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第一篇论文摘要：中学思想品德和思想政治课教学有效性研究
本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性.其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响,取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象.
中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨,不仅能丰富中等教育有效教学的理论,更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值,而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果,加强和改进中学生的思想政治教育.
本论文共分六大部分.
第一章为导论.主要说明研究的缘起,从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述,寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法.
第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识.为本文奠定理论基础.
第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素,即主客体要素——教师与学生,过程要素——课程目标、内容、方法,载体要素——教育情境.形成本文基本分析框架.
第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据,对近年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的调研材料,进行了多维度的研究与分析.描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题,并探讨问题形成的主要原因.属本文的实证研究.
第六章为提高课程教学有效性的策略.论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时*展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制.是本文的结论部分.
第二篇摘要范文：基于有效情绪管理的中学思想品德教学研究
中学阶段是学生个体社会化过程中的重要时期.该阶段的中学生通过对知识的学习以及社会规范行为方式的培养,为将来的工作和学习打下基础.思想品德课程通过对中学生进行必要的价值观、人生观以及世界观教育,使中学生逐渐形成认知世界的正确方式、人与社会的交际方式以及人对自我的感知方式,从而形成全面发展的人格.思想品德课程教学的有效性受到诸多因素的影响,当前中学教学中过度强调知识教学,忽视了对中学生人格及价值观的教育,客观上降低了思想品德课程教学的吸引力,阻碍了思想品德课程目标的实现.由于中学生心理与生理成长的不一致,导致中学生在生活、学习以及人际关系中易产生一些情绪管理方面的困难,因此对情绪管理进行科学的认知,建立正确的情绪管理方式,实现中学生有效的情绪管理是现在思想品德教育者必须面临的课题.本文意在通过将情绪管理教育引入到思想品德的教学中,在实现对中学生有效情绪管理的同时,探索中学思想品德教学的改革,实现教学效能的提升.为此,本文从探究中学生情绪管理的特征与现状入手,分析中学生情绪管理与思想品德教学相关性,进而分析当代中学生情绪管理的困境,探究中学生情绪管理教育与思想品德课程教学内在的一致性,从而梳理出实现中学生有效情绪管理以及思想品德教学改革的有效路径.
第三篇中学思想品德教学论文摘要：中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究
在教育改革的背景下,德育成为最为重要且最容忽视的问题,就犹如社会应该是“和谐社会”的命题—样——人人皆知“和谐”的重要性,但现实却总是充满“不和谐”的因子,似乎没人能准确的、具体的描绘出我们通往“和谐社会”的正确路径.那么,在通往品德教育的正确路径中,思想品德课的教师担任着重要的职责,他们面对复杂的环境与不同的要求,要想做好自己的工作必须协调好自身所扮演的角色,只有扮演好不同的角色才能解决好各方面的矛盾与冲突,把思想品德教育落到实处.思想品德课教师在课堂教学过程中扮演着不同的角色,包括知识的讲授者、课堂管理者、学生学习的引导者、合作学习的开展者、道德的践行者、学生心理的辅导者等等.本文以社会心理学中的角色理论为理论基础,充分探讨了中学思想品德课教师的“角色丛”理论.结合结构角色理论与过程角色理论,分析出思想品德课教学过程中出现的其教师角色冲突的表现形式,通过问卷调查与访谈法对现象进行归因,得出：外部环境引发的角色标准不同、教师扮演角色的需要难以得到满足、缺乏公正有效的课堂教学评价机制等外部原因造成的中学品德课教师角色冲突,以及德育知识本身的弥散性、教师角色扮演能力不足、思想品德课教师自身观念的偏差等内部原因造成的中学思想品德课教师的角色冲突.教师的角色冲突会带来—定的积极效果,可以促进教师的道德反思以及和学生的共同成长,但更多的是负面的影响：会导致教师的压力增大,身心健康状况下降；不利于课堂教学的正常开展以及学生道德的成长；严重时可能会发生课堂冲突事件.要解决或缓解矛盾与冲突必须内外兼修,从外部给予教师强大的支持,增加的思想品德课教师的专业性与扮演角色的能力；内部使教师不断提高自身素质,积极应对教师角色冲突,提高自身价值观水平,加强自身专业化的发展,让思想品德课教师的地位得到名副其实的“重要性”.
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本文研究的核心目的是,通过对中学思想品德课教师的角色冲突研究,从而达到思想品德课课堂教学的教育效果最大化.思想品德课与其他教学科目最大的区别在于知识内涵的弥散性、教育效果的滞后性以及教学效果评价的难操作性.把思想品德课教师的课堂教学从“职业”变为“专业”是教师专业发展的必行之路,由于目前课堂教学仍是学校教育的主要阵地,这其中在思想品德课课堂教学过程中教师对于其自身扮演的角色的协调程度以及驾驭能力决定了课堂教学的效果.
第四篇中学思想品德教学论文摘要模板：中学思想品德课教学中生命教育探究
生命是人生存与发展的前提.但是,近年来我国不断发生中学生自杀、自残以及杀人等事件,他们很少意识到自己的所作所为与生命本身的关联,对生命的漠视是显而易见的.面对复杂的社会环境,他们对生命的意义充满了疑惑,在社会竞争压力和学校家长的压制下,他们难以体会到生命的乐趣.因此,加强中学生的生命教育,引领他们正确认识生命、珍爱生命,引导他们探索和追求生命的意义,提升生命的价值具有十分重要的意义.另外,中学的思想品德课又肩负着改造中学生思想的责任,担负着帮中学生树立科学人生观、价值观的使命,因而加强中学思想品德课教学中生命教育具有重大的现实意义.
本文主要分为四大部分.第一部分主要是对相关概念的界定,主要是生命内涵、生命特性及生命教育内涵的界定.第二部分主要阐述了生命教育的提出,分析了美国、英国、日本等国生命教育的现状以及我国国内生命教育的现状和存在的问题.第三部分主要是针对新课改背景下中学思想品德课自身特点和生命教育与思想品德之间关系角度论述生命教育渗透于中学政治课的必然性.第四部分通过实际的教学案例探究中学思想品德课中生命教育的方法.
本文的创新之处在于将中学教材当中有关生命教育的内容以中学思想品德课堂的形式呈现出来,通过多媒体的运用,将教材内容形象生动的传递给学生,使学生在不知不觉中接受生命教育,展现了中学思想品德课作为生命教育的一个重要阵地,能够发挥巨大的作用.
第五篇中学思想品德教学论文摘要怎么写：中学思想品德课案例教学模式研究
新一轮课程改革标准所倡导的努力培养和提高学生自主探究、合作学习的能力及自我创新的精神为当前中学思想品德课程教学改革提出了新的挑战.“传授—接受”教学模式不容回避的局限性使得它已经不能独自担负起新课程背景下中学思想品德学科教学改革的重任,教学实践中亟需新的教学模式进行补充.案例教学是一种新的教学模式,它以案例为媒介,把真实事例引入到课堂中来；通过案例与教学内容的结合,师生共同参与分析、探讨问题；它以利用情感为纽带,让学生在感知案例情境的同时理解教学内容,并以此来培养学生的主动学习、自觉思考的能力.案例教学模式已成为新课改背景下的理想选择,是中学思想品德课教学改革的必然选择.
课题的研究基于新课程背景下Y中学思想品德课案例教学实践,在尝试构建中学思想品德课案例教学模式的基础上,通过个案研究客观呈现Y中学M教师思想品德课案例教学的整个过程,具体揭示如何在中学思想品德课课堂教学中实践案例教学.
本论文主要包括绪论、理论研究、个案研究、研究的反思和启示四个部分.整个研究过程先从理论研究入手,在明确本研究的核心概念和理论基础上,分析案例教学模式在中学思想品德课教学实践中的必要性；然后从目标、条件、原则、过程四个方面尝试构建中学思想品德课案例教学模式；再次,在构建中学思想品德课案例教学模式的基础上,主要围绕Y学校M老师一节思想品德课教学之始终,重点从课前准备、课堂教学及课后反思三个环节具体展示和分析如何在中学思想品德课课堂教学中实践案例教学模式；最后,通过研究个案,我们发现案例教学以真实案例为载体,学生通过讨论、各自发表不同的意见,这在一定程度上真正体现了中学思想品德课教学应尊重学生成长的需要,实现学生全面持续发展的目标之要求.作为教学改革和实践主体的教师应该思考和处理好以下三个问题：如何真正领会和贯彻案例教学的相关理念；如何选择更加贴近学生实际生活的案例；如何处理好教师素质、能力与案例教学的关系.
第六篇摘要范文：个性化震撼型教学模式的提出和探索
中学教育时期是一个学生的重要学习阶段,更是一个人形成正确世界观和价值观的重要时期.在中学教育体系中,与其他各学科相比,中学思想品德课程不仅是要传授教学知识,更是要促进学生的全面发展,它在学生形成正确观念的道路上影响深远.鉴于思品学科的重要性与特殊性,我们不能沿袭陈旧的单纯知识灌输的方式.随着时代的进步,这种传统教学模式的弊端日益突出,已经越来越不适应新时代背景下教学发展的要求.鉴于教学现状的现实需要、新教改提出的新要求、《教育计划纲要》的时代需要,开启了中学思想品德学科教学模式的研究.
本研究借鉴国内外教学模式研究现状,提取其合理内核,通过文献法、调查法、座谈法、个案研究法、总结经验法等研究方法,对思想品德的教学模式展开研究,提出个性化震撼型教学模式.
该教学模式力图从根本上改变传统教学模式的思维方式和教育观念,让教育工作者真正走进不同学生的心灵,在学生的内心世界中达到震撼效果.它不再是一味地只关心教书,而是更注重培养人的全面发展.个性化震撼型教学模式是建立在教育对象转化规律、情感情绪作用、内外因的辩证关系、内容与形式统一等理论基础之上,主要针对当前思想品德课缺乏针对性和有效性的实际情况所作的一种大胆探索.注重师生和谐、因材施教、情感互动等原则,根据教学内容的不同,设置不同的教学环节,增强教师魅力,达到“共振”效果.个性化震撼型教学模式通过设置不同的震撼环节和震撼点来实现个性化.通过创设震撼氛围,展示教学艺术,提高教师魅力等方式来达成震撼效果.
个性化震撼型教学模式有利于发挥优势,震撼心灵,激发学道德情感,形成良好的道德行为习惯.也便于改变现有的教学现状,增强教育的科学性和专业性,达到有效的教育目的.个性化震撼型教学模式强调了德育的实质所在,适应了新时代学生情感需要和思想品德教学的新特点.
第七篇中学思想品德教学论文摘要范文：民族地区中学思想品德课教师教学态度研究
牢固树立马克思主义祖国观、民族观、宗教观、文化观,不断夯实各民族大团结的基础,增强中华民族自豪感和凝聚力,是新形势下民族地区学校德育工作的主要任务.这一工作任务完成的好坏,在很大程度上取决于民族地区中学思想品德课教师的教学态度是否端正.因此,探究民族地区中学思想品德课教师教学态度这一课题,具有鲜明的时代色彩和重要的现实意义.
本文在对与民族地区中学思想品德课教师教学态度相关文献进行初步梳理的基础上,较为深入地探讨了民族地区中学思想品德课教师教学态度的内涵和特点,强调指出,端正民族地区中学思想品德课教师教学态度,是民族地区少数民族人才培养的迫切需要,也是践行新课改理念的需要.本文通过对民族地区中学思想品德课教师的教学态度现状进行初步分析,发现虽然绝大部分教师有良好的专业意识,具有比较系统的马克思主义理论基础,也能够自觉改进自己的思想品德课教学能力,但却不同程度地存在职业倦怠现象,并与当代民风民俗存在冲突等问题.究其原因在于学生家长文化水平不高、当地民族文化差异的现实存在、国家教育资源投入的不平衡以及教师待遇问题等方面.针对这些现实存在的问题,提出了必须加强沟通、转变观念,主动融合、积极影响,加大投入、改善条件等三个方面的对策建议.
第八篇中学思想品德教学论文摘要格式：互动教学模式在新疆中学思想品德课教学中应用研究
在新的历史条件下,面对教育发展的新形势,素质教育日益受到社会、家长和学生高度重视的今天,课堂教学方式的变革成为学校、教师、学生和家长们关注的重点.以往的教学模式制约了学生主动性和创新性的发挥.而在传统的课堂教学中,更多地注重灌输式教学模式,以达到应试教育的目的,从而迫使学生在学习过程中处于被动地位.因此,为了符合提高学生综合素质的要求,符合社会对人才需求,只有通过加大课改的力度提高学生的学习自主性和创新性,师生之间进行有效的互动从而达到教学目标的实现.这种教学模式就是互动式教学模式.在中学思想品德课的教学过程当中,最重要的是通过教师的引导让学生学到知识,让学生能够对所学知识产生感性认识,进而对理论知识进行深入的了解.在课堂上针对所学知识进行提问、讨论和总结,从而使学生能够在教与学的互动中树立正确的人生观,价值观,世界观,让学生能够更好地理解生活,学会掌握知识,内化于心,外化为行动.因此,互动式教学模式,就要求在中学的思想品德课上师生之间角色的转化更加频繁,使课堂气氛活跃起来,提高教学的针对性和实效性.只有有效地将教师和学生的积极性充分调动起来,彼此进行互动,才能使教师和学生在思想品德课教学过程中充分发挥各自的作用,从而达到中学阶段思想品德课教育教学的目的.
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第九篇中学思想品德教学论文摘要：中学思想品德课教学中的艺术渗透研究
艺术在映衬社会*关系,影响社会道德面貌方面具有重要的作用.本课题研究建立在古今中外关于道德与艺术的相互关系理论、关于审美教育理论的基础之上,深刻剖析了当前中学生思想品德课堂教学效果、现状及其原因,提倡将艺术引入中学思想品德课堂教学,巧妙运用艺术的化人之功,把中学思想品德教育的内容化为日常生活中的道德情感.通过这种教育方式可以提高中学生对思想品德课程的学习兴趣,进而有效地促进中学生道德知识向道德行为的转化.同时艺术引入中学思想品德课堂教学能够避免外来不良文化和网络不良文化对中学生思想的侵蚀,还可以培育出更多具有绅士风度和淑女气质的社会主义公民,进而将整个国民素质提高到一个新的水平,从而为中国特色社会主义现代化建设事业提供强大的精神动力和智力支持.
本文从中学思想品德课教学中的艺术渗透的必要性和可行性入手,提出了艺术渗透于中学思想品德课教学的前提、基础和制度条件,并从文学、影视、音乐和绘画艺术四个方面对中学生思想品德课教学中的艺术渗透进行了深入研究,为中学生思想品德课教学中的艺术渗透的实践提供了指导.
第十篇摘要范文：中学思想品德课程改革存在的问题及对策研究
本文在回顾我国基础教育课程改革及思想品德课程改革的历程,明确课程性质和新课程理念的基础上,从国家教育体制、学校、教师、学生几方面分析了中学思想品德课程改革存在的问题,并结合自己作为中学思想品德课教师的实践和学科教学的需要,针对当前思想品德课程改革中所暴露出来的问题,从国家、学校、教师、学生等角度阐述了加强中学思想品德课程改革的相关对策,为进一步推动中学思想品德课程改革提供一定的参考.
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