正是今后大学课程影响学力发展模型研究的内容.

第二篇思政类论文样文：基于集成的工程教育模式研究

我们生活在变化显著、日益全球化的时代：知识呈爆炸式增长,信息和技术迅速更迭,驱使工程活动的范畴被重新定义,工程人才的职能不断演化、持续拓展.然而传统的工程教育模式脱离工程活动的发展轨迹、甚至愈演愈烈,在课程设计和教学实施中表现为过度的理论化、专门化和陈旧化,导致培养的工程学生在数量和质量上前景堪忧,更难以为社会输送具有扎实工程基础、深厚专业技能和综合能力素质的工程拔尖人才.在此背景下掀起了一股新旧交替、范式转移的革命风暴,工程教育模式改革的实践与研究呈现出百花齐放、百家争鸣的景象.本文并不志在开辟又一个创新模式,而是旨在研究这些模式所蕴含的集成规律、要素框架和内在逻辑,取其为“基于集成的工程教育模式”之说,以期为工程教育改革提供系统指引.

本文的研究问题是：如何系统构建并长效运行以集成为特征的工程教育模式,从而适应现代工程对人才的复合性需求.由此展开涉及到3个环环相扣的子议题,具体而言：(1)要素识别——工程教育模式的构成要素及其重要程度如何(2)模式构建——应该集成哪些要素以及怎样集成这些要素(3)模式运行——针对我国实际,需要为集成模式提供哪些政策保障基于上述问题,本研究在充分论述教育模式的概念及模式构建理论的基础上,以集成观和系统论的思想为指导,通过较为充分的文献综述、案例分析,结合问卷调查、现场访谈等方法和因子分析、契合度比较等手段,开展了一系列理论探讨和实证研究,主要结论如下：

首先,工程教育模式是一个多级层次、多重范畴的概念；不论是风靡全球的PBL、CDIO或是其他优秀的教改实践,这些工程教育模式都剑指一个共同的问题——“去工程化”,呈现出一个共同的特征—“集成”.本研究通过梳理不同视角下的模式学说,澄清了教育模式的要义但不受困于具体定义.根据系统的观点,界定模式内涵所指的三个层次——理念层、体制层、操作层,以及模式运行的三重范畴——教育及其环境全系统、教育系统、教学系统.研究还从近几年备受瞩目的工程教育创新案例中选取了来自美、俄、英、澳等四国的优秀实践.这些院校改革时间有先有后、变革程度有渐进兼容有彻底推翻重来,它们从不同的路径指着同一个方向：通过整合课程体系、综合教学资源与手段,使得工程教育重新回归“工程”,集成工程的实践性、综合性和创造性.

其次,基于集成的工程教育模式由人才目标、课程体系、教学方法和支撑条件等四大模块搭建,由9个公因子及其42个要素组成.本研究首先综述有关文献,识别并剖析了教育模式的四大模块、从中汲取出47个基本要素.然后通过案例研究和同行研讨,调整部分要素及其内涵.在此基础上,面向工程大四学生和毕业人士(3年内)发放问卷.接着对433份数据进行处理,经信度检验和因子分析,从42个要素中提炼出9个公因子并赋予涵义,由此修正集成模式的要素框架并构建结构模型.

再次,各要素的重要程度与其在实际教育中的受重视程度有显著差异.本研究根据调查结果,比较各要素在重要程度与实际受重视程度评分的差距,为集成模式构建的资源倾斜之处提供理据.总体而言,课程体系契合度较好,但教学方法和支撑条件落差较大,尤其是与非STEM、工程实践与应用、跨学科和创新有关的要素在契合度比较上问题明显.

最后,构建基于集成的工程教育模式,其整体架构包括：二维平衡的综合化目标体系、横纵贯通的一体化课程体系、教学适配的多元化方法体系以及集成创新的协同化条件体系；本文还进一步深入挖掘集成的内在机理——理论与实践、分析与综合、传统与现代的平衡关系.同时强调,所谓集成模式不是要素的简单拼凑,而是要素之间的有机整合.文章最后结合我国实际,就集成模式的运行提出了对策建议.

本文的贡献主要在于：其一,基于系统论、集成观和大E工程理念,提出“基于集成的工程教育模式”,此乃新视角；其二,基于文献、案例与实证研究,识别并剖析模式的要素内涵与结构框架,从而构建“基于集成的工程教育模式”,此乃新内容；其三,深入研讨工程教育“回归工程”的要义,挖掘基于集成的工程教育模式构建的内在动力机制,此乃新思路.本文的研究对工程教育系统构建有一定的理论参考价值,对我国工程教育改革实践具有一定的现实指导意义.

第三篇思政类论文范文模板：基于自我教育的本科生学业生涯管理研究

在高等教育大众化背景下,本科生的培养面临着很多的机遇与挑战,人才培养质量的保障和提升已经成为中国高等教育的重要决策和实践方向.以往相关的研究更侧重于从教育机构和教育者的角度出发,寻求质量提升的体制变革或方式改进,而未来的知识生成之路,必然越来越决定于个体的主观性、主导性和主动性,也就是需要从学生自我教育的视角出发,研究本科生培养质量的提升问题.在这一背景下,需要首先探明学生学业生涯管理的影响因素和自我教育的作用机制,才能提出提升学业生涯管理的有效对策和建议.

论文研究从学业生涯管理的现状出发,选取具有成功(过失)学业生涯管理行为的学生为初始研究对象,通过样本调研和实证分析,描述了成功学业生涯管理的行为特征,分析了过失学业生涯管理的主要致因因素,以此为基础编制了本科生学业生涯管理影响因素量表,通过大样本调研和探索性因素分析,探明了主要影响因素并提出了本科生自我学业生涯管理影响因素模型,结合自我教育作用机制理论对影响因素的自我教育作用机理进行了研究,最后基于目标管理理论、生命周期理论分别提出了提升对策.

研究探明了本科生自我学业生涯管理的主要影响因素,建立了影响因素模型,发现本科生学业生涯管理主要受自我能效、环境博弈、生涯目标、个人偏好、约束感知、进取自省和生活习惯七个因素的影响,其中自我能效和环境博弈是最主要的两个因素,在此基础上,分析了主要影响因素的自我教育作用机理,解释了这些因素的自我教育作用过程.研究揭示了成功学业生涯管理的基本特征和过失学业生涯管理的主要成因.从自我教育的视角看,成功学业生涯管理具有一些共同的特征,即清晰的未来职业目标、明确的学业生涯脉络、科学的学习学业管理和正确的生活发展调控,过失学业生涯管理和成功学业生涯管理存在明显差异,其成因则主要是内驱力、执行力、自控力三力缺失导致的发展目标模糊、过程管理不足和外界干扰应对不良.研究提出了基于生命周期理论的本科生学业生涯成长与发展四阶段模型,构建了以学业生涯目标管理、分阶段生涯危机应对为主要内容的提升对策机制框架.

第四篇思政类论文范例：基于知识获取视角的在校大学生创业学习研究

知识经济时代也是创业的时代.最新的全球调查表明,作为经济最活跃的中国,创业活动比世界其大部分国家和地区都活跃.作为具备专业技能知识的大学生,本应该是创业活动的积极参与者和主力军,但是我国的大学生创业活动却差强人意.相比发达国家,他们缺乏创业自信心,毕业后的创业意愿低、创业比例低、创业成功率低.近年来,我国高校积极进行创业教育方面的理论和实践探索,政府也采取了多种措施扶持大学生创业,但情形并没有得到根本改观.究其原因,这当然与整个社会的创业环境因素不佳有关,但大学生自身缺乏有效的创业知识学习、高校创业教育体系不完善也是重要原因.因此,学术界和高校的创业教育实践都在积极思考如何*大学生创业学习实效性不佳的难题.特别是高校如何转变教育思想,改革人才培养模式；政府、高校和社会各界通过何种途径支持和促进大学生的创业学习；如何形成合力,通过支持在校生的创业学习,开发、培养和提高大学生的创业自信心、创业意愿和能力等问题迄需理论研究和实践创新加以思考和解决.

本文以上海市部分部属和市属普通本科院校在校大学生为研究样本,在现有文献回顾和对在校大学生创业知识获取影响因素分析的基础上,将研究内容界定为探讨创业学习支持对大学生创业学习绩效的影响作用,探寻从知识获取视角提高大学生创业学习收获的机理和路径.包括对在校大学生创业学习过程诸因素、创业学习支持的影响因素以及创业学习绩效问题的研究.研究过程为首先通过文献述评和理论梳理建立起包含大学生创业学习要素、大学生创业学习支持要素在内的大学生创业学习要素与创业学习收获间的概念模型,提出具体的研究假设和理论模型,采用问卷调查的方式获取研究数据,利用SPSS19.0和AMOS17.0等软件工具根据所获得的507份有效样本对研究假设和理论模型进行了实证分析,并根据实证分析的结论对在校大学生创业学习各个层面的关系进行讨论.

本文的主要研究内容及结论如下：

(1)根据文献梳理,依托工作实践以及前期访谈,初步明确了在校大学生创业知识获取机理,将在校大学生创业学习理解为创业知识获取的过程,并在获取过程、获取支持和获取测量方面进行了情境分析.

(2)基于知识获取理论和工作实践,探讨了影响在校大学生创业学习收获的因素及性质.将在校大学生创业学习影响因素划分为客体因素、主体因素、学习方式和学习支持四大类别.其中客体因素、主体因素和学习方式因素主要属于大学生创业学习的内在影响因素,学习支持属于外在影响因素.同时,根据现有文献回顾和工作实践认知,将在校大学生经历创业学习后在创业自我效能感、创业目标意愿和行为意愿、创业技能、认知风格上的自我报告收获作为衡量在校大学生创业知识学习绩效的指标.

(3)在对大学生创业学习机理进一步分析的基础上,对创业学习客体因素、主体因素、学习方式、学习收获等维度进行了进一步的界定和维度析出,提出在校大学生创业学习模型,并依据模型提出了27项关系假设.

(4)构建了在校大学生创业学习的理论模型,开发了在校大学生创业学习影响因素及其绩效的测量量表.在模型检验过程中,严格遵循实证研究的一般程序,分别通过预调研、小样本探索性因子分析、大样本信度分析、效度分析、多元回归关系检测等步骤进行了数据的收集和质量检验,结果表明样本数据质量可以接受且具有较好的信度和效度.

(5)运用多元回归分析方法和*效应的检测方法对在校大学生创业学习模型的27项假设关系进行了实证检验,并对检验结果进行了逐条讨论.研究结果表明在提出的27条假设中,通过验证的有21条,有6条未获得支持.具体结果如下：大学生创业学习在学校类型、专业、年级、创业课程学习经历等背景因素方面不存在显著差异,但父母亲友创业经历对大学生创业学习各因素均有显著影响；创业学习支持在创业学习客体因素与学习收获之间起到部分*作用,其中创业知识的知识特性与学习支持负相关,知识来源与学习支持正相关,但大学生对于创业知识的主观认知与学习支持的相关性不显著,知识特性与学习收获的相关性不显著；创业学习支持在创业学习主体因素与学习收获之间起到部分*作用,其中创业学习主体因素中学习者的学习动机、吸收能力和学习主体间的关系质量、主体间认知差异等均与创业学习支持正相关,但输出者的传授能力与学习支持的相关性不显著,主体间认知差异和输出者传授能力与学习收获的相关性不显著；创业学习支持在创业学习方式与学习收获之间J起到部分*作用,其中经验学习方式、认知学习方式、实践和无意识学习方式均与学习收获正相关,但经验学习方式与学习支持之间的相关性不显著.

本研究受到现有创业领域的最前沿研究问题——创业者学习理论和高校创业教育理论、社会网络理论的影响,基于上述研究缺乏对在校大学生创业学习的针对性研究,本研究从知识获取视角对大学生创业学习的过程机理进行剖析,并根据对在校大学生的创业学习实际情况的了解,深入揭示在校大学生创业学习支持对创业学习过程和创业学习收获的影响,弥补了现有创业学习相关理论的不足,具有一定的创新性,体现为以下几个方面.

(1)如何实现多领域的研究并加以综合是创业学习研究后续发展的关键所在,本研究将创业者学习理论、知识获取理论、社会网络理论引入在校大学生创业学习问题的研究中,构建了在校大学生创业学习影响因素分析的新的理论视角,具有一定的新颖性.

(2)创业学习属于创业领域研究的最前沿问题,相关研究大多处于概念分析阶段,缺乏针对特定对象的实证研究,这主要是因为现有研究对于创业学习的内涵,维度等尚未形成共识,也由于创业学习过程本身的复杂性使得相关的测量问题难以解决.基于此,本研究开发出针对在校大学生创业知识因素、学习主体因素、创业学习方式和创业学习收获的测量量表,一定程度上填补了创业学习研究过程中缺乏相关测量量表的空白.

(3)鉴于目前对大学生创业学习的关联研究之一为高校创业教育理论,本研究根据知识理论的相关视角,从创业知识客体因素、学习主体因素和学习方式、学习支持层面来揭示大学生创业学习的影响因素,弥补了高校创业教育相关理论缺乏从学生角度和知识获取视角进行研究的不足,为后续研究进一步揭示在校大学生创业学习机理提供了理论支持.

(4)本研究归纳了在校大学生创业学习的影响因素,并首次将创业知识因素、学习主体因素、学习方式因素、学习支持因素引入到在校大学生创业学习模型中,运用多元回归和*效应验证对各项假设关系进行了实证分析与检验,验证了大学生创业学习支持因素对于在校大学生创业学习和创业学习收获的部分*作用,对于高校、政府和社会进一步提升大学生创业学习的支持体系建设的有效性、针对性有很强的借鉴作用,对于在校大学生进一步提升创业学习的自觉性和针对性也有一定的指导意义.

第五篇思政类论文范文格式：新媒体时代高校思想政治教育研究

20世纪下半叶兴起的新科技革命浪潮,正在将人类社会推向一个全新的信息时代——新媒体时代.具备强大传播功能的新媒体日益深刻地影响着社会发展,其“双刃剑”效应亦日益凸显.新媒体发展给高校思想政治教育所带来的新情况、新问题需要我们作出新的概括和解释,这不仅是时代赋予高校思想政治教育工作者的新使命,也是创新和发展思想政治教育理论的新机遇.本文从教育学、社会学、心理学、*学和新闻学等多学科交叉的角度,运用文献资料法、社会调查法、质的研究法、比较研究法等方法,从全新的视角全面论述和阐释了新媒体时代高校思想政治教育的基本要素、现实背景、思维转换、话语变革、内容结构优化、载体合力、模式构建和评估机制等内容.

新媒体时代高校思想政治教育所面临的现实背景是双重的：一方面,新媒体使得思想政治教育的社会环境、文化环境变得更加复杂,工作对象、模式、队伍受到冲击,大学生的生活、学习、心理和价值观都带来了重大影响和严峻挑战：另一方面,由于新媒体技术在信息收集、信息内容与形式、信息传播渠道等方面的重大变革,作为新媒体时代高校思想政治教育的一种新形式,对大学生的思想政治素质、价值取向和道德观念的形成有着积极的影响作用,给高校思想政治教育带来了难得机遇.充分利用新媒体所带来的积极影响,深入分析产生消极影响的成因,将为加强新媒体时代高校思想政治教育的路径选择提供依据.

跨界思维是加强新媒体时代高校思想政治教育思维转换的新起点.本文提出的跨界思维,是指打破固有的框架,跳脱熟悉的位置,用多角度,多视野的看待问题和提出解决方案的一种思维方式.新媒体时代,跨界思维作为高校思想政治教育寻找和发现新的交叉点、定位点的一种理性向度,它体现了生成性思维方式的价值实现之要求、人才培养之必须、课程改革之需要、人的全面发展之诉求,并强调在实践中要做好理论与实践间的跨界结合、学习资源的跨界融合、部门间的跨界组合、教育主体间的跨界汇合和精神文化的跨界联合.

话语变革是加强新媒体时代高校思想政治教育有效性的新手段.新媒体时代高校思想政治教育的话语创新是一项系统工程,需要从多方面进行：一要尊重大学生的话语权,加强高校思想政治教育者的平等对话意识；二要关注生活维度,实现高校思想政治教育话语向大学生现实生活的回归；三要借鉴网络话语,积极拓展高校思想政治教育话语资源；四要注重人文关怀和心理疏导,通过主动服务增强高校思想政治教育话语的感召力；五要倡导立体化引导,提高高校思想政治教育话语的管理水平；六要提升思想政治教育工作者素质,增强话语创新能力；七要健全新媒体信息监管机制,增强高校思想政治教育话语传播的实效性；八要坚持话语创新发展,努力构建高校思想政治教育新话语体系.

内容结构优化是加强新媒体时代高校思想政治教育的新需要.反思多年来我国高校思想政治教育所历经的发展和调整,大多数是在形式上的,而内容方面没有发生根本的改变,在实践过程中,内容结构方面存在的问题正是导致高校思想政治教育实效性不高的根本原因.为此应当对其进行主动调整,实现最大程度的优化：在政治教育方面,突出主导性内容；在思想道德教育方面,优化基础性内容；在文化素质教育方面,奠定人文素质根基；在媒体素养教育方面,拓展教育内容结构.

“载体合力”是加强新媒体时代高校思想政治教育的新平台.选择高校思想政治教育载体合力生成的路径,可从以下几个方面着手：在课程载体方面,打造“网络教学平台和教学资源中心”；在物质载体和管理载体方面,建立导航系统和特*站；在校园文化建设方面,丰富延伸校园文化功能；在教育者团队建设方面,打造师生信息快捷传递通道；在载体合力的功能延伸方面,高度重视相关媒体平台建设.

构建共享社区模式是加强新媒体时代高校思想政治教育的新途径.新媒体时代高校思想政治教育的实现,需要以“共享”为基本方式,以“社区”为共同体,这种“共享社区”体现了知识共享、生活共享、资源共享和过程共享,是新媒体时代高校的一种道德文化圈,是实现高校思想政治教育的新模式.构建这样一种新模式,是适应新媒体时代的客观要求,也是新媒体时代高校思想政治教育创新的落脚点.

为保证新媒体时代高校思想政治教育共享社区模式的有效运行,建立健全共享社区的评估机制是完全必要的,不仅是正确评价思想政治教育共享社区模式运行效果的需要,而且是实现教育者对思想政治教育过程控制的需要,更是实现新媒体时代高校思想政治教育目标的保证.

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