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目录

1. 第一篇pqdd博硕士论文范文参考：冷战时期富布莱特项目与美国文化外交
2. 第二篇pqdd博硕士论文样文：回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究
3. 第三篇pqdd博硕士论文范文模板：中国语境下EFL学习者文化身份焦虑研究
4. 第四篇pqdd博硕士论文范例：职业教育社会伙伴关系研究
5. 第五篇pqdd博硕士论文范文格式：联合国三次海洋法会议与美国关于海洋法问题的政策（1958-1982）

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第一篇pqdd博硕士论文范文参考：冷战时期富布莱特项目与美国文化外交

冷战格局形成后,美苏为首的两大阵营为战胜对手,双方展开“心理战”、“宣传战”.在这场争夺战中,美国利用各种文化外交手段进行意识形态领域的争夺,其目的是使世界了解美国、产生对美国的好感以达到对美国价值观和生活方式的整体认同,旨在推动世界各国对美国了解的富布莱特项目在冷战时期被美国决策者演化为开展“心理战”、“宣传战”的重要工具.随着冷战的发展,美国试图利用文化外交手段使世界了解美国、加强与同盟国的关系以及对以苏共为首的社会主义国家输出意识形态,培养“亲美”意识,富布莱特项目就是冷战时期美国重要的文化交流手段之一.

本论文在综合运用历史学、政治学、国际关系学以及文化学等学说理论的基础上,通过对美国相关机构解密的文件和其它文献的梳理分析,得出如下结论:富布莱特项目在冷战时期使得世界各国了解美国人民及文化,提高项目交流者的专业技术知识和学术地位,宣传美国价值观、*形式以及意识形态,巩固与同盟国的同盟关系,与以苏东为首的社会主义国家的心理战中起到了一定的作用.同时,富布莱特项目也为美国吸纳了全球性人才,为美国整体国力的提高提供了全球性人才高地.但是,由于美国试图利用文化外交手段推销自己的价值观和意识形态,也使各国认清了其开展文化教育交流的本质,在一定程度上丧失了美国文化交流的公信力.

如今,文化外交问题已经得到了越来越多国家政要和学界的重视.作为美国文化外交典型的浓缩,富布莱特项目在冷战时期的发展历程具体地展现了美国文化外交的发展轨迹,可为人们认清美国文化外交的本质提供例证.通过分析冷战时期富布莱特项目在美国文化外交中的作用,研究冷战时期的美国文化外交在美国实现整体国家利益中的策略,可达到窥一斑而见美国文化外交全貌的目的,从而为我国正在兴起的对外文化交流工作提供启发和借鉴.一方面,我们应汲取美国文化外交获得成功的经验,为我国的对外交流所用,另一方面,我们还要吸收美国文化外交的教训,使我国取信于世界,建设一个和谐的国际环境,为世界的发展做出我们的贡献.

第二篇pqdd博硕士论文样文：回归工程实践：我国高等工程教育课程改革研究

在全球化知识经济时代,工程在解决与人类生活相关的复杂问题中起着重要作用.世界各国对工程师寄予厚望,对工程教育的改革尤为关注.当前,我国正在实施“卓越工程师教育培养计划”,旨是在实现从工程教育大国向工程教育强国的转变.我国工程教育人才培养的数量虽多,但质量还有待进一步提升.未来的工程师不能仅靠黑板、书本、公式演算和计算机仿真模拟等方式来培养.课程在高等教育人才‘培养中发挥着核心作用.因此,“如何改革我国的高等工程教育课程”成为笔者关注的实际问题.

国内外研究现状表明,工程教育当前正成为新兴的研究领域；高等工程教育的微观层面：“工程学习系统”,即课程与教学,是研究的潜在热点.我国工程教育课程研究虽取得了一定的成绩,但仍存在“微观的课程与教学研究数量和质量有待提高、从工程的角度研究课程急需补充”的局限.本研究跨越工程与课程两个知识领域,聚焦于从工程实践的角度研究工程教育的课程.

通过文献综述,本研究提出的核心假设是：“回归工程实践”是当前我国工程教育课程改革的“指南针”；中心研究问题是：课程是否需要以及如何回归工程实践.本研究围绕工程观、人才观和课程观的诉求与回应,提出了层次递进的4个子研究问题：①工程教育及课程是否需要回归工程实践；②课程需回归的工程实践是什么样的实践：③当代工程实践对工科毕业生能力有何要求：④工程教育课程如何改革才能满足该要求.

为了深入回答上述问题,本研究应用“战略路径标定法”,选择历史、现实、未来、路径4个视角,各有侧重地回答工程教育课程从何而来、现居何处、意欲何往以及通达之路.研究乘承实用主义知识观,采取定量与定性相结合的混合研究策略,综合运用历史法、案例法、文本调查、问卷调查、访谈调查等研究设计,围绕研究问题收集、处理和分析文献资料与实证数据.本研究的主要发现是：

(1)从历史的角度看,国际.高等工程教育大体经历了面向工程实践的起源阶段、偏离工程实践的转型阶段和回归工程,实践的超越阶段；但我国工程教育偏离与回归的时间滞后于国外.当前,国际工程教育呈现出“回归工程实践”的总体趋势,但这种回归不是复原式的回归,而是螺旋式上升到“整体工程观”指导下的当代工程实践.历史研究说明了工程教育回归工程实践的必要性和指向性.

(2)整体工程观视工程为复杂的生态系统,其整体的含义是：工程处于政治、经济、文化与社会的大背景中；工程依赖技术与非技术的要索；工程产品的生命周期是构思、设计、实现与运行的整个过程；工程项目的实施包括工程前、[程中、工程后的完整阶段.“整体型”工程实践具有系统性、复杂性、多样化、综合性、应变性、创新性、全球化与可持续发展等特征.

(3)国外大学工程教育课程改革的探索,说明了课程“回归工程实践”的必要性.国外课程的改革体现了整体型工程实践的部分特点,但其深度和广度还有待拓展.国外课程所体现的工程实践特点,对工科学生既有技术能力的要求,又有较高的非技术能力要求.工程课程强调回归工程实践,并没有削弱科学与技术知识在工程教育中的重要性,而是强调课程应寻求理论与实践内容的平衡.

(4)我国大学工程教育从课程设计和实施两个层面看,存在“强调工程科学、软化工程实践、脱离产业需求”现状：其主要问题有：课程目标脱离工业需求、课程结构分离工程能力、课程内容偏离工程实践、学生学习游离中心地位.这些问题与高等工程教育的的工程观、人才观和课程观指导的缺乏有关.我国高等工程教育课程的现状与问题同样说明了课程回归工程实践的必要性.

(5)社会对高等工程教育课程改革的诉求足通过利益相关者代言的.利益相关者对课程改革的诉求点足：回归工程实践是必然趋势；课程应回归到“整体型”工程实践.除了传统的技术能力外,当代的工程师和工科毕业生还应具备较强的沟通交流、团队合作、灵活应变、信息、处理等非技术能力.我国工程教育课程现状与社会诉求口标之间尚有差距,课程需通过改革来弥补这些差距.

(6)我国高等工程教育课程改革应以工程观、人才观和课程观为理念指导,回归限“整体型”工程实践,着重构建“工程范式”的课程.课程应体现理论与实践、知识与能力、技术与非技术、线性与非线性的平衡.时间,让学生尽早参与工程实践,进程安排符合实践的认知规律：空间上,开展校企合作培养,为课程实施提供真实的工程情境：深度上,强调集成的工程知识,体现工程的知识基础性和实践特征：宽度上,强调能力的包容,体现工程的产业性和时代特征.

(7)我国高等工程教育课程应以工科毕业生的“工程专业能力”为重建目标.本研究提出的“工程专业能力”框架,分为共性能力和个性能力两大类；共性能力又可分为技术能力和非技术能力.我国大学可因校制宜地以该能力框架来设定课程的预期学习结果,并参考我国企业雇主对工科毕业生能力的重要性和满意度的分类评价.课程内容的选择也应以培养学生的“工程专业能力”为导航,更多地体现当代工程实践的新特点.

(8)课程结构的优化是我国高等工程教育课程重构的重点.课程结构优化的方向是调整理论课程与实践课程的关系.学科融合型、问题融合型、并列组合型和交替组合型4种结构均可实现面向工程实践的目的.课程结构优化的要素应从课程类型、学分比例、进程安排、场所配置和序变能力入手.设想中的“模块化的课程结构模型”分为6个模块：通识教育课程模块、自然科学课程模块、工程大类课程模块、工程专业课程模块、工程实践课程模块和顶峰课程模块.

(9)以学生为中心的学习经验设计是我国高等工程教育课程重构的难点.一方面,要区分工程学习经验的类型和学习者的类型,采取归纳式的学习方式：另一方面,要改革学习评价方式,有效利用现代信息技术.学习经验设计的难点在于如何为工科学生的学习提供真实的工程背景、工程问题与产业工作环境.论文最后提供了国内外工程实践类课程的6种教学模式,可作为我国大学工程教育课程面向工程实践的改革参考.

本研究得出的结论是：我国高等工程教育课程改革的走向,应当以“整体工程观”为指导,回归“整体型”工程实践,着重构建“工程范式”的课程.工程范式的课程应从理念更新、目标重建、内容重组、结构优化、学习经验设计和教学模式选择等要素进行重构.本研究的新意在于提出了“工程范式”的课程设想、“工程专业能力”框架和“模块化的课程结构”模型.

在我国走新型工业化道路的背景下,本研究的理论意义在于,为工程教育和大学课程两个研究领域提供知识积累；为国际高等工程教育课程研究,提供来自发展中国家的研究案例.其实践意义在于,为我国大学工程教育课程改革提供学术指导和实证依据.其政策意义在于,为大学管理部门的工程教育课程改革提供决策咨询；为我国当前正在实施的“卓越工程师教育培养计划”提供政策参考.

第三篇pqdd博硕士论文范文模板：中国语境下EFL学习者文化身份焦虑研究

随着全球化进程的不断加快,跨文化交际中的文化身份问题越来越突出.因此,跨文化交际的本土化研究特别是文化身份的本土化研究成为近年来学者们十分关注的问题.本研究运用心理学、社会学、教育学和跨文化交际学理论,以本土化研究为视角,以EFL学习者为研究对象,采取定量研究与定性研究相结合的方法,探讨全球化时代中国语境下EFL学习者中西方文化认同和文化身份焦虑问题.通过研究,旨在揭示EFL学习者文化身份焦虑及其成因,期望引起外语教学对文化的重视特别是对中国文化的重视,以增强EFL学习者中国文化意识和中国文化认同感,提高跨文化交际能力.

在对相关文献进行系统梳理,特别是对Collier和Thomas的文化身份理论（Cultural Identity Theory）、Ting－Toomey的身份协商理论（Identity NegotiationTheory）解读的基础上,通过问卷调查、焦点小组访谈等方式,对EFL学习者文化认同和文化身份焦虑现状、文化认同和文化身份焦虑在四个不同文化维度及人口变量上的差异、文化认同和文化身份焦虑的相关性以及外语教学中中国文化教学的情况等进行实证分析,并得出以下结论：

第一,从文化的总体认同上看,EFL学习者对中国文化的认同度大于对西方文化的认同度,但差别不大.从具体文化维度上看,文化认同的程度有所不同：在中国文化认同上,“语言”的认同度最高,其次是“价值观”.在西方文化认同上,“社会规范”的认同度最高,其次是“文化行为”.

第二,文化认同程度在性别、来源地等人口变量上存在差异.如：对于中国文化认同,农村学生高于城市学生,男生高于女生.对于西方文化认同,城市学生高于农村学生,女生高与男生.

第三,从文化身份焦虑来看,EFL学习者存在文化身份焦虑,主要体现在对西方文化的赞赏、认可、接受,对中国文化表现出怀疑、担忧、排斥、反感等焦虑心理.总体焦虑情况接近中等水平.在具体文化维度上,焦虑主要体现在“社会规范”和“文化行为”上.

第四、文化身份焦虑程度在性别、来源地等人口变量上存在差异.如：城市学生的焦虑大于农村学生,女生的焦虑程度显著大于男生.

第五、文化认同与文化身份焦虑之间具有相关性：中国文化认同度与文化身份焦虑呈负相关,即对中国文化认同度越高,文化身份焦虑越小.西方文化认同度与文化身份焦虑呈正相关,即对西方文化认同度越高,文化身份焦虑越大.但在具体文化维度上存在差异：在对中国文化认同上,“社会规范”与文化身份焦虑的相关性最高,在对西方文化认同上,“文化行为”与文化身份焦虑的相关性最高,相应地对文化身份焦虑的影响程度也最大.

在实证研究的基础上,分析了中国语境下EFL学习者文化身份焦虑的成因：第一,从社会心理来看,社会转型期,急剧的社会变化使整个社会范围内出现了社会心理失衡、不安全感、不确定感、危机感,这对EFL学习者的社会心理产生重要影响.第二,从语境来看,受全球化特别是网络影响的当今中国语境下,通俗性娱乐性消遣性刺激性的西方文化冲击着中国文化, EFL学习者弱化了对中国文化的诉求和认同,产生了文化身份焦虑现象.第三,从语言学习来看,语言是文化身份的符号.由于目的语文化的单向输入、母语文化的缺失以及学习者缺乏对包含在语言之中的思想意识和价值观念的分辨能力和批判性的接受能力,EFL学习者出现对自身文化认同感不强及文化身份的焦虑.第四,从价值观来看,由于EFL学习者在思想认知、情感认识、心理稳定性等方面都不成熟,缺乏理性思考,容易受到西方文化中生活方式和个体主义价值观念的影响.

随后,具体分析了目前我国外语教学中文化教学现状特别是中国文化教学的缺失现象.指出,在外语教学中存在着西方文化的单一文化主导模式的现象,主要体现在教学目标、课程设置、教师的教学、教材和评价体系等都是由英语主导.提出,为了达到跨文化交际的目的,实现双重文化介入（dual cultural involvement）,增强EFL学习者中国文化意识,加强中国文化的输入是很有必要的,也是十分迫切的.

最后,分别从宏观和微观层面提出外语教学中加强中国文化输入、应对EFL学习者文化身份焦虑的对策.宏观的对策主要是提出修订国家制定的英语教学大纲,以改变现行大纲对文化教育特别是中国文化教育的忽视,包括：修订大纲中关于培养目标的设定；修订大纲中关于教学目的的设定；在具体的教学操作上,明确设定关于文化教育教学的内容,特别是明确提出中国文化教育的目标、内容.微观的对策即具体的教学环境的改革,包括：一是途径：调整课程设置,增设中国文化类英语课程；二是载体：优化英语教学内容,增加“中国英语”的输入；三是工具：选编教材,融入中国文化的元素；四是方法：改革教学方法,体验中国文化的情境；五是保障：增加“中国英语”的测试内容.

本研究从跨学科的视角进行跨文化交际的本土化研究,研究视角比较新颖.本研究拓展了EFL学习者研究空间和跨文化交际中文化身份研究的空间,为今后相关领域的研究提供参考数据,对外语教学研究具有参考价值,对跨文化交际中的文化身份研究有所贡献.因此,本研究有较强的学术意义和现实意义.

第四篇pqdd博硕士论文范例：职业教育社会伙伴关系研究

改革开放以来,我国职业教育有了长足的发展,但是目前职业教育发展也面对很多问题和挑战.在这些问题中,职业教育及培训机构与政府、企业、社会的关系问题是一个比较值得关注的问题.职业教育及培训机构与政府、企业、社会的关系,直接对职业教育的发展产生影响.本研究试图从职业教育社会伙伴关系的角度,对职业教育及培训机构与政府、企业、社会的关系进行梳理研究,同时结合国外职业教育社会伙伴关系成功经验与机制进行研究,为我国职业教育的发展提供理论依据和借鉴经验.

本研究首先从职业教育社会伙伴关系的基本原理研究入手,随着对职业教育社会伙伴关系的内涵、特征、角色、影响因素等问题的深入研究、对职业教育社会伙伴关系机制的深入探索、对国外职业教育社会伙伴关系经验的比较研究,不断地对我国职业教育的发展和存在的问题进行反思与思考.

本研究提出以下学术观点和结论：

第一,本研究首先从分析职业教育社会伙伴关系的内涵入手,进而分析其特征、价值与角色,对职业教育社会伙伴关系的类型和影响因素、建立过程进行分析,这为后续研究奠定基础.“合作共赢”是职业教育社会伙伴关系前提,政府、职业教育及培训机构、行业/企业、社会*组织形成合力提高职业教育质量、促进企业和区域经济发展是共同发展目标.

第二,本研究围绕利益机制、交往机制、政策机制等三个方面对职业教育社会伙伴关系机制进行剖析,从而归纳出以下结论：即利益是职业教育社会伙伴关系的内驱力,利益问题是一个关系到维系职业教育社会伙伴关系的生存和发展的根本性问题,利益分配与分享是影响职业教育社会伙伴关系运行和发展的关键.交往机制是职业教育社会伙伴关系共生的途径,职业教育社会伙伴关系各成员之间的交往是建立在相互需要基础上的,是一种资源互动式的交往,是一种互惠他利、相互服务的交往.政策机制是职业教育社会伙伴关系发展的推动力,它体现了职业教育社会伙伴关系利益分配和协调.

第三,本研究在对国外职业教育社会伙伴关系进行研究时,选择了澳大利亚和立陶宛两国作为案例,并分别对职业教育社会伙伴关系的产生背景、类型、发展原则、角色、职业教育体系嬗变、成员等几个方面内容进行探讨.研究发现两国职业教育社会伙伴关系既有相似之处又有所区别.相似之处：两国职业教育体系都有模仿其他国家的经历；政府积极发挥自己的作用,制定相关政策、加大资金投入；行业/企业、社会*组织都积极参与职业教育.不同之处：由于两国职业教育体系演变存在差异,职业教育社会伙伴关系的类型也存在差异；政府对职业教育拨款的方式不同,职业教育社会伙伴关系成员之间的竞争激烈程度不同；社会*组织的职能存在细微差别.

第四,本研究分析了各历史阶段“合作发展”理念在职业教育发展中的应用,剖析了我国职业教育所面临的挑战和存在的问题,剖析了我国发展职业教育社会伙伴关系所面临的困境.论文提出我国职业教育发展策略：和谐共生,互惠利他；统筹协调,共求发展；加大投入,政策扶持；服务社会,增进对话.

第五篇pqdd博硕士论文范文格式：联合国三次海洋法会议与美国关于海洋法问题的政策（1958-1982）

联合国曾分别于1958、1960和1973-1982年召开了三次海洋法会议,旨在编纂国际海洋法,确定海洋各海域的法律地位,调整各国从事各种海洋活动的关系.作为当时最强大的海洋大国,美国推动和参加了联合国三次海洋法会议.本文利用美国政府文件,并借鉴相关的研究成果,追踪1958-1982年美国关于海洋法问题的政策与谈判策略的发展脉络和演变历程,考察美国关于海洋法问题的政策的决策机制,探究美国海洋法利益,探讨和分析美国拒绝签署和批准1982年《联合国海洋法公约》与1994年《关于执行1982年12月10日<,联合国海洋法公约>,第11部分的协定》的原因、得失与影响,揭示联合国海洋法会议对美国关于海洋法问题的政策的影响,以及作为双向互动的结果,美国关于海洋法问题的政策与谈判策略又在何种程度上以何种方式影响了会议的进程.

本文内容一共包括引言、五章正文和结语七个部分,主要内容如下：

引言部分首先追溯了国际海洋法的历史发展,随后对国内外学界关于海洋法问题的研究成果进行归纳和总结.在此基础上,阐述本文的理论与现实意义、研究思路与方法、研究的创新与不足.最后阐明本文使用频率很高的一些法律概念,并阐释本文的题目.

第一章考察了战后初期和第一、二次联合国海洋法会议期间美国关于海洋法问题的政策.《杜鲁门公告》和大陆架立场是战后初期美国关于海洋法问题的政策的主要内容.3海里和6海里领海宽度与9海里或6海里附有不同历史捕鱼权利的毗连渔区是美国在第一、第二次联合国海洋法会议上的主要政策.《杜鲁门公告》的出台凸显了美国决策的不周,领海宽度和毗连渔区政策反映了美国以国家安全利益为先的理念.

第二章考察了1960-1973年美国关于海洋法问题的政策.肯尼迪—约翰逊政府拒绝谈判多边协定,在应对马耳他提案过程中形成了初步的海底立场,并在与苏联举行的海洋法谈判中制定了12海里领海、自由通过和飞越国际海峡以及承认沿海国享有12海里领海之外的优惠渔权三项政策.尼克松政府时期确定了大陆架和海底政策、继承了约翰逊政府的领海和国际海峡政策,修改了渔业政策,出台了海洋环境和海洋科学研究政策.在第三次联合国海洋法会议筹备会议上,除了12海里领海之外,美国的其他海洋法问题政策均未获得多数支持.在谈判过程中,美国日益倾向支持200海里专属资源区,这是美国国内利益集团影响和国际压力双重作用的结果.

第三章考察了1973-1976年第三次联合国海洋法会议期间美国关于海洋法问题的政策以及政策的谈判情况.1975年,美国实现了领海和国际海峡方面的谈判目标,到了1976年美国基本上实现了渔业和海洋环境方面的谈判目标,大陆边缘外部界限的谈判趋势符合美国的立场,而海洋科学研究谈判则制定了同意制度条款,美国的海洋科学研究政策未能取得突破.这一时期,美国关于海洋法问题的政策出现了重大调整,一是同意200海里专属经济区,一是针对深海底采矿作出巨大让步,只是美国的让步收效甚微,深海底采矿谈判陷入僵局.深海底采矿让步反映了海洋法谈判对美国深海底采矿政策的影响,亦反映了美国对早日达成海洋法条约的渴望.

第四章考察了1977-1980年联合国海洋法会议期间美国关于海洋法问题的政策.1977年海洋法会议产生了美国不接受的非正式综合谈判案文,促使美国政府调整谈判策略：对外寻求海洋法条约替代选择,对内支持国会进行深海底采矿立法.谈判程序改进后,美国重返“妥协”立场,继续参加海洋法谈判,谋求修改非正式谈判案文,并继续作出了一些深海底采矿让步,进而促成了为美国接受的1980年《联合国海洋法公约》草案.

第五章考察了1981-1982年最后两期联合国海洋法会议美国关于海洋法问题的政策,概述了1982-1994年美国关于海洋法问题的政策,阐述了美国拒绝签署和批准1982年《联合国海洋法公约》与1994年《关于执行1982年12月10日<,联合国海洋法公约>,第11部分》的原因、得失与影响.

结语部分对美国关于海洋法问题的政策的特点进行了总结和分析,并对美国关于海洋问题的政策进行了思考.

本文是一篇pqdd博硕士论文范文,可作为选题参考.

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