初中生科技论文范文参考 初中生科技毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中生科技论文范文参考：义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究
2. 第二篇初中生科技论文样文：数学素养生成的教学研究
3. 第三篇初中生科技论文范文模板：学校科技风险教育研究
4. 第四篇初中生科技论文范例：中学生思想道德素质的实证研究
5. 第五篇初中生科技论文范文格式：中国义务教育财政投入不均衡问题研究

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第一篇初中生科技论文范文参考：义务教育阶段（7～9年级）科学学科能力测评框架构建及应用研究

长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养和基于能力的评价.但由于科学教育工作者对能力实质与具体表现认识模糊,科学教育实践中的能力培养与基于能力的测评并没有统一的客观标准而一直处于经验探索阶段.科学教育的最终目标是提高学生的科学素养,而学生科学素养提高的本质在于其科学学科能力的提高,这就使得科学教育研究必须关注：科学学科能力是什么科学学科能力结构如何如何准确测评学生的科学学科能力初中生科学学科能力发展状况如何初中科学试题中学科能力的考查情况如何,是否能够合理诊断学生的学科能力初中科学教师对学生如何进行学科能力培养,是否能够有效促进学生的学科能力发展本论文以“科学学科能力”为线索展开研究：

第1章是研究概述.能力培养与评价是科学教育的核心内容,要提高科学课堂教学效率和准确测评学生学科能力发展状况,科学学科能力的相关研究成为了科学教育的研究热点.追溯以往国内外科学教育研究成果和国际重大科学测评项目发现,从学科层面来探讨与测评能力的研究值得开展.本研究立足已有研究启示和本国实际构建义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,为有效培养与测评初中生科学学科能力作出探索,为深化科学课程改革提供有意义的参考.

第2章是理论研究.本部分依次阐述了“能力”、“学科能力”、“科学学科能力”的内涵,认为科学学科能力是“学生在学习科学课程知识和进行科学探究活动过程中形成和发展起来的,并在这些活动中所表现出的稳定的心理结构”.本研究基于科学学科本质特征、当*达国家科学课程标准、已有科学学业水平评价实践经验及相关研究成果,从五个学习领域规定了科学学科能力学习要求：“科学概念”、“科学符号”、“科学模型”、“科学实验”、“科学计算”；继而借助学习进程理论立足我国实际构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以此作为后续科学学科能力测验工具开发与优化、初中生科学学科能力水平进行测试与分析以及探析初中科学试题学科能力考查倾向与初中科学教师学科能力教学特点的理论依据.

第3章是科学学科能力测验工具的命制与优化研究.本部分基于第2章所构建的义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以Rasch测量模型和“四基石”框架为理论依据,并借鉴已有实践经验编制了测查初中生科学学科能力状况的测试工具.测试工具涵盖了五个学习领域的学科能力要求,进行了两轮试测,并运用Winsteps Version3.72.0软件对测试结果进行分析,检验结果表明本研究所命制的科学学科能力测验工具具有较好的信度与效度,可用于大样本测试.

第4章是初中生科学学科能力水平发展状况测评研究,测试在A、B两地7～9年级同时展开.通过相关数据分析发现初中生科学学科能力的发展存在年级、地区、性别差异：随着年级的提升,学生的科学学科能力是不断发展的,且每个年级间的差异具有显著性；科学学科能力发展的地区、性别差异也存在一定的特殊性；科学学科能力水平与数学、物理、化学等学科的学业水平具有一定的正相关.

第5章是对当下初中科学试题中学科能力考查倾向进行分析.研究结果发现：中考科学试题比较注重科学概念学习领域学科能力的考查,对学生科学计算学习领域学科能力考查要求过高；随着课程改革的深入,中考科学试题中学科能力考查情况总体上变化并不大；平时*学科能力考查受中考科学试题学科能力考查要求影响较大；以上都反映了当下的初中科学学业水平测试仍以知识评价为主.

第6章是对当下初中科学教学实践中学科能力教学特色进行分析.研究结果发现：初中科学教师比较注重科学概念学习领域学科能力的培养,而忽视了科学模型学习领域学科能力的培养；在学科能力层次方面,初中科学教师过多关注较低层次学科能力的培养,而忽视学生学科能力的全面发展；在教与学活动方式选择方面,初中科学教师并不给予学生过多的机会让他们自己主动建构知识从而实现学科能力的发展；这些现象的存在是由于初中科学教师缺乏学科能力培养意识所造成的.

本研究从学科层面上较为系统地探讨了科学学科能力内涵与外在表现,构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,并依据该框架测评了我国初中生科学学科能力发展状况、分析了初中科学试题学科能力考查倾向以及初中科学教师学科能力教学特点,对我国义务教育阶段(7-9年级)学生科学学科能力水平发展及其培养有了一个大致的了解,这为对学生进行能力培养与评价提供了有意义的参考.但本研究尚属探索阶段,在理论分析、实验设计、实验开展以及实验结果获得与处理等环节还存在一些瑕疵,这需要进一步的深入研究.

第二篇初中生科技论文样文：数学素养生成的教学研究

随着数学在现实生活和科技发展中的广泛应用,提高学生的数学素养引起了国际数学教育研究的普遍关注.从80年代起,我国中小数学教学大纲(数学课程标准)都明确提出了“提高学生数学素养”的要求.而且在全面推进素质教育的新一轮基础教育课程改革中,提高学生的学科素养成为各学科实施素质教育的关键.但是,无论是数学课程标准还是数学教学大纲都没有对数学素养的内涵与外延给予清晰地说明,使得不少人在数学教学中以数学知识的传授代替数学素养的生成,以数学考试成绩的高低作为评价学生数学素养的唯一标准.所以,厘清数学素养的涵义,系统分析数学素养的生成机制,调查我国学生数学素养的现状及其影响因素,探讨学生数学素养生成的教学策略就成为国内外数学教育研究亟待解决的问题.

本研究采用文献分析法、系统分析法、调查法、比较法、作品分析法以及实验法.首先从国内外数学素养的研究中分析了数学素养的内涵特点,并从生成的视角给出数学素养的涵义和构成要素,系统分析了数学素养的生成机制,调查了我国初中生(九年级)数学素养的现状及其教学影响因素,在此基础上初步构建了数学素养生成的教学策略并进行实验.通过研究初步得出以下结论:

(1)数学素养的内涵及其构成要素.数学素养是指主体在已有的数学经验的基础上,在数学活动中通过对数学的体验、感悟、反思,并在真实情境中表现出来的一种综合性特征.数学素养具有境域性、个体性、综合性、外显性、生成性等特征.数学素养由数学知识、数学应用、数学思想方法、数学的思维和数学精神素养五个要素构成.

(2)我国学生数学素养的现状及其生成的教学影响因素.本研究采用改进后的PISA关于数学素养的研究工具对878名初中生进行调查,通过分析得出如下结论:从数学素养的整体性来看,我国注重数学知识的教学,忽视数学素养的全面提升,从数学素养涉及的情境来看,我国注重数学知识与技能的常规应用,忽视在具有真实的、多样化的、开放性问题情境中的应用,从数学素养的生成过程来看,我国注重数学问题的解决,忽视学生对问题解决以及对数学的体验、感悟、反思和表现能力的引领,从数学素养生成的课程资源来看,我国注重课堂教学,忽视社会生活中应用数学的引领.

对数学素养生成的相关教学影响因素研究发现,学生的数学素养与学习数学的兴趣和使用数学的动机、数学自我效能感、数学自我概念、加工策略、控制策略、竞争性学习、师生关系和学习风气是正相关的.其中,数学自我效能感、数学自我概念、控制策略和学习风气与数学素养具有显著的正相关的.其中,数学焦虑、记忆策略、合作性学习和教师帮助与数学素养是负相关的,而数学焦虑、记忆策略以及教师帮助与数学素养呈显著的负相关,而且影响因素之间也具有不同的相关性.

(3)数学素养生成的教学策略的初步构建与实验.基于我国学生的数学素养现状与生成的教学影响因素以及数学素养的生成机制,初步构建了数学素养生成的教学策略:以具有真实情境的问题为驱动,指向数学素养的各个层面,以多样化的数学活动为载体,引领学生的体验、感悟、反思和表现,以转变师生关为手段,调适教师的帮助和学生的自主,以数学在现实生活中的应用为依托,开发从教材走向社会生活的教学资源,以真实的、多样化的、开放性的问题为工具,激发和引导学生数学素养的表现.通过实验初步表明,数学素养生成的教学策略对学生数学素养整体生成具有显著性影响.

基于上述研究结果提出,数学教学应该从数学知识的传授走向数学素养的生成的建议.即把数学素养生成作为素质教育在数学学科教育中的落脚点,从数学素养的现状和影响因素切入,立足于数学素养的生成机制,着眼于数学素养的内涵和构成要素,并从数学素养生成的教学策略着手.

本研究力图创新之处是:(1)从数学素养生成的角度对其进行界定并给出数学素养的构成要素,为素质教育思想在数学学科中的实施提供了新的思路.(2)首次调查分析了我国学生数学素养的现状以及影响因素与数学素养的相关关系,为数学素养的进一步研究奠定基础.(3)较为系统地对数学素养生成机制进行探索,并以此为基础,结合我国学生数学素养的现状及生成的影响因素,构建了数学素养生成的教学策略并进行实验.(4)在研究方法上,探索了一条“理论分析——现状调查——策略构建——策略实证”的关于数学素养的研究路线.

本研究的后续研究的问题主要表现在:(1)本研究主要是数学素养的教学研究,侧重于数学素养内涵和构成要素、生成机制、现状和教学策略的研究,而对数学素养的评价标准尚未展开.(2)本研究构建的数学素养生成的教学策略仅仅初步实验,还需要在教学实践中进一步修正完善.

第三篇初中生科技论文范文模板：学校科技风险教育研究

基于后现代知识理论和风险社会理论,本文提出并比较系统地研究了学校科技风险教育的理论及其课程和教学问题.

学校风险教育是指以课程或其他教学媒介形式进行的科技风险教育活动,它的基本目标是引导学生正确理解科学的作用,具备科技关涉的责任*意识,形成良好的科技风险素养.在全球风险社会背景下,开展科技风险教育,要帮助学生正确认识风险,理解各种风险产生的原因,正确看待风险存在的客观性,了解风险产生的科学、技术和社会各方面的原因,对风险有健康的心态,不恐惧风险；帮助学生学会风险分析的思路和简单技术.通过案例分析、制定评估方案等形式,使学生学会如何在风险和利益、成本和效益等社会、经济、精神、文化指标中作出权衡,进而了解风险决策的基本过程,为学生将来参与或影响风险管理创造条件；引导学生分析自身行为习惯,改正可能造成个人和环境不良后果的行为,如大量使用塑料袋、吸烟、过度饮酒、无保护性行为等等.

本文以中学生和大学生为对象,采用文献分析法、调查法、访谈法和案例分析法,研究了我国学生的风险意识、风险认知及风险决策水平和状况,根据对发达国家风险教育的优秀案例比较分析,提出了我国科技风险教育的目标及课程和教学构建设想.研究的主要结果如下：

一、科技风险意识.风险意识是一个综合的概念,是科技素养的构成部分.它着眼科学的有限性和科技的负面影响,反映了学生对科学技术与社会关系深入理解的程度,体现了学生对科学的本质及其风险性的基本看法,对风险分析的过程和方法的基本了解,以及对科学工作者的责任的基本认知.本研究从三个方面考察了大学生和中学生的科技风险意识：(1)科学价值的有限性.科学技术对于现代社会发展具有极其重要的促进作用,是当代世界发展的主要推动力.然而,科学并不是解决现实当中所有难题的唯一手段,许多社会问题仅仅依靠科学并不能得到根本解决.(2)科技的负面影响.科学能够造福人类,改善人们的生活条件；但高科技的发展在极大地丰富我们生活的同时,也对人类环境和健康造成了不可忽视的损害.新成果的应用具有一定的社会风险,这些风险带来的后果通常是未知的.(3)科学家的社会责任.科技发展带来了很多道德方面的问题,科学家不仅应当关心如何发现科学理论,也需要考虑科技成果的未来应用问题,对新科技成果的未来效应负道德责任.调查和访谈结果发现,我国学生总体上具备一定的风险素养,以平均答题正确率为指标的风险素养各维度得分依次是：科学价值的有限性(0.82)、科技的负面影响(0.77)、科学家的社会责任(0.73).学业程度比较表明,大学生优于中学生,高中生好于初中生；而大学文理科生之间没有表现出明显的不同.

二、风险认知与风险决策.风险认知可以被不同的文化、组织或个人理解为与风险相联系的不同的心理图像或心理模型.他们来源于常识推理、个人经历、社会交往和文化传统,表达了个体对风险世界的感知及其发展变化趋向的态度.风险决策是指决策者在面临两个或两个以上不确定的决策后果,尤其是在面对伴有负面结果的可能性时,所产生的权衡取舍过程.风险认知是风险决策的心理基础,而决策者的风险认知特征直接影响到决策行为及其后果.本研究围绕放射性危害设计了调查问卷,以“核能发电”和“X光胸部*”为风险认知客体,了解学生对不同性质的风险对象的认知和社会性价值判断倾向.就风险性质而言,核能发电是“恐怖性的高风险”,而X光胸部*属“非恐怖性的低风险”；从两种科技的接受意愿上讲,核能发电是“非自愿性风险”,而X光胸部*多属于自愿性风险.这两种风险对象的调查内容,分别由有用性、安全性、支持度评价,恐惧程度评价,以及灾害程度估计和事故责任归因等项目构成.调查结果主要有：(1)效用性评价特点.对两类风险科技的有用性评价上,学生总体认可程度较高.在高风险——非自愿议题(核电)上,三类学生回答均趋向于高效用性评价(平均91%),与中国普通公众调查结果(94%)基本一致；在低风险——自愿议题(X光胸透)上,学生评价(80%)与普通公众(97%)相比要低一些.部分原因可能与学生较少接受X光胸透有关,预示着对自愿性风险科技的选择与使用的频繁程度及对效用的直接认识有某种关联.(2)不安全感评价特点.对于核电的不安全感学生有比较高的表现,均在75%以上,这与我国公众调查结果(35%)差别较大.对X光胸透的不安全感表现出相同趋势,74%的学生表现出不安全感,而公众中不安全感仅占28%.(3)风险决策模式.我国学生与中、美、日公众对两类风险客体的决策模式有一些差别.学生对核电的支持程度较高,并符合非理性——冒险模式,在有用和风险并存的情况下更倾向于选择有用：对X光胸透的支持率较低,符合理性——否定模式.通过技术评价调查可以反映出,学生对技术好恶的评价还是缺乏客观性的,尤其是对低风险项目存在着追求理想化的倾向.

三、学校科技风险教育的目标.本文提出了学校科技风险教育的十个目标：(1)面临健康或环境风险,学生能够表现出理性的决策过程；(2)学生应该能够评价用来估计风险的类型和大小的科学方法的优点和不足；(3)学生应该能够解释风险的科学估计结果；(4)学生应该能够评价大众媒体如何影响他们以及其他人对风险的认知；(5)学生应该能够评价家庭和朋友的观点和行为如何影响他们以及其他人对风险的认知；(6)学生应该能够评价个人偏见如何影响他们或其他人对于风险大小的判断；(7)学生应该能够评价风险的特征如何影响他们以及其他人对风险的认知；(8)学生应该能够评价个体对风险的知觉如何影响他们以及其他人对相关益处的认知；(9)能够识别信息资源,从这些资源中重新获得信息,恰当地评估和应用这些信息；(10)能够识别(鉴别)有关风险管理的*机构、组织或群体；找到影响这些*机构、组织或群体的机会；面临对社会和环境有重大影响的健康或环境风险决策时参与风险管理.

四、课程与教学建构.本文提出四项科学风险教育建议：(1)科学课堂中增加风险讨论的内容,把科技风险教育整合入科学课程；(2)借鉴项目学习树“聚焦风险”等项目,开发公共风险教育的课程资源；(3)在学校中开展风险教育活动,大学中可以设置专题论坛；(4)提高科学教师的科技风险素养.

第四篇初中生科技论文范例：中学生思想道德素质的实证研究

马克思主义认为人的本质是人的社会属性.这说明人的本质不在于对物质生活的追求,而在于对提升生命质量和探索生活意义的精神追求.人们对道德生活的向往正是反映了这样一种精神诉求.思想道德素质是指个体在思想道德社会化过程中经由社会教化和个体内化方式而形成的自身内在的基本素养和心理品质,它是个体综合素质的重要组成部分,是个体整体素质的核心与灵魂,在个体的素质结构中起着价值定向的作用.中学生正处于从未成年向成年过渡的时期,这个时期身心发育急剧变化,思想道德素质正处于形成过程当中,极不稳定,可塑性强,是道德情操、心理品质和行为习惯养成的关键时期,这一时期思想道德素质水平的高低,对于他们的一生将产生巨大的影响.本研究的目的在于客观地认识当前中学生思想道德素质的现状,探讨中学生思想道德素质存在问题的原因,提出行之有效的教育建议,为当前学校德育改革提供指导.

为科学合理地评价当前我国中学生思想道德素质的现状,本研究首先通过文献研究、访谈调查等途径,界定了思想道德素质的涵义,探讨了思想道德素质要不要评价、能不能评价、能不能量化评价、如何评价等理论问题,厘定了评价中学生思想道德素质的指标,并根据评价指标编制了《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷).《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷)包括四个一级维度,即：自我关系、与他人的关系、与集体的关系和与社会的关系.每个一级维度又包括五个评价指标,其中,自我关系维度包括珍爱生命、自尊自立、求知进取、实践创新、正直正义；与他人的关系维度包括诚实守信、尊重他人、孝敬父母、助人为乐、宽容；与集体的关系维度包括集体合作意识、奉献意识、爱党爱民、爱国意识、热爱和平；与社会的关系维度包括社会公德、权利义务、*法制、节能环保、网络道德.然后,对问卷进行了试测,试测结果表明,除了12道题目与其所属一级维度之间的区分度较低外,问卷其余80道题目具有较好的区分度,具有较高的信度和效度,测试结果基本满足了主要的心理测量学指标,说明经过修改后的这份《中学生思想道德素质状况调查问卷》具有评价中学生思想道德素质状况的科学性和可行性,可以作为当前我国中学生思想道德素质研究的测查工具.

考虑到我国不同地区社会经济发展水平的差异,我们分别抽取浙江省、湖北省和广西壮族自治区三个省区作为发达地区、欠发达地区、不发达地区的代表,运用正式的《中学生思想道德素质状况调查问卷》,先后在浙江省、湖北省、广西壮族自治区三省区的30多所中学随机抽取10000多名中学生进行了问卷调查.作为对问卷调查的补充,我们还对三省区30多所中学的200多名学生和160多名老师进行了访谈调查.调查结果表明：中学生思想道德素质得分存在着显著的性别差异,初中的性别差异比高中更为明显,女生思想道德素质得分普遍高于男生；初中生思想道德素质得分存在显著的年级差异,初一学生得分最高,随着年级的升高逐渐降低,初二较高,初三最低；高中生年级差异不显著,初中生思想道德素质得分整体上比高中生高；独生中学生与非独生中学生之间也存在着显著的差异,独生中学生的思想道德素质得分显著高于非独生中学生的,中学生思想道德素质得分也存在学校城乡类型的显著差异,城市学校学生思想道德素质得分最高,城乡结合部学校次之,农村学校最低；中学生思想道德素质得分也存在显著的地区差异,发达地区学生思想道德素质得分最高,欠发达地区次之,不发达地区最低.通过调查还发现,当前中学生在思想道德素质得分整体较高.在思想道德素质的四个一级维度中,与社会的关系维度得分最高,与集体的关系维度次之,再次是与他人的关系维度,自我关系维度得分最低；在20个二级维度中,得分均值从高到低的顺序依次是：正直正义,爱党爱民,权利义务,热爱和平,*法制,节能环保,尊重他人,社会公德,集体合作,网络道德,助人为乐,珍爱生命,爱国意识,自尊自立,诚实守信,孝敬父母,宽容,奉献,求知进取,实践创新.这一结论体现了当代中学生思想道德素质契合时*展脉搏,对社会发展的反应敏感而强烈,突出表现为他们在孝敬父母、宽容、奉献、求知进取、实践创新等传统价值观上得分较低,而在正直正义、爱党爱民、权利义务、热爱和平、*法制等凸显社会发展进步趋势的价值观上得分较高.

在问卷调查和访谈调查结论的基础上,本文对当前我国中学生道德素质存在的问题进行了反思,并提出了以下教育建议：针对性别差异,学校、家庭和社会都要实施因性施教策略；针对年级差异,学校德育方法要注重价值引导,摒弃应试教育,重塑教育的育人目标；针对独生与非独生子女差异,家庭要加强亲子沟通,采取*型的教育方式；针对不同城乡类型学校差异,政府要取消城乡二元结构壁垒,父母要承担起家庭教育的责任,各地政府要净化社会环境和网络环境；针对地区差异,加大欠发达和不发达地区的基础教育投入,加强在职教师职后培训,实行教师定期轮岗交流制度.

第五篇初中生科技论文范文格式：中国义务教育财政投入不均衡问题研究

教育公平是人类社会普遍的价值取向,均衡的财政投入是实现教育公平的重要基础.义务教育作为国家为全体适龄儿童少年提供的一项基本公共服务,在教育中处于最基础的地位,是实现社会公平的起点.

我国于1986年提出实施九年义务教育,在20多年的时间里,我国基本普及了义务教育,取得了令世人瞩目的成就.2006年我国对《义务教育法》又进行了重新修订,明确了义务教育的公益性,同时把实现义务教育公平、促进义务教育均衡发展作为未来义务教育发展的方向,并指出义务教育资源分配应体现公平性和公正性,尤其对财政经费的公平投入提出了明确要求.

应该看到,现阶段我国义务教育财政投入不均衡的问题是客观存在的.在现有的义务教育财政制度下,由于我国各地区经济社会发展不平衡,城乡二元结构矛盾突出,使我国区域间、城乡间的义务教育财政投入呈现不均衡状况,即使在同一地区,校与校之间也存在明显差异.虽然近些年我国义务教育财政体制不断改革和完善,但义务教育财政投入不均衡问题依然突出,已成为影响社会公平正义的不和谐因素.因此,为了更好地解决我国义务教育财政投入不均衡问题,以我国现阶段义务教育财政体制为背景,对我国义务教育财政投入不均衡问题进行深入研究具有重大的理论和现实意义.通过对这一问题的研究,将为我国建立公平、规范的义务教育财政体制机制厘清思路,从而为实现我国义务教育财政均衡提供现实途径.

本文试图从财政角度来研究和解决义务教育发展不均衡问题,研究过程贯穿新义务教育法和农村义务教育经费保障新机制实施的前后,研究采用定量分析、定性分析、比较分析和实证分析的方法,通过对现阶段我国区域间、城乡间义务教育财政投入状况的分析,清楚地看到我国义务教育领域财政投入不均衡问题较为突出,同时,对产生这一问题的原因进行了理论分析和实证分析,在借鉴国外相关经验的基础上,提出了解决我国义务教育财政投入不均衡问题的对策建议.

本文在结构上,首先介绍了论文的研究背景及研究的意义,同时,还对论文研究方法、结构安排、创新点和不足进行了阐述.其次,介绍了国内外关于义务教育财政投入的研究状况.在国外文献综述部分,一是从总体上介绍了国外关于义务教育财政均衡的五种观点,即机会均等、财富的中性、横向公平、纵向公平和充足性.二是介绍了国外关于义务教育财政均衡研究的相关成果.在国内文献综述部分,主要从五个方面对义务教育财政投入的研究状况进行归纳和梳理.

在义务教育财政均衡相关理论部分,首先对相关概念进行了辨析,介绍了经济学中有关均衡的论述,以及教育的公平与均衡、义务教育均衡、义务教育财政均衡、教育投入横向公平及纵向公平等概念.然后重点讨论了公共物品理论及其三个基本特征.其次,从市场失灵、私人供给公共物品的低效率、政府供给公共物品的合理性三个方面对公共物品供给理论进行阐述.再次,介绍了义务教育的内涵,指出了义务教育是纯公共物品的理论依据及义务教育财政均衡应依据的原则.

在现阶段我国义务教育财政投入不均衡水平分析上,首先,介绍了标准差、极差、变异系数等测量方法.其次,依据相关原则将我国划分为东、中、西三个经济区域,对不同区域间普通初中、普通小学的生均预算内经费、生均预算内公用经费的不均衡水平进行测定分析.再次,还对我国东中西各区域内部各省(自治区、直辖市）义务教育财政投入不均衡水平进行了研究.最后,对城乡间义务教育不均衡状况进行了测算分析.

关于义务教育财政投入不均衡原因的分析,首先,在理论层面造成义务教育财政投入不均衡的原因主要有五个方面：一是义务教育财政资源供给不充足；二是区域经济梯次发展作用影响；三是义务教育财政制度存在弊端；四是城乡二元结构体制长期的影响；五是法规政策和监督机制不完善.其次,在实证方面采用了计量分析的方法,对影响义务教育财政投入不均衡因素进行实证分析.

为更好地研究和解决我国义务教育财政投入不均衡问题,本文还较为详细地介绍了促进义务教育财政均衡的国际经验.经验主要包括四个方面：一是运用法律手段来保障教育经费的公平投入；二是建立规范的义务教育财政转移支付制度；三是采取具有针对性的财政扶持措施；四是实行*拨款和市场化运行机制.

在促进我国义务教育财政均衡的对策建议上,首先,从整体上提出了增加义务教育财政资源供给、消除城乡二元结构、促进区域经济协调可持续发展、制定义务教育财政均衡统一标准、发挥*和省级政府在财政资源调控上的作用、在区域之间设立义务教育财政调节资金、建立有助于财政均衡的转移支付制度等对策措施.其次,在解决贫困地区、薄弱学校、弱势群体义务教育财政投入不足问题上,指出应采取差异性的财政政策给予重点扶持.最后,提出了建立义务教育财政均衡相关法律法规及监管机制等保障措施.

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初中生科技引用文献:

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