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教师评高级职称论文范文参考 教师评高级职称毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:教师评高级职称 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-12

教师评高级职称论文范文

教师评高级职称论文

目录

  1. 第一篇教师评高级职称论文范文参考:教师职业紧张与其健康和工作能力的关系研究
  2. 第二篇教师评高级职称论文样文:中小学教师领导研究
  3. 第三篇教师评高级职称论文范文模板:高校教师人力资源管理模式创新研究
  4. 第四篇教师评高级职称论文范例:某省医学教育资源配置的公平性评价研究
  5. 第五篇教师评高级职称论文范文格式:我国高中英语教师身份认同研究

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第一篇教师评高级职称论文范文参考:教师职业紧张与其健康和工作能力的关系研究

目的:通过对教师职业紧张、职业倦怠、工作能力、应对方式、社会支持等问卷调查,了解教师身心健康状况、探讨职业紧张影响因素及其对教师健康和工作能力的影响,为新疆地区教师职业紧张研究方面提供基础数据,完善我国教师职业心理研究方面资料,为政府及相关部门的决策提供依据.方法:按照分层整群随机抽样方法,抽取两市、三地州等地大学、中学、小学教师6,600人,进行职业紧张因素、工作能力、身心健康等问卷调查.结果:1)不同层次教师的职业紧张因素各不相同:在环境紧张、任务危险性维度、任务过重、任务不适、任务模糊和个体应对资源维度,小学教师得分最高(P<,0.05,P<,0.01);在交流的可能性维度,初中教师得分最高(P<,0.01);高中教师在合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力、工作环境、个体紧张总体反应、人际关系紧张反应和躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.01),在个体应对资源维度得分最低(P<,0.01);大学教师在复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰、合作的紧密性、任务界限、责任和业务紧张反应维度得分最高(P<,0.01);各层次教师在不合理体位要求维度不存在统计学差异(P>,0.05);2)不同层次不同任教科目教师的职业紧张因素各不相同:小学教师中,在复杂性、合作的需求程度、任务控制、参与、交流的可能性、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性、职业任务总分、任务过重和任务模糊维度,小学主科教师得分高于副科教师((P<,0.05,P<,0.01).中学教师中,语文教师在复杂性、工作干扰、注意力需求、时间压力、职业任务总分、任务过重、心理紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01);数学教师在任务控制与不合理体位要求得分最高(P<,0.01);英语教师在合作的可能性、任务不确定性、任务模糊、个体紧张反应总分、人际关系紧张反应、躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01).大学教师中,人文专业教师在任务模糊、复杂性、个体紧张反应总体、心理紧张反应和躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01);工学专业教师在人际关系紧张反应和工作组织问题维度得分最高(P<,0.05);农学专业教师在任务不适、任务控制、参与、时间控制和合作的可能性及个体应对资源维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01);医学专业教师在任务不确定性、不合理体位要求、工作干扰以及合作的紧密性维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01);3)不同层次教师职业紧张程度各不相同:处于中度以上职业紧张教师比例为32.6%,不同层次教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为:高中(34.4%)、小学(33.7%)、大学(33.4%)和初中(30%).处于中度个体紧张反应的教师比例为37.6%,不同层次教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为:高中(51.8%)、大学(49.4%)、初中(48.4%)和小学(42.9%).处于中度以上缺乏个体应对资源的教师比例为27.3%,不同层次教师中度以上缺乏个体应对资源检出率从高到低依次为:高中(29.9%)、大学(28.9%)、小学(26.3%)和初中(25.6%);4)不同层次不同任教科目教师紧张程度各不相同:职业任务维度,小学中度以上职业紧张主科教师检出率36.5%,副科教师检出率27.6%;中学不同任教科目教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为:语文(检出率35.9%)、外语(检出率32.8%)、数学(检出率32.4%)和其它科目(检出率27.4%);大学不同任教科目教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为:其它专业(检出率37.5%)、人文(检出率36.7%)、医学(检出率31.2%)、理学(检出率29.3%)、工学(检出率28.1%)、农学(检出率25.1%);个体紧张反应维度,小学处于中度以上个体紧张反应的主科教师检出率44.2%,副科教师检出率39.9%;中学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为:语文(检出率53.7%)、外语(检出率52.9%)、数学(检出率48.9%)和其它科目(检出率47.3%);大学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为:人文(检出率53.4%)、工学(检出率52.8%)、其它专业(检出率50.2%)、医学(检出率47.3%)、理学(检出率43.3%)、农学(检出率40.7%);个体应对资源维度,小学处于中度以上个体紧张反应的主科教师检出率44.2%,副科教师检出率39.9%;中学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为:语文(检出率53.7%)、外语(检出率52.9%)、数学(检出率48.9%)和其它科目(检出率47.3%);大学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为:人文(检出率53.4%)、工学(检出率52.8%)、其它专业(检出率50.2%)、医学(检出率47.3%)、理学(检出率43.3%)、农学(检出率40.7%);5)教师个体特征与职业紧张的相关分析表明,影响教师职业紧张的个体特征相关度从高到低依次为:教龄、学历、性别、民族、婚姻和月收入;6)在职业人群尤其是脑力劳动者中,教师承受着较高的职业紧张,并在个体应对资源方面相对匮乏:在复杂性、变化性、合作的需求程度、任务控制、时间控制、交流的可能性、合作的可能性、任务的不确定性、工作组织问题、不合理体位要求、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性等14个维度,教师得分都高于乌市脑力常模(P<,0.01);在任务过重、任务不适、任务模糊、任务界限、业务紧张反应、心理紧张反应、人际关系紧张反应以及躯体紧张反应8个维度及职业任务和工作紧张反应总分方面,教师得分均高于西南地区职业人群常模(P<,0.01).在个体应对资源项目的总分及休闲、自我保健、社会支持和理性处事各维度,教师得分均低于于西南地区职业人群常模(P<,0.05,P<,0.01);7)不同个体特征教师心理健康状况各不相同:男性、少数民族、高学历和高收入教师在工作倦怠和心理疲劳的得分均分别高于女性、汉族、低学历和低收入教师(P<,0.05,P<,0.01);女性、低学历、高教龄、已婚和低收入教师在情感资源维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01);女性、10~20年教师在体力疲劳维度得分较高(P<,0.01);女性、少数民族、低学历、高教龄教师在社会支持维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01);女性、汉族、低学历、高教龄教师在解决问题和求助维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)男性、高学历、高收入教师在自责、幻想和合理化维度得分较高(P<,0.01);8)不同层次教师心理健康状况各不相同:小学教师在情感耗竭、体力疲劳、社会支持、解决问题和求助维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01);高中教师在工作倦怠总分、心理疲劳总分、自责、幻想维度得分较高(P<,0.01),在社会支持维度得分较低(P<,0.01);大学教师在成就感降低维度得分较低(P<,0.01).不同层次学校教师累计中度及以上倦怠水平检出率由高到低依次为:高中(检出率56%)、初中(检出率51.5%)、大学(检出率51.4%)和小学(检出率45%);9)不同任教科目教师心理健康状况各不相同:小学主科教师在成就感降低、体力疲劳和脑力疲劳得分高于副科教师(P<,0.01),副科教师在情感耗竭、活动减少和对社会支持的利用度得分高于主科教师(P<,0.01),主科和副科教师在应对方式方面无统计学差异(p>,0.05).中学语文教师在情感耗竭、体力疲劳维度得分较高(P<,0.01);数学教师在人格解体维度得分较高(P<,0.01).大学人文专业教师在情感耗竭、对社会支持的利用度和幻想维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01);工学专业教师在成就感降低、疲劳总分和体力疲劳维度得分较高(p<,0.01);农学专业教师在社会支持、解决问题和求助维度得分较高(P<,0.01);10)不同紧张水平教师心理健康状况不同:高度紧张教师的中高度倦怠程度比例较高,达到了55.01%,不同紧张水平教师心理疲劳得分具有统计学差异(P<,0.01),高度紧张水平教师心理疲劳得分较高;不同紧张水平教师社会支持得分存在统计学差异(P<,0.01).随着紧张程度的加深,社会支持逐渐降低.不同紧张水平教师应对方式得分存在统计学差异(P<,0.01),教师紧张程度越高,成熟应对方式得分越低,不成熟应对方式得分越高;11)不同层次不同个体特征教师职业紧张状况各不相同:小学教师职业紧张得分在性别、民族、学历、职称、教龄及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),女性、高职称、高教龄、高收入教师职业紧张较高,汉族、本科及以下教师个体应对资源比较丰富;初中教师职业紧张得分在性别、民族、职称、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),男性、汉族、10~20年教龄和已婚教师职业紧张较高,高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富,高中教师职业紧张得分在性别、民族、学历、职称、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),男性、汉族、高学历、10~20年教龄和已婚教师职业紧张较高,汉族、高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富;大学教师职业紧张得分在性别、民族、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01);12)不同层次教师职业紧张与心理健康相关关系各不相同:小学教师职业紧张各维度与人格解体、成就感降低、脑力疲劳均具有相关性(P<,0.05,P<,0.01),初中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、求助均具有相关性(P<,0.05,P<,0.01);高中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、工作倦怠、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、客观支持、自责、求助、、合理化具有相关性(P<,0.05,P<,0.01);大学教师职业紧张各维度均与成就感降低、解决问题具有相关性(P<,0.05,P<,0.01);13)不同层次教师健康状况各不相同:小学教师患呼吸系统、肌肉骨骼疾病、心理疾病、心血管疾病、肿瘤的疾病率较高;初中教师患血液、生殖泌尿系统、神经和感觉器官、内分泌和代谢系统的疾病率较高;高中教师患消化系统疾病比例较高.小学教师患高血压和冠心病比例较高;初中教师患糖尿病和脑卒中比例较高.不同层次教师患慢性病比例从高到低依次为:初中(33.5%)、小学(32.9%)、高中(19.7%)、大学(14%).不同层次教师因病缺勤比例从高到低依次为:大学(35.5%)、小学(33.4%)、初中(33.2%)、高中(26.1%),教师因病缺勤率达到32%.提示教师因病缺勤率较高,应对教师健康予以关注.教师患病主要是呼吸系统疾病、消化器官疾病,这两种疾病占到教师总人数的67.53%,占教师所患疾病的28.77%;教师患慢性病主要是高血压与冠心病,这两种疾病占到教师总人数的7.63%,占教师所患慢性病的83.35%;14)不同紧张水平教师健康状况不同:不同职业紧张水平对引起各类急慢性疾病的发生有影响,随着紧张程度的增高患病比例也在增高;15)不同个体特征教师工作能力各不相同:男教师工作能力指数得分高于女教师(P<,0.01).汉族教师工作能力指数得分高于少数民族教师本科及以下学历组教师工作能力指数得分低于研究生学历组教师(P<,0.01).不同职称教师工作能力指数得分从高到低依次为中级、初级和高级(P<,0.05).不同教龄教师工作能力指数得分从高到低依次为<,10年、10~20年、≥20年(P<,0.01).未婚教师工作能力指数得分高于已婚教师(P<,0.01).不同月收入教师工作能力得分从高到低依次为≥5000元、3000~5000元和<,3000元;16)不同层次教师工作能力得分存在差异(p<,0.01),从高到低依次为大学、高中、初中和小学.提示大学教师的工作能力相对较强;17)不同任教科目(专业)教师工作能力指数得分存在统计学差异(P<,0.01).小学副科教师工作能力指数较高(P<,0.01);中学语文科目教师工作能力指数较低,其他科目教师工作能力指数得分较高(P<,0.01);大学人文专业教师工作能力指数得分较低,农学专业工作能力指数较高(P<,0.01);18)不同层次不同紧张水平教师工作能力各不相同:各层次教师不同紧张水平工作能力为良和优的比例从高到低依次均为中度紧张、高度紧张和低度紧张;19)相关分析和多元回归分析表明,教师职业紧张与健康呈相关关系(P<,0.01),对工作能力具有影响;学校层次、教龄、工作倦怠、心理疲劳、各类疾病、因病缺勤、职业任务、个体紧张反应对工作能力的影响比较大.结论:1)不同层次教师的职业紧张因素及职业紧张水平各不相同:环境紧张、任务危险性、任务过重、任务不适、任务模糊是小学教师的主要紧张因素;交流的可能性是初中教师的主要紧张因素;合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力、工作环境等是高中教师的主要紧张因素,并在个体紧张总体反应、人际关系紧张和躯体紧张方面反应比较强烈;复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰、合作的紧密性、任务界限和责任是大学教师的主要紧张因素,并在业务紧张反应方面比较强烈;高中教师职业紧张尤其比较严重,个体应对资源也比较匮乏;小学教师个体应对资源比较丰富;2)不同任教科目教师的职业紧张因素及职业紧张水平各不相同:复杂性、合作的需求程度、任务控制、参与、交流的可能性、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性、职业任务总分、任务过重和任务模糊是小学主科教师的主要紧张因素;复杂性、工作干扰、注意力需求、时间压力、职业任务总分、任务过重是中学语文教师的主要紧张因素,并在心理紧张方面反应较强;任务控制与不合理体位要求是中学数学教师的主要紧张因素;合作的可能性、任务不确定性、任务模糊是中学英语教师的主要紧张因素,并在个体紧张尤其是任教关系及躯体紧张反面反应较强;任务模糊、复杂性是大学人文专业教师的主要紧张因素,并在个体紧张总反应、心理紧张和躯体紧张等方面反应强烈;工作环境是大学理学专业教师的主要紧张因素;工作组织问题是大学工学专业教师的主要紧张因素,并在人际关系紧张方面反应强烈;任务不适、任务控制、参与、时间控制和合作的可能性是大学农学专业教师的主要紧张因素,农学专业教师个体应对资源比较丰富;任务不确定性、不合理体位要求、工作干扰和合作的紧密性是大学医学专业教师的主要紧张因素;小学主科、中学语文、大学人文及医学任教科目教师职业紧张比较严重;小学主科、中学语文、大学人文及工学任教科目教师个体紧张反应比较强烈;小学主科、初中语文、大学人文及工学任教科目教师比较缺乏个体应对资源;3)在职业人群尤其是脑力劳动者中,教师承受着较高的职业紧张,并在个体应对资源方面比较缺乏;影响教师职业紧张的个体特征相关度从高到低依次为:教龄、学历、性别、民族、婚姻和月收入;4)不同个体特征教师心理健康状况各不相同:男性、少数民族、高学历和高收入教师心理健康状况较差;女性、少数民族、低学历、高教龄教师获得的社会支持相对较多;男性、少数民族、高学历和高收入教师倾向于采用不成熟或混合的应对方式,女性、汉族、低学历、高教龄教师倾向于采用解决问题和求助的成熟方式;5)不同层次教师心理健康状况各不相同:小学教师更容易体验到情感资源过度消耗和体力疲劳,获得较高的社会支持,倾向采用解决问题和求助的成熟应对方式;高中教师工作倦怠和心理疲劳程度相对高,待人方面常采用负性的、冷淡的、过度疏远的态度,获得的社会支持相对少,倾向采用自责、幻想的不成熟应对方式,或者合理化的混合型应对方式;大学教师更多地体验到成就感降低;6)不同任教科目教师心理健康状况各不相同:小学主科教师心理疲劳程度较高,缺乏成就感;副科教师情感资源过度消耗,对社会支持的利用度比较高.中学语文教师情感耗竭过度消耗,感到体力比较疲劳;数学教师对人常采用一种负性的、冷淡和过度疏远的态度.大学人文专业教师情感资源过度消耗,对社会支持的利用度较高,比较倾向于使用幻想的应对方式;工学专业教师更多地感受到成就感降低和疲劳(尤其是体力疲劳);农学专业教师获得的社会支持较多,倾向于采用解决问题和求助的应对方式;7)不同紧张水平教师心理健康状况不同:高度紧张教师更容易感到较重的职业倦怠和心理疲劳,获得的社会支持较少.采取不成熟应对方式越强,教师工作紧张越严重;8)不同层次不同个体特征教师职业紧张状况各不相同:小学女性、高职称、高教龄、高收入教师职业紧张较高,汉族、本科及以下教师个体应对资源比较丰富;初中男性、汉族、10~20年教龄和已婚教师职业紧张较高,高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富;高中男性、汉族、高学历、10~20年教龄和已婚教师职业紧张较高,汉族、高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富;大学汉族、高学历、20年以下教龄、未婚和高收入教师职业紧张较高,男性、汉族、≤10年教龄教师个体应对资源比较丰富;9)不同层次教师职业紧张与心理健康相关关系各不相同:小学教师职业紧张各维度与人格解体、成就感降低、脑力疲劳均具有相关性;初中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、求助均具有相关性;高中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、工作倦怠、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、客观支持、自责、求助、、合理化具有相关性;大学教师职业紧张各维度与成

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第二篇教师评高级职称论文样文:中小学教师领导研究

教师领导是指在教师群体中具有某种能力的教师在特定情境中为实现组织目标对学校中的人和事所施加的影响及其过程.教师领导由教师作为领导主体,通过分布式领导和平行领导机制在学校各个层面实施领导,是校长领导的有益补充.教师领导对深化学校改革,促进教师发展具有重要意义.通过扩展教师角色,让教师承担领导职能,教师领导有利于教师积极参与学校变革,为优秀教师搭建成长阶梯,有利于校长改变领导方式,唤醒教师专业自尊,促进骨干教师主动参与课程、教学、教师发展等工作.

本研究通过量质相结合的研究方法,在文献梳理的基础上,以四地三层次十五校四百八十六位教师为调查对象,以三十位教师为重点访谈对象,以三所学校为观察学校,以一所学校为行动研究学校,对我国中小学教师领导现状进行了研究,分析了存在的问题和原因,梳理了当前我国中小学教师发展的主流模式,揭示和解释了教师领导的发生机制并建构了符合学校实践的教师领导模式.

通过研究,本文认为:

教师领导概念是一个新质不断生成的过程.传统的教师领导把教师的领导作用局限在班级管理和课堂教学中.当代的教师领导则拓展了教师的领导领域,从行政、人际、课程、教学、教研、教师发展等领域都有教师领导者的积极参与.团队领导、项目领导、课程领导、教学领导、同伴互助、教师群体发展等模式都是教师领导的有效形式,培育教师领袖成为成功学校的一个法宝.

教师领导拓宽了教师角色,把教师个人发展和学校发展紧密联系在一起,是教师不脱离教师岗位而实现发展的一条重要路径.

教师领导深受学校文化、学校组织结构、校长领导方式和教师交往方式等的影响.*性校长领导和合作交流的教师文化以及多向平等的交往方式是催生教师领导的重要条件.扁平化的组织结构有利于教师领导的有效开展.教师的领导特质、领导能力、教师的学习方式、学校的领导条件等因素是影响教师领导功能发挥的主要变量.

目前,我国中小学教师领导的主体主要是基层组长和领袖教师.基层组长的教师领导水平不高,主要功能还是校长行政领导的延伸.领袖教师的领导渠道以非正式的隐性方式为主.有效的学校教师发展多是以年级组教师之间的同伴互助形式开展.年级组长和学科组长的领导权威主要来自科层组织,领袖教师则依靠专业权威和道德权威达成领导功能.高职称教师、高专业权威教师容易成为教师领导者.小学中教师领导的功能主要是人际性领导,初中主要以教育性教师领导为主,而高中则主要是教学性教师领导.科层型教师领导、专业型教师领导、生活型教师领导是主要的教师领导形式.目前,科层型教师发展方式、职称发展方式、比赛发展方式等制度化教师发展方式以及教学发展模式、科研:项目发展模式、学历或学位学习发展模式等非制度化教师发展模式是我国中小学校中教师的主流发展模式.学校对教师领导发展模式重视不够,教师领导的渠道不畅通,方式较少,功能也不多,教师领导处于低水平层次.教师和校长对教师领导在理念和形态上都存有疑惑.

妨碍我国教师领导的主要原因是校长强力领导方式、竞争性的学校任务、分离式的教师文化、科层型的制度设计、教师领导模式的单一、教师领导理论的缺失、骨干教师、基层组长以及教师和校长对教师领导的集体无意识.

教师领导的动力主要来自教师的自我实现,教师认可,校长认可等所生成的成就动机、权利动机和专业自尊.群体动力、合作机制、文化趋:匀等也是推动教师领导的主要动因.具有自主性强、角色意识强、专业权威高、多才多艺等特质的教师是学校教师领导的主要实施者.分布式领导和平行领导是达成教师领导的组织机制.校长和教师领导者往往通过跨层级关系中的分布式领导、托管关系中的分布式领导,对等关系中的分布式领导,权力分离关系中的分布式领导以及友谊关系中的分布式领导以及同级平行领导、授权平行领导等机制实现教师领导功能.教师领导者的领导权利主要来自个人魅力、校长授权、道德权威和专业权力.

另外,本研究在近一年的行动研究中实践并修正了“骨干教师领衔领导团队模式”、“教师合作小组轮流主题报告模式”、“教师专业委员会教师领导模式”以及“高级教师督导会”等教师领导模式,并取得了很好的效果.

最后,本研究建议应该在政策制定和学校制度上重视教师领导实践,为教师发展提供领导新路径.在学校内部管理上,为教师领导开辟渠道、拓展领域,在教师领导模式创新上多下工夫,并呼吁理论研究者重视对教师领导的系统研究.

第三篇教师评高级职称论文范文模板:高校教师人力资源管理模式创新研究

高校教师人力资源管理模式的研究具有十分重大的现实意义.本文在实证分析的基础上构建了高校教师人力资源管理的创新模式,并在这样的模式框架下,有针对性地对高校教师的资源动态配置、二元激励机制和多维绩效考核进行了创新研究.

论文首先提出了高校教师人力资源管理创新模式的构建方法,对高校教师人力资源的现状和管理创新模式的构建机理进行分析,针对高校教师人力资源管理传统模式的不足,通过实证分析了人力资源管理模式的结构模块对高校绩效的影响,设计构建了基于实证的、以资源动态配置为基础的、结合二元激励机制和多维绩效考核的高校教师人力资源管理创新模式.

在实证分析中,本研究利用验证性因子分析提出了结构模块的测量维度,利用结构方程模型对高校的科研能力、教学能力和社会影响间的假设关系进行了路径分析,并且对高校教师人力资源管理模式的资源配置、激励机制和绩效考核之间的假设关系和结构模块对办学绩效的影响进行了路径分析,得出了相关结论.

本文随后运用资源动态配置理论,对高校教师资源配置的影响因素、原则进行了深入探讨,提出了高校教师资源动态配置的思路,创建了高校教师资源配置的判别模型.作为高校教师资源配置中简便易行、行之有效的判别工具,重点是确定合理的生师比、高级职称比例、博士比例和专任教师比例,并对高校的教师招聘录用、培训开发和发展定位给予了可操作性的规范.

论文然后提出了二元激励机制和多维绩效考核系统.二元激励机制结合教学和科研导向,设计了二元激励机制的评价指标体系,并对行为薪酬模型和资本薪酬模型作了数量化的分析.在对高校教师多维绩效考核的研究中,通过分析现行高校绩效考核过程的系统性缺陷,提出了面向高校教师绩效的多维指标集成考核方法,提出了全面考核的考核原则,建立了科研、教学、隐性教育投入等高校教师多维考核的考核系统,并筛选加成模型作为高校教师绩效多维考核的集成模型,最后给出基于指标集成的高校教师绩效考核表.论文最后就资源动态配置、二元激励机制和多维绩效考核在CA学院的实施情况进行了案例分析.

本文通过创新高校教师人力资源管理模式的研究,建立了一种紧扣高校主体属性,体现管理学、教育学等多种价值标准的人力资源管理理论基础以及人力资源管理模式体系,期望能为我国高校人力资源管理的改革提供有价值的参考.

第四篇教师评高级职称论文范例:某省医学教育资源配置的公平性评价研究

目的了解某省医学教育资源配置的现状及发现医学教育资源配置中存在的问题,分析医学教育资源配置对全省经济发展、居民健康和卫生服务的影响.

方法应用自我设计的调查表对全省医学院校的教师情况、学生情况及学校占地面积、建筑面积及图书馆藏书等进行调查,分别对全省高等医学教育和中等医学教育资源配置进行描述性研究,两组比较采用t检验或t’检验,多组比较(本科、专科及独立学院)采用Kruskal-Wallis H检验;对高等医学教育、中等医学教育和总体医学教育资源配置分别按行政区划和经济区域采用洛伦兹曲线、基尼系数和秩和比法进行公平性评价;对全省各行政区划和经济区域的经济、居民健康状况及卫生资源进行分析,并采用Spearman相关分析方法和秩和比法分析医学教育配置与经济、居民健康状况及卫生资源之间的关系.

结果全省高等医学院校教职工人数共11396人,其中普通本科学校的教职工人数明显多于高职专科学校和独立学院,高职专科学校明显多于独立学院(P<0.05);专任教师人数共8492人,其中普通本科学校的专任教师人数明显多于高职专科学校和独立学院,高职专科学校明显多于独立学院(P<0.05);高级职称人数共3936人,其中普通本科学校的高级职称人数明显多于高职专科学校和独立学院(P<,0.05),但高职专科学校和独立学院之间差异没有统计学意义(P>,0.05);在校生人数共107331人,其中普通本科学校的在校生人数明显多于高职专科学校和独立学院,高职专科学校明显多于独立学院(P<,0.05);占地面积共8860437m2,其中普通本科学校的占地面积多于高职专科学校和独立学院,但差异没有统计学意义(P>,0.05);建筑面积共5187029m2,其中普通本科学校的建筑面积明显多于高职专科学校和独立学院(P<,0.05);图书馆藏书共8272223册,其中普通本科学校的图书馆藏书明显多于高职专科学校和独立学院,高职专科学校明显多于独立学院(P<,0.05).全省中等卫生职业技术学校教职工人数共3185人,专任教师人数共2134人,高级职称人数共719人,在校生人数共67645人,占地面积共1497038m2,建筑面积共830636m2,图书馆藏书共1843425册.


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高等医学院校中,生师比最高的是吉林大学珠海学院化学与药理系,高达35.87,最低的是南方医科大学,为4.96;普通本科学校的生师比明显低于高职专科学校和独立学院(P<,0.05).生均占地面积最多的是汕头大学医学院,为300.03m2,最少的是韶关学院医学院,为16.96m2;普通本科学校的生均占地面积与其他2组没有统计学差异(P>0.05).生均建筑面积最多的是汕头大学医学院,105.19m2,最少的是中山火炬职业技术学院生物医药系,为11.09m2;普通本科学校的生均建筑面积明显高于其他2组(P<0.05).生均图书量最多的是汕头大学医学院,141.99册,最少的是嘉应学院医学院,为31.23册;普通本科学校的生均图书量高于其他2组,但差异没有统计学意义(P>,0.05).中等医学院校中,生师比最高的是江门中医药学校,高达76.09,最低的是东莞卫生学校,为15.15;生均占地面积最多的是清远职业技术学院医药健康学院,161.08m2,最少的是珠海市卫生学校,为10.15m2;生均建筑面积最高的是揭阳潮汕中医药职业技术学校,42.86m2,最少的是增城市卫生职业技术学校,为4.71m2;生均图书量最多的是东莞卫生学校,64.56册,最少的是梅州市卫生职业技术学校,为6.67册.按照《普通高等学校基本办学条件指标》教发[2004]2号文件的要求,全省有36.84%(7/19)的高等医学院校基本合格;按照教育部关于《中等职业学校设置标准(试行)》的通知中规定,全省共有34.78%(8/23)的中等卫生职业技术学校达到上述要求;与高等医学院校的合格率比较,差异无统计学意义(P>,0.05).

对全省高等医学院校按21个行政区划的人口配置,教职工人数、专任教师数、高级职称人数、在校生人数、占地面积、建筑面积和图书馆藏书的Gini系数分别为0.80、0.82、0.82、0.78、0.80、0.83和0.80,提示其配置严重不公平;而按4个经济区域人口配置的Gini系数分别为0.36、0.35、0.34、0.29、0.30、0.36和0.33,提示其配置基本是公平的;如按21个行政区划的土地配置分析,其相应的Gini系数分别为0.90、0.90、0.91、0.87、0.90、0.91和0.90,提示其配置严重不公平;而按4个经济区域的土地配置分析的Gini系数分别为0.56、0.58、0.57、0.57、0.54、0.58和0.56,提示其配置处于警戒水平.

对全省中等医学院校按21个行政区划的人口配置,教职工人数、专任教师数、高级职称人数、在校生人数、占地面积、建筑面积和图书馆藏书的Gini系数分别为0.49、0.48、0.45、0.53、0.49、0.50和0.48;而按4个经济区域的人口配置的Gini系数分别为0.19、0.20、0.23、0.24、0.26、0.24和0.22;如按21个行政区划的土地配置分析,其相应的Gini系数分别为0.49、0.47、0.46、0.48、0.50、0.49和0.48;按4个经济区域的土地配置的Gini系数分别为0.20、0.16、0.13、0.18、0.19、0.17和0.22.其配置的公平性较高等医学教育好.

对全省总体医学院校(高等和中等)按21个行政区划的人口配置,教职工人数、专任教师数、高级职称人数、在校生人数、占地面积、建筑面积和图书馆藏书的Gini系数分别为0.68、0.69、0.72、0.58、0.70、0.73和0.68,提示其配置严重不公平;而按4个经济区域的人口配置的Gini系数分别为0.26、0.26、0.26、0.15、0.21、0.28和0.25,则提示其配置的公平性很好;如果按21个行政区划的土地配置分析,其相应的Gini系数分别为0.76、0.77、0.81、0.64、0.79、0.82和0.77,提示其配置严重不公平;按4个经济区域的土地配置分析的Gini系数分别为0.49、0.48、0.50、0.36、0.46、0.51和0.48,提示其配置处于警戒水平.

按人均教职工人数、专任教师数、高级职称人数、在校生人数、占地面积、建筑面积和图书馆藏书等7个指标对21个行政区划的RSR值排序,结果显示医学教育资源配置最优的是广州,其次是湛江、珠海、汕头,最劣的是汕尾.同样对4个经济区域各指标人均RSR值排序,结果显示医学教育资源配置相对最优的是珠江三角洲,其次是西翼、山区,最劣的是东翼.

经Spearman相关分析,发现教职工人数与最终消费、政府消费及第三产业生产总值相关(r分别为0.455、0.684、0.543,均P<O.05),专任教师人数与最终消费、政府消费及第三产业生产总值相关(r分别为0.457、0.687、0.546,均P<0.05),高级职称人数与最终消费、政府消费及第三产业生产总值相关(r分别为0.458、0.682、0.545,均P<0.05),在校生人数、占地面积、建筑面积及图书馆藏书与政府消费相关(r分别为0.639、0.679、0.695和0.672,P<0.05).全省各行政区划的人均经济状况秩和比评分与医学教育资源人均配置的秩和比评分没有相关关系(r等于0.155,P等于0.503);以4个经济区域为单位,用秩和比评分法分析人平医学教育资源配置与人平经济水平、居民健康状况及人平卫生服务资源之间的相关性,发现其相关系数分别为r等于0.775,0.632和0.800.

结论全省的医学教育资源以高等医学教育资源为主,36.84%的高等医学院校基本合格,34.78%的中等医学院校基本合格;全省的医学教育资源配置,无论是高等医学教育资源、中等医学教育资源,还是总体医学教育资源,在经济区域人口配置上是公平的;全省的医学教育资源配置与当地经济水平、居民健康状况及卫生服务资源配置之间存在一定的相关性.

第五篇教师评高级职称论文范文格式:我国高中英语教师身份认同研究

受外语教师教育研究“社会转向”的影响,英语教师身份认同研究逐渐成为外语教师教育领域中的热点话题.但就我所知,目前的英语教师身份认同研究多为定性研究,对英语教师身份认同总体状况的定量分析很少,而针对我国高中英语教师开展的身份认同研究则更为少见.

鉴于此,本研究依据社会文化理论和教师身份认同等理论,综合运用定性和定量研究的方法,通过对山东省13所普通高中的283位英语教师进行问卷调查和个别教师的半结构式访谈,试图分析我国不同年龄背景(60后、70后和80后)的高中英语教师身份认同状况、主要影响因素、存在的问题、英语教师身份认同的特点及其根源、并从教师专业发展角度探讨高中英语教师身份认同的发展途径.

本文在评述相关研究的基础上,明确了身份认同、教师身份认同、英语教师身份认同等概念.从社会文化视角对高中英语教师身份认同进行了界定,确定了其理论结构,即由四个维度八个因子构成的多维结构.形成了信度和效度良好的《高中英语教师身份认同调查问卷》.

本文对问卷调查和访谈进行了统计和批评话语分析,发现虽然高中英语教师经历着不同程度的身份认同危机,但教师身份认同的总体水平较高且相对稳定,而且,教师身份认同与专业发展态度呈正相关,组织支持感对高中英语教师身份认同和专业发展态度具有*效应.研究还发现,不同年龄背景的英语教师其身份认同存在显著性差异(p<0.05),与60后和80后教师相比,70后教师的身份认同水平较低.

本文结合我国高中英语教学的文化环境,具体阐释了高中英语教师身份认同所具有的多重性、矛盾性、协商性、情境性和阶段性等特点.同时,指出教师核心价值观、英语课程改革与高考、组织支持感、英语语言水平以及教师个人实践性知识是形成以上特点的主要原因.另外,参考教师所使用的学习策略,指出合作发展和自我反思是促进高中英语教师身份认同发展的有效途径.最后,本文对相关部门提出了建议.

总之,本文在社会文化框架内分析了英语教师身份认同的相关问题,由于社会文化观认为教师学习是教师身份再塑造的过程,因此,本研究为英语教师专业发展的研究提供了又一理论视角.而且,《高中英语教师身份认同调查问卷》的形成能够服务于大规模的实证调查,希望能为英语教师教育研究提供参考.

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