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第一篇初中教师科技论文范文参考：抗争与坚守
马来西亚华文教育是海外华侨华人保留和突出族群身份的典型个案,马来西亚华文教师是海外华文教师生存与发展的典型个案.马来西亚华文教师队伍的历史演进研究不仅对中国大陆和东南亚其他国家更好地开展华文师资培训具有重要参考价值,而且也有助于我们理解少数族裔在移民国家保留和突出族群身份的抗争与坚守过程.马来西亚华文教育史是一部华人社会与所在国单元化教育政策斗争的历史.从1906年的“槟榔屿中华师范传习所”到2006年的“新纪元学院教育系”,华社兴办师范教育的百年奋斗史是马来西亚华文教育史中的重要篇章.华文教师问题是折射马华社会发展的一面镜子,也是*马华社会发展的一把钥匙.
本论文运用文献法、个案分析法、田野调查法等研究方法,对马来西亚华文教师队伍的历史演进及当前发展面临的主要问题展开了研究.鉴于问题本身的独特性,论文在纵向结构上主要从历史发展进程出发,以各个历史发展阶段呈现出的华文教师队伍的发展特征作为阶段划分的依据；同时为了突出华文教师的抗争与坚守,在横向结构上主要从华文教师同所在国执政当局不合理的语言和文教政策的抗争出发,再现华社的诉求与行动.从内容上看,论文主要研究各个历史时期的华文教育政策和华文教师教育政策以及华文教师对这些政策的回应,同时本文还重点研究了在抗争与坚守的过程中华文师资培养培训的内容、组织形式以及特点等问题,把握其历史发展脉络,力争还原马来西亚华文教师队伍的本真状态.论文最后从政治学、民族学和文化学等多学科的视角分析了马来西亚华文教师问题.马来西亚华文教师队伍经历了初步发展、本土化、国民化、双轨化和专业化等五个发展阶段.马来西亚华文教师队伍的发展历程是华人作为少数族裔在移民国家保留和突出族群身份的抗争与坚守过程,这种抗争与坚守过程再现了移民社会对待少数族群母语教育问题的历史变迁.马来西亚华文教育的发展离不开华文教师的抗争与坚守.和谐的族群关系是华文教师生存与发展的根本保证,常态的政治参与是华文教师生存与发展的政治前提,华文教师在马华文化传承过程中作用重大,华文教师的抗争与坚守成为华文教育发展的重要动力,华文教师在保留和突出族群文化方面仍任重道远.通过研究,我们认为东南亚其他国家应将少数族裔母语教育纳入国民教育体系,华文教师应坚持“超越政党,但不超越政治”的理念,中国大陆应为华文教师的专业发展提供保障,华文师资培训应走本土化与国际化相结合的道路,马来西亚政府应继续坚持民族平等的文化适应模式.
第二篇初中教师科技论文样文：初中科学新课程实施的现状、影响因素及环境研究
初中开设科学课程是课程“综合化”改革的一项重要实践.实践中却存在宏观和微观视域下的两大矛盾:宏观上,时代对初中设置科学课程的呼唤与现实推进过程中的重重困难的矛盾,微观上,教师难以胜任科学教师与学生非常喜欢科学课的矛盾.研究初中科学课程实施,不但可以厘清两大矛盾的根源从而推动初中科学课程改革,而且能够丰富课程实施的有关理论.
本研究持量的研究与质的研究相结合的混合研究取向,设计和运用了三种工具即问卷调查表、实地观察和访谈.研究对象为浙江省某市的城市、郊区和农村三类初中科学教师.界定了教师实施初中科学新课程的4个方面:教学内容的处理,教学策略的运用,教学目标的凸显,教学过程的反思.构建了社会、学校和教师3个层面共18个因素,以供思考影响初中科学新课程实施的因素.初中科学新课程实施现状调查的结论如下:
关于教学内容的处理,大多教师备课时基本上能够灵活处理,增加的主要是练习和知识,其次是与生活相关和能激发学生学习科学兴趣的内容,科学探究没有受到重视.课堂教学中对备课内容只是微调或不改变.不同区域、教龄教师处理教学内容的差异是补充内容的多少、对备课内容改变程度、科学实验等.关于教学策略的运用,教师受传统教学观影响很深,还是以讲授与一般性提问相结合、问答式练习等方法为主,很少运用新课程倡导的方法.区域上,城市教师运用的教学方法更为多样,农村教师运用新课程倡导的方法略好一些.教龄上,教龄3教师受传统教学观影响最深,其他教师差异不大.
关于教学目标的凸显,还是以科学知识为主,实践技能虽受到不少教师关注,但并未真正得到落实,其它目标如情感、态度、价值观等还未受到重视.教师头脑中的目标与课堂教学中实际凸显目标相差较大.区域上,郊区教师教学中凸显的目标比较单调.教龄上,教龄1教师教学中凸显的教学目标最为单一.
关于教学过程的反思,基本上所有教师都能进行不同程度的教学反思,但还未真正成为教学生活的一部分.反思最多的是教学内容、教学策略和学生反应.教学反思的水平整体不高,还有很大的提高空间.区域上,差异不大,只是农村教师反思水平略低一些.教龄上,教龄1教师反思内容更为全面,教龄3教师略显单一.
针对初中科学新课程实施现状做出了如下思考:
关于课程实施的程度,构建出了分析量表,共分为8种不同的程度,从低程度到高依次是:未实施、仅知道、有倾向、偶尔会、表演性、常规化、求精致、思创新.分析结果表明,教师实施初中科学新课程的程度整体不高,与初中科学新课程规定和建议的内容有着很大差距.
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关于课程实施的影响因素,最终确定出3类共15种因素.强影响因素:教师的知识、教师的信念、教师的心理、学校文化、科学教育评价、科学教材,一般影响因素:学校课程资源、校长的因素、教师的人际关系、学生的因素、学生家长,弱影响因素:科学课程标准、科学教辅材料、社会教科研活动、社会课程资源.它们对教师实施初中科学新课程产生积极和消极两方面影响.
关于课程实施的环境,提出了制度文化环境、哥本哈根环境和科学教师专业化环境,这三种环境本质上是一个有机整体,彼此之间相互影响,共同组成了初中科学新课程实施的环境.
本研究还在文献述评以及调查和思考基础上,对课程实施的四个理论问题作了深入讨论,并提出了自己的见解.这四个理论问题是:课程实施的内涵,课程实施的取向,课程实施的影响因素,课程实施程度的测量.最后对本研究进行了总结,并为课程实施研究者在有关方向开展进一步的研究提出了一些建议.
第三篇初中教师科技论文范文模板：黑龙江省农村教育发展与改革的策略研究
本研究选择黑龙江省农村教育发展与改革策略研究为题目,原因在于我国是一个人口众多的农业大国,全国近70％的人口居住在农村.农业和农村现代化的实现,取决于农村人口素质的提高.只有大力改革和发展农村基础教育,大幅度提高农村人口的科学文化素质,培养大批的农业生产专门人才,才能实现农村现代化.温家宝总理在2003年10月全国农村教育工作会议上讲到：“教育是现代文明的基石.提高国民素质,增强综合国力,必须大力发展教育事业.农村教育影响广泛,关系农村经济和社会发展的全局”.大力发展农村教育,是从根本上解决“三农”问题的关键所在,是促进农村经济社会协调发展的重大举措.尤其作为农业大省的黑龙江省,根据现阶段社会经济发展状况和农村的实际需求,探索农村教育发展的途径与策略,对提高农村人口素质,增加农民收入,推进社会主义新农村与和谐社会建设,促进农业及农村可持续发展具有重要作用,也具有重要的学术价值和现实的指导意义.
本研究内容是在作者主持的课题《黑龙江省农村教育的现状、问题及对策研究》、《中俄边境地区基础教育对比研究》的基础上,以黑龙江省作为实证分析与研究对象,运用系统科学、经济学及社会学理论与方法对黑龙江省农村教育进行全面分析与研究,提出发展策略.研究的目的在于改革和发展农村教育,加强农村教育为培养人才,为社会主义建设与发展服务的能力,更好地促进农村生活质量的提高,建设健康、文明、富裕、和谐的农村社会.
本研究对国内外农村教育研究现状在理论与实践方面进行全面综述,在此基础上确立研究起点.
从农村教育的基本理论研究入手,通过对黑龙江省农村教育的发展环境辨识、态势分析与问题诊断,有针对性提出应对策略.
本研究对黑龙江省农村教育发展基本情况进行充分的调查研究与统计分析,全面认识并了解农村教育发展的经济、社会环境与条件,将农村教育系统纳入整个经济与社会系统之中,从而科学客观地认识农村教育发展的现实条件及存在的问题.采用特尔菲法对农村教育问题进行排序,用层次分析法对黑龙江省农村教育系统进行战略分区研究,从不同的侧面深刻揭示农村教育当前亟待解决的主要问题.
本研究对农村教育的基本理论从两个方面进行了研究.一是农村教育与经济社会协凋发展的理论研究,从经济学与社会学两个视角认识影响与促进农村教育发展的理论基础.从经济学的角度研究人力资本理论与经济发展的关系、可持续发展与协调理论和农村教育发展的关系,从社会学角度研究和谐教育理论和人的整体发展理论,为农村教育理论奠定坚实的理论基础.二是对农村教育的基本理论进行研究,重新界定“农村教育”的概念.在总结前人研究的基础上,本文认为,农村教育是“发生在乡及乡以下,以农村人口为教育对象的基础教育、职业教育和成人教育的总称.”本研究对农村教育的特征进行了总结,农村教育的基本特征可归纳为：农村教育区域发展不平衡性、农村学校布局分散性、农村教育内容实用性、农村教育时间季节性,尤其是提炼了黑龙江省农村教育的办学模式,即农村基础教育素质教育模式、农村职业教育自主发展模式、农村成人教育联合办学模式.在办学模式研究中,合作、联合、参与及开放式的特点在办学中发挥优势作用.
本研究通过调查整理5年的数据资料,对黑龙江省农村教育的发展态势进行了量化分析,并采用特尔菲法提出问题重要性的排序.通过数据分析,发现黑龙江省农村教育系统亟待解决的问题.
本研究运用聚类分析方法与层次分析法对农村教育系统中的基础教育进行了战略分区,对黑龙江省64个县及县级市的农村教育进行排序,根据排序结果划分出一级地区9个,二级地区18个,*地区13个,四级地区24个,并结合调研对分区结果进行了综合评价,从宏观到微观给出了对分级结果的分析,为全省农村教育发展提出了总体框架.进行战略分区不仅揭示全省农村基础教育的类型结构,为宏观指导教育的发展提供理论依据,而且揭示了各地农村教育的类别属性,为微观分类指导提供依据.
本研究结合对黑龙江省实证研究的成果,系统地提出了农村教育发展与改革的战略措施,在转变教育观念,提高对农村教育重大意义的认识,推进农村教学改革及加快农村中小学人事制度改革方面提出创新性和建设性的改革与发展策略.对策的提出既站在宏观的角度,又结合黑龙江省具体情况,较好地体现了宏观与微观的有机结合,使研究成果具有良好的可操作性.
本研究采用定性与定量结合,宏观与微观结合,理论与实践结合,现实与未来结合的研究思路及方法,针对黑龙江省农村教育存在的问题,系统地提出了相应对策,为相关部门的决策提供了理论依据.在国家充分重视“三农”问题和全面建设小康、和谐社会的背景下,本研究为探索农村教育的发展道路,促进农村教育水平提高,推进城乡教育均衡协调发展,促进农村经济发展及和谐社会建设提供可行的建议,为教育科学研究及政府部门决策提供帮助,具有广阔的应用前景.
第四篇初中教师科技论文范例：韩国科学教育
本论文通过研究第二次世界大战后的韩国科学教育,试图阐明中小学科学教育要素之间的内在联系.
本论文除了导言与结语共有9章,可以大致划分为三大部分:第一部分(第1-2章)主要阐述了韩国科学教育的背景,第二部分(第3-7章)主要论述了韩国中小学科学教育的制度课程、实施课程以及实现课程,第三部分(第8-9章)论述了韩国科学文化活动及其存在的问题.本论文各章的内容概况如下: 导言部分论述了研究韩国科学教育的必要性、先行研究、研究方法以及论文框架. 第一章论述了韩国学校制度和考试制度.众所周知,考试制度对基础教育的影响甚大,为此韩国采用了小学生升初中免试制度和高中平准化制度缓解了基础教育阶段过分的考试竞争,减轻了学生负担.同时指出,国家、高中和大学共同参与学生评价的现行韩国高考制度是改进“一考定终身”的考试制度弊病的有效方法之一. 第二章论述了对韩国科学教育较有影响力的政策法规.首先通过世界科学技术会议“宣言”和“议题”阐明了科学教育与环境、可持续发展等的关系,其次通过韩国科学教育的政策法规,例如,科学教育振兴法、科学立国、G7计划、科学技术基本法和科学技术人力政策,阐明了科学教育政策法规的重要性. 第三章论述了韩国科学课程标准.首先以第7次课程标准(1997)为例详细论述了韩国课程标准的制定过程及其特色,其次通过战后韩国科学课程的演变阐明了重视科学探究或STS的课程与国际科学教育改革思潮的关系.现行韩国科学课程,不仅在课程管理方面给地方、学校和学生更大的自由空间,而且较好地反映了第一线教师的建议,设置了国民共同基础课程和“深化”、“补充”课程,重视了科学探究和STS,减缓了内容梯度.为了科学教育的长期发展,最近韩国制定了科学教育国家标准,规定了科学教育的目的、科学课程标准、科学教学、科学教师、科学教育环境以及科学教育支援体制. 第四章主要论述了韩国科学教材.教材是文本化的课程,是课程标准的具体呈现,在学校教育中占有极其重要的地位.为此,韩国非常重视教材开发,专门设置教科书研究部门进行长期的、系统的研究.现行韩国科学教科书具有以下特色:容易、有趣、亲切,诱导个别集团活动、直接体验和讨论,引入多种多样的编辑方法提高可读性,增加了图画和探究活动的数量,提供了便利的*,教材设计和呈现方式的多样化等.通过韩国教学资料研究,阐明了要开发好的教学资料需要经常听取教师和学生的意见,及时开发CD、在线(on line)资料和Video/Audio等教学资料,并适当给教师提供开发教学资料的时间、空间、技术服务等. 课程改革得以实现的关键是教师.因此,第五章主要研究了科学教师教育.在韩国,职前科学教师的培养,不仅重视培养学生具有一定的学科专业知识和教育素养,还重视对课程改革具有一定的了解,具有教材开发的能力、科学探究和野外实习的能力.尽管很多师范院校没有独立设置培养综合科学教师的专业,但是通过扩大选修课的比例,加强各系所的合作等措施,培养综合科学教师.另外,要保障科学教师队伍的素质,需要引进适当的竞争机制,适当调整教师资格考试的内容,加强在职教师的培训. 第六章主要围绕着科学教育中的热门话题(科学探究、STS教育、环境教育、英才教育)试图阐明韩国科学教育的实际状况.20世纪80年代韩国中学校长和科学教师非常重视科学教育,但是制度课程与实施课程之间还是有一定的距离.通过韩国科学探究的研究阐明了在学校教育中要真正落实科学探究必须保障教师队伍的科学探究能力,并给他们提供充足的时间和探究所需的实验设备,而且还要将这种方针持之以恒.通过韩国STS教育的研究,阐明了科学教师对STS教育的认识、教第五篇初中教师科技论文范文格式：教师继续教育课程体系研究
1999年教育部《中小学教师继续教育规定》的颁布,确立了我国教师继续教育5年一个周期的培训制度.据此制度,一名教师在其整个教师职业生涯中至少需要接受若干轮的继续教育培训.在教师继续教育这个宏大系统中,课程是核心要素,是开展教师继续教育活动的载体,是实现教师继续教育目标、保障教师继续教育质量的关键.
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当前,科学技术的飞速发展、知识经济的强力推进、教育教学改革的进一步深化和教师自身需求的日益提高,时刻都在呼唤教师继续教育课程体系的重新构建.本研究基于我国教师继续教育课程体系实践现状,结合时代背景,在分析现象、归纳问题的基础上,以历史与现实相比较、理论与实际相结合、借鉴与创新相融通的原则,对教师继续教育课程体系进行了深入系统研究.全文共分五章： 第一章,导论.简述该课题研究的缘由、目的意义及使用的研究方法；探析了教师继续教育和教师继续教育课程概念的内涵及基本特征,教师继续教育课程体系构成要素,为教师继续教育课程体系研究确定起点和边界.本文的教师继续教育是指根据社会和在职教师自身发展的需要,有目的、有计划、有组织地对已获得任职资格的教师所实施的促使其专业发展的学历性的和非学历性的教育活动的总称；教师继续教育课程是为实现教师继续教育目标而建构的全部经验及其活动系统的总称；教师继续教育课程体系的构成要素为课程目标、课程结构、课程实施和课程评价, 第二章,教师继续教育课程体系形成的理论基础.主要分析了课程基本理论、教师专业发展阶段理论及教师专业学习理论的内涵及其对教师继续教育课程体系构建的指导意义, 第三章,国外教师继续教育课程体系比较研究.在分析比较美、英、日、韩等国外发达国家教师继续教育课程体系特点的基础上,找出我国教师继续教育课程体系构建可资借鉴的元素, 第四章,我国教师继续教育课程的历史与现状分析.通过我国教师继续教育及其课程的历史发展的回顾,得出须注意的经验与教训,接着通过分析课程体系现状的调查,找出课程体系存在的主要问题及改革的努力方向, 第五章,教师继续教育课程体系构想.借鉴国外经验,依据现状调查,遵循现代课程、教师专业化、教师学习等有关理论,提出教师继续教育课程体系的建构设想.具体包括课程目标和课程结构的新思考,课程实施和课程评价的新构想；课程体系构建应考虑的四个方面的依据,应遵循的六大原则,应设置的六个方面的内容,和应采用的三种方法.
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