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目录

1. 第一篇技师答辩论文范文参考：华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）
2. 第二篇技师答辩论文样文：高等职业教育学生学业评价研究
3. 第三篇技师答辩论文范文模板：中西方家具设计教育模式的比较研究
4. 第四篇技师答辩论文范例：行宪国民大会代表选举的历史考察
5. 第五篇技师答辩论文范文格式：职业教育基础概念的历史溯源

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第一篇技师答辩论文范文参考：华南建筑教育早期发展历程研究（1932-1966）

华南地区建筑的发展,因远离政治中心而又毗邻港澳的独特地理区位、以及对外交流频繁的历史和文化背景,既“得风气之先”,也“开风气之先”,形成独特的地域风格.华南地区建筑教育的主线是自1932年由林克明先生在广东省立工专创办建筑工程学系开始,历经勷勤大学工学院建筑工程学系、国立中山大学建筑工程学系、华南工学院（*期间曾改名“广东工学院”）建筑工程系、华南理工大学建筑学系、华南理工大学建筑学院的发展,逐渐形成了成熟的、有鲜明华南地域特色的、重建筑技术、重工程实践的建筑专业教育体系,为华南地区乃至全中国培养了一大批优秀的建筑人才.

华南的现代建筑教育是中国整体现代建筑教育的重要组成部分,近年来对其研究逐渐增多,并取得了一定的成果.以华南理工大学的建筑教育为主线的华南建筑教育发展历程研究的课题,正是基于目前的研究现状基础提出.本课题的研究定位于华南建筑教育从1932年创立到1966年“文化大革命”前的这段早期发展历程,是华南建筑教育的创立与探索、定位与起步的重要时期,为华南建筑教育逐渐走向成熟打下了坚实的基础.

本课题的研究一方面通过大量史料的收集以及相关研究成果的整理,分析对华南建筑教育早期发展产生必然影响的中外建筑教育早期状况,结合社会历史发展的整体背景,从教学、科研和工程实践的角度,厘清华南建筑教育早期经历的创立与探索、定位与起步的历史脉络,力求展示准确、客观的历史进程,填补华南建筑教育早期发展史整体研究的空白；另一方面通过对华南建筑教育早期发展历程的研究,总结在林克明、夏昌世、陈伯齐、龙庆忠等老一辈华南建筑教育家的带领下,华南建筑教育早期发展所取得的教育成就,归纳华南建筑教育早期发展的特点,探寻其发展的内在动因,以期为现在的华南建筑教育发展提供有价值的参考.

开放、融合、务实、创新是岭南文化的基本特点,也是老一辈华南建筑教育家们共同的内在学术品质.在他们的教学和科研及建筑创作中,这种文化特质得以充分体现.华南建筑教育在早期发展过程中逐步形成了基于华南亚热带气候特点、强调基础训练、注重理性分析、重视功能和建造技术以及工程实践的教学思想,初步建立起以学为主,学、研、产“三结合”的建筑人才培养模式,为华南建筑教育打下了坚实的发展基础.

第二篇技师答辩论文样文：高等职业教育学生学业评价研究

建国后高等职业教育在我国的发展从1980年到现在仅仅三十多年的时间,全国独立设置的高职高专院校从1998年的432所截止到2010年已增至1239所,每年以20%-40%的速度迅猛增长,据统计在2009年,全国高职院校在校生人数达964.8万人,比1999年增长了8.2倍；“全国高等职业教育招生数达313.4万人,比1998年增长了6倍多,超过本科生的招生规模,伴随着高等职业教育快速发展,中国高等教育毛入学率已由2002年的15%提高到2008年的23%,为我国在21世纪初实现高等教育大众化的历史性跨越起到了基础性和决定性的作用”①,高等职业教育成为了高等教育的“半壁江山”.作为高等教育的一种类刑,高等职业教育乘持着能力本位将培养目标定位在“技能型”人才,高等职业院校学生学业考试也试图在知识和技能两个方面与传统的技能考评和鉴定的体系接轨,建立相应的制度体系和评价模式.

在经济技术飞速发展,职业变动频繁和职业内涵日趋模糊的现代社会,外显的、单一岗位技能化取向的职业能力本位日益遭到挑战,建构主义和人本主义的兴起促使了新职业主义对人内在、可持续职业发展与成长的关注,高等职业教育到底要培养什么样的人这个问题在三十多年的发展中伴随着校企合作和课程改革也在不断探索,“从技能型人才到高技能人才,从经验技术和动作技能为主的机械操作者到以理论技术和智力技能为主的技术应用性人才,从高级技工、技师、高级技师等传统的高级技能型人才到适应全球化的知识经济时代要求的现代技术型人才”.②从单一岗位的封闭任务下的“会操作”到基于职业领域典型工作任务下的“会工作”,其实质是高等职业教育能力本位的重构,从技能化取向的能力本位转向为综合职业能力的本位,高等职业教育对高技能型人才的培养必然要指向综合职业能力,对学生学业的评价必须要针对跨职业、跨岗位的综合职业能力依据新的理论基础和操作模式来进行.

反观当前我国高等职业教育学生学业评价现状与职业教育学习领域课程改革(工学做一体化课程)目标要求和职业领域对人的能力综合化要求则相去甚远,传统的考试体系已经无法诊断与评价基于典型工作任务中对完整工作过程设计与实施这样的“知识与技能”.如何建立适应当前改革的学生学业评价体系便成为一个亟待解决的问题,本文运用文献法、历史法、案例法和比较研究等方法,在充分占有第一手资料和实践调查的基础上对这一问题进行了剖析.首先从历史维度和中外对比两个方面对职业教育学生学业评价进行了梳理和剖析,分析的基本框架为评价制度、评价主体、评价内容、评价方法、评价标准以及评价功能.在描述事实过程中力求对其背后的“职业能力”及其价值预设和操作模式进行全面解读.历史维度的职业教育学生学业评价一直以考试为话语方式,其知识+技能的实践方式迄今仍在深刻的影响着当前高等职业教育学生学业评价的理论和实践,对其考察主要从我国古代学徒制考试到晚清学校制度化职业教育考试发展至民国职业教育考试,最后到当代高等职业教育考试；中外对比的维度则从“职业能力本位”背景下当今世界职业教育最为发达的德国职业教育考试和英语文化圈国家有代表性的英国职业教育考试为例进行了对比分析.

基于历史经验的反思和中外对比,结合目前职业教育课程改革以及当前企业人力资源所采用的评价模式、以及职业能力测评技术的最新发展,提出了高等职业教育学生学业评价的体系,包括评价的理论基础、评价制度设计、评价内容、评价方法、评价标准以及评价主体构成.认为高等职业教育学生学业评价的理论基础应当超越传统的行为主义而以理性主义哲学和建构主义的学习论和评价论作为理论基础,评价制度设计围绕职业领域典型工作任务在三个层面进行制度化设计,评价内容以具有完整工作过程结构的职业典型工作任务为基础和来源结合学习性工作任务设计,评价方法以先前学习认定和关键事件访谈法,根据学生对完整工作过程的系统性构思的方案阐述、论证和实施进行评价,评价标准既要体现对学生全面发展的教育性要求,又要体现顾客、委托方、社会组织包括国家法律法规的专门性要求的三维一体全面性评价原则.因而作为评价主体必须要有这些不同价值取向的主体构成,因典型工作任务和完整工作过程所涉及的部门和人员都要纳入到评价主体之中从而形成多元的评价主体.

第三篇技师答辩论文范文模板：中西方家具设计教育模式的比较研究

本文以欧洲工业革命后西方设计教育的发展历史和中国现代设计教育的发展轨迹为研究背景,运用历史唯物主义的研究方法,纵向和横向地比较了中西方设计在教育模式和设计教育专业课程方面的差异,针对中国家具设计教育严重滞后于家具制造产业发展这一难题,提出了构建“中国家具设计教育模式”的理论框架与实践范例,填补了国内在设计教育相关理论和实务研究的空白.

论文共分为七个章节,以理论阐述和实证分析相结合,系统地论证了通过设计教育的改革与创新提升我国家具制造业竞争力的重要意义、方法和策略.其具体研究内容如下：

第一章主要针对中国家具产业背景、设计教育背景、研究方法和选题意义作了简要和整体的阐述,初步提出研究方法和框架,并对国际与国内的研究现状进行了文献综述.第二章重点对150年来西方家具设计教育的历史、著名设计大学家具设计专业的个案、设计教育与家具企业的互动机制经典案例进行系统的分析.第三章主要围绕中国大陆家具设计教育的历史、中国台湾地区的家具设计教育的历史、中国香港地区设计教育的历史进行了系统的分析.第四章通过从8个方面进行分类比较,找出中西方家具设计教育模式的差异,从而有的放矢地学习和借鉴西方现代先进设计教育的长处,弥补我国设计教育的不足.第五章主要是通过对中西方家具设计教育在课程设置与教学方法与教学案例进行深入的剖析,重点对中西方当代高等设计教育的4种类型：高等职业技术学院、林业大学、艺术设计大学、理工大学设计专业中家具设计专业的典型案例进行了分析比较,从专科、本科、研究生(硕士)3个学历层次培养入手,力求对中西方家具设计教育在专业课程方面进行归纳、解剖和梳理,从而为中国家具设计教育在课程设置与教学方法方面提供借鉴的范例和思路.第六章围绕中国当代设计教育在学习西方设计教育模式的基础上进行本土化的研究与实践,以顺德职业技术学院家具设计与制造专业的教育模式与课程改革实践作为个案进行剖析.第七章是本文的结论,从对西方设计教育模式的再认识、建立高等设计教育与家具制造产业的互动机制、探索现代中国家具设计人才的培养模式、对中国家具设计教育与家具产业的未来展望等几个方面进行归纳和总结,并初步提出构建中国家具设计教育体系的理论框架.

本文通过对中西方家具设计教育模式纵向与横向的比较研究,将理论研究与具体实践相结合、实地考察学习与网络文献检索相结合、区域研究与具体案例分析相结合,力求从中找到一条适合当代中国家具设计教育的发展道路,探索一种能与中国现代家具产业发展相适应的家具设计教育模式,为未来中国设计教育的发展与改革提供理论依据和参照的实践范例.

第四篇技师答辩论文范例：行宪国民大会代表选举的历史考察

行宪国民大会是1948年南京政府为了实施宪政而召开的,台湾方面称为“第一届国民大会第一次会议”,按照1946年《中华民国宪法》“国民大会代表之选举,以普通、平等、直接及无记名单记法*行之.”1947年11月至1948年2月,在国民党统治区进行了行宪国民大会代表选举.对行宪国民大会代表选举进行研究有助于深入研究中国现代选举制度,探讨南京政府政治制度的走向,体察国民党统治末期的种种乱象,*国民党统治必然崩溃的内在原因和历史必然性.本文旨在全面系统考察与分析南京政府行宪国民大会代表选举的实际过程,从中分析这次选举在现代选举制度中的地位和作用,分析这次选举所处的政治局势及选举对于国民党南京政府统治的作用与影响.

论文分为以下五个部分：

第一部分绪论,主要阐述本选题的意义、回顾学术界研究的动态、界定相关概念、说明本文的创新点和难点、思路和结构.

第二部分为第一章“选举的背景及历史条件”,分四节.第一节介绍了选举思想在中国的引进与介绍的情况.从林则徐在《四洲志》中提到英国由“各部落议举”之人组成的巴里满（议会）开始,魏源对英国、美国、瑞士等国的议会进行了进一步介绍,说明“大酋”和议会都是由选举产生的,汤震、何启、胡礼垣、薛福成、郑观应、陈炽等则主张设立上议院和下议院,下议院实行选举制度.第二节介绍了中国现代选举制度的产生与演变的状况.中国现代选举制度自1905年商会选举开始,1908年咨议局选举进入到国家机构层面,中华民国建立后,先后进行了第一、二届国会选举,各地方参议会选举、总统副总统选举,南京政府进行了国民会议代表选举、国民参政会参政员选举、制宪国民大会代表选举、地方参议会选举等,选举制度在不断的向前推进.第三节、第四节分别介绍了南京政府政治制度的演变过程和行宪国民大会代表选举时的政治局势,以为进一步考察论述奠定基础.

第三部分为第二、三、四章,主要是考察行宪国民大会代表选举的全过程.第二章为“选举的法律法规及选举准备”,共分四节,第一节考察介绍了《国民大会代表选举罢免法》等有关法律法规,对法律法规中的主要涉及的选举区域、选举权、现任官吏不得在其任所竞选国大代表、候选人提名、职业团体代表之选举和一些技术等六个问题进行了主要介绍.第二节考察分析了选举总事务所及各级选举机构的成立与过程、组成状况和相关工作情况.第三节考察分析了选民登记的过程和基本情况,既肯定了一些地方认真工作的过程,也指出了其中存在的问题.第四节主要考察了代表名额分配的主要原则和具体分配数额.《国民大会代表名额分配表》把名额分为“（一）各县市及同等区域选出之代表；（二）蒙古选出之代表；（三）西藏选出之代表；（四）各民族在边疆地区选出之代表；（五）侨民选出之代表；（六）内地生活习惯特殊国民选出之代表.”六种.第五节为“候选人提名与登记”,主要阐述了国民大会代表候选人的条件、候选人产生办法和候选人提出的过程.国民大会代表候选人有两种提名办法,一是选民签署提名,二是政党提名.国民大会代表候选人的提名、审核、登记过程中,签署代表候选人的提名工作平稳进行,政党提名候选人却屡有风波,主要是各政党候选人数额问题在国民党、青年党、民社党之间一起纠结着,后经过协商才获得妥协.三是党政党提名的候选人名单是由国民党*常务委员会决定的.第三章考察了*的过程,分为四节.第一节为上海平津等地的选举过程,其方式是分设区域、职业妇女团体两种*所,各种选举同时举行,选民根据其是区域选民还是团体选民分别到不同*所*.第二节是南京、重庆等地的选举,与上海、北平、天津的选举不同,南京、重庆等地的选举是把区域、妇女、职业团体安排在不同的时间进行,某一时段专门进行区域选举,某一时段专门进行妇女团体选举,某一时段专门进行职业团体选举.第三节是华侨及“绥靖”区的选举,华侨选举是由所在地的领事馆或者华侨团体组织的.“绥靖”区的选举则时间大大延后,并且多在异地举行,其进展情况非常复杂.第四章为“逼让风波及当选证的发放”,共分四节.第一节考察了签署提名代表和政党提名代表出现纠纷的原因和过程.主要是在选举过程中,许多民社党、青年党和国民党提名的候选人没有当选,而签署提名的国民党籍候选人却当选,于是出现了纠纷.第二节则主要是是考察国民党*和国民政府在各种因素作用下,决定让签署提名当选的国民党籍代表退让,在让其主动退让不得的情况下,实行逼让的过程.国务会议通过《政党提名补充规定》,提出“一、凡中国国民党、青年党、*社会党党员参加国大代表及立法委员竞选者,均须由各所属政党提名；二、用选民签署手续登记提名者,以无党派者为限.”并且付诸实施,遇到签署当选代表的强烈反弹.第三节主要是写签署当选代表为了争取自己的合法当选权益,实行了和平条件下最强烈的抗争方式,抬棺和绝食,从而迫使国民党当局不得不做出一定让步：除了应该让与友党的,国民党内互让的采取自愿方式,不自愿的则以开票结果为决定.第四节则是阐述了国民党在没有办法的情况下,只能糊里糊涂地解决此事,给政党提名没有当选的和签署提名当选的都发给当选证书,但签署提名当选的要填写不出席国民大会的自愿后才能发给当选证书.

第四部分是第五章,从各个方面对此次选举进行多角度的剖析,既包括本次选举在制度上的推进,也深入探讨了其中出现的问题和产生问题的主要原因,从而力求对这次选举在中国现代选举制度上的地位和作用给予一个定位.我们认为,此次选举在制度方面有以下几个方面的推进：第一,普遍、平等、直接选举原则的确立使现代选举制度发展到一个新的阶段；第二,候选人产生原则第一次提出了选民签署提名的办法,从而产生了真正意义上的竞选；第三,竞选手段的现代化是此次选举突出的一个特点；第四是这次选举公布的法律法规远远多于以前的历次选举,从而使各项操作尽量做到有法可依.第二节主要阐述国民党对选举的控制.为了达到控制选举的目的,国民党采取了软硬兼施的办法,一方面由国民党中常会决定未经正常提名的国民党党员一律不得参加竞选,并由各级党部出面进行劝阻,劝阻不成者则电同级选举事务所,要求其撤销此类竞选者的候选人登记资格；另一方面,则发动舆论攻势,劝导他们为了实现*宪政作“无名英雄”,但由于多方面的原因,仍然使其对选举的控制没有完全达到预期目的.第三节是揭示舞弊、贿选选举中存在的及其他问题.提出：国民党的要员们在上层利用“圈”的办法,通过控制候选人提名操控选举,下面的人没有这样的权力,但仍然有办法左右选举的局势和结果,这个办法就是控制选举权证和选票,为此而不惜执法违法,大面积出现了贿选、威胁,甚至直接截留选票的情况.为了深入了解此次选举在当时的影响,专设了一节,介绍当时舆论对本次选举的分析和评价.

第五部分是结论,在前文考察分析的基础上得出自己的认识,提出自己的观点.综观此次选举的全过程,其最突出的特点是其内部充满了无法解决的矛盾：第一,是法律法规的的周详与实际运行极度混乱之间的矛盾；第二,是国民党的控制与失控的矛盾；第三,之所以出现上述两个矛盾,实质上是社会发展的时代潮流与国民党现实政治需要的矛盾和国民党内部固有矛盾的反应.由于有了上述矛盾,所以这次选举出现了诸多问题,选举的结果是南京政府并没有达到预期的目的,既然不能实行真正的选举,也就不能实行真正的宪政,也就无法加强其政权的合法性,树立戡乱的合法性,反而暴露了政治上崩坏,加剧了内部的矛盾.必须指出的是,这次选举中最能反映其违反时代潮流,违背社会发展需要的不在其选举本身,而是这次选举是在与中国*进行战争的状态下进行的,是国民党宣布*、民盟是非法的前提下召开,因而,其战场上失败决定了其统治的崩溃,政治上的崩溃使这次选举成为一场闹剧.当然,就选举制度来说,此次选举仍然有许多可以总结和借鉴的地方.

第五篇技师答辩论文范文格式：职业教育基础概念的历史溯源

职业教育概念在我国素存争议.我国职业教育百余年的发展史,就是一部名称之争的历史.对这些争议背后原因的探究,是写作本文的最初动机.在第一部分,即导言里,对研究的由来、意义、思路、方法等进行了集中阐述.

“职业教育”这一概念有三个基本元素：职业、技术和教育.本文将之称为“源概念”.本文将整个研究建立在这样一个信念之上,即：没有对“源概念”进行历史、深入、系统的了解,就不可能真正理解职业教育概念本身.对“源概念”的研究,构成了本文的第二部分（第二到第四章）.这一部分,通过历史溯源,揭示了这些概念的社会文化意涵,并就其中西差异进行了比较分析.

职业教育在不同的国家或社会,或者在同一个国家或社会的不同时期,有着不同的称谓,如“职业教育”、“技术教育”、“职业培训”等.本文将它们称为“核心概念”.本文第三部分（第五到第八章）,从思想、组织机构、社会分层与教育分类的关系、教育与培训的关系等方面,对这些“核心概念”的历史演进,以及由此所形成的一种复杂文化现象,进行了全面解读.

最后,本文第四部分,即第九章,在对全文总结和归纳的基础上,形成了如下几个主要的研究结论：

1．职业教育与哲学二元论密切相关.对二元论的不同态度形成了保守与进步两种不同的职业教育思想.凯兴斯泰纳和杜威分别是这两种思想的代表人物.

2．等级文化、*精神和社会特性,是形塑不同国家或民族职业教育概念特征的主要因素.德国由新教改革所形成的职业观与国家主义的意识形态相结合,使“职业教育”成为一个盛行的词汇.英国的绅士文化和自由放任主义,则使它选择了“技术教育”一词.法国民族特性兼容性的一面,使得“职业教育”和“技术教育”同时嵚入了它的历史.而美国由于它的*主义、实用精神和缺乏等级文化的传统,在职业教育术语的选择上则呈现了多样性和多变性的特征.

3．我国职业教育概念之所以长期存在争议,其根源在于“本体论”和“实践论”或者说是文化和制度的冲突.也就是说,我国本体价值上的职业教育是杜威式的,而现实制度的职业教育则是凯兴斯泰纳式的.这种冲突反映了我国传统文化和社会主义的价值观与变化了的社会分层之间的矛盾.

4．“职业教育”实际上包含了三个相对独立的子概念,即“字面意义的职业教育”、“技术教育”和“职业培训”.因此,基于学术概念纯净性的原则,当下所谓的“职业教育学”相应应该有三条不同发展的路径,即：“教育职业学”、“技术教育学”与“职业培训学”.

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技师答辩引用文献:

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