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第一篇论文摘要：关于利益相关者对幼儿园师德相关问题的看法的调查研究
近年来,幼儿园教师“虐童事件”频发,幼儿园教师的师德问题越来越受到重视和关注,国家颁布《幼儿园教师专业标准》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出,教师要以幼儿为本,师德为先,并且重点强调师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范.
本研究先对以往关于幼儿园教师师德问题的研究作了文献梳理,采用访谈法,选取北京市城区和郊区公办幼儿园和民办幼儿园园长、教师和家长作为访谈对象,对幼儿园利益相关者对幼儿园教师师德问题、师德对教师专业发展重要性、师德标准、幼儿园教师爱岗敬业、幼儿园教师爱护、尊重幼儿、幼儿园教师责任心、幼儿园教师职业形象等看法以及园长师德管理经验等进行深入调查,得出以下研究结论：
1、幼儿园利益相关者不能够容忍幼儿园教师出现师德问题.他们认为幼儿园教师一定要严格遵守幼儿园的规章制度和行为准则,切不可违反教师师德精神.幼儿园利益相关者普遍认为当前幼儿园教师师德整体情况还不错,出现的师德问题只是个案,幼儿教师整体师德水平较高；他们呼吁国家出台幼儿园教师师德方面的相关标准,使幼儿园做到有法可依,有章可循,有准可鉴,规范幼儿园教师日常行为,减少幼儿园教师师德问题的发生,还幼儿一个更安全、快乐的幼儿园.幼儿园利益相关者提到的现阶段幼儿园教师的师德问题主要有：第一,教师体罚幼儿；第二,教师变相体罚幼儿；第三,教师爱发脾气,情绪控制能力弱；第四,教师不尊重孩子,不负责任；第五,违反园方规定收受家长礼品；第六,教师对幼儿性侵犯.
2、幼儿园利益相关者普遍认为幼儿教师的师德对幼儿教师自身专业发展与职业生涯非常重要.他们认为良好的幼儿教师师德有助于幼儿教师在职业发展的道路上获得更好的发展,有助于幼儿教师实现自己追求的幼教事业的理想与梦想,更有利于我国幼教事业朝着健康、专业化、高质量、全方位、立体化的方向发展,进而促进幼教事业更好的服务于社会,培养出更多更优秀的社会人才.
3、幼儿园利益相关者普遍认为幼儿园教师师德标准应该包括的内容主要有：第一,教师品德高尚,孝敬父母；第二,教师为人师表,行为世范,以身作则,不体罚和变相体罚幼儿,保证孩子身体心理健康发展,确保孩子人身安全；第三,教师不断提升自身师德水平和业务能力,专业性强、素质高,对幼儿进行师德教育；第四,热爱幼儿教育事业,具有爱岗敬业精神；第五,掌握正确的管教方法；第六,教师充分尊重幼儿,平等对待幼儿；第七,教师要具备较高的职业认同感.第八,教师要具有责任意识,关注幼儿发展.
4、幼儿园利益相关者认为幼儿教师绝对不可以对幼儿进行严重的体罚或变相体罚.如果幼儿犯错了,可以进行适当的惩罚；另外,幼儿教师要尊重爱护幼儿、富有责任心和耐心,幼儿园老师必须全心全意的照顾好幼儿,尽自己最大能力和努力保障幼儿的安全与快乐,培养幼儿独立自主的生活和学习能力,养成良好的道德情操,具备良好的心态和社会交往能力,为幼儿今后一生的发展奠定坚实的基础.
5、幼儿园利益相关者对于教师是否要用自己的生命或健康换取幼儿的安全这个问题主要持四种意见：第一,有2位家长认为如果教师都不顾自己的生命安全,那也不可能舍身去救幼儿；第二,有3位老师认为要遇见危险,规避风险,如果发生危险情况,教师也应该舍弃自己保护幼儿；第三,有一位老师不知道自己会不会舍命救幼儿,但她会做出本能反应；第四,其余6位家长、4位老师和8位园长均认为,出现危险,教师应该用自己的生命或健康保护幼儿的安全.
6、幼儿园利益相关者认为合格的幼儿教师的职业形象应该包括的主要内容有：第一,稳重,遇事不慌乱；第二,和蔼可亲,有耐心爱心,积极向上,乐观自信,活泼开朗,精神饱满,不卑不亢；第三,衣着得体,不留长指甲,不浓妆艳抹；第四,具有创新精神和良好知识储备.
7、幼儿园园长认为管理教师师德的主要管理策略包括：制定相关的规章制度,明确教师行为规范；对入职及在职教师的师德进行严格考察；对新入职及在职教师进行师德培训；设立师德监督机制；要求教师不断学习、总结和反思；园领导指导老师如何正确与家长沟通；对老师做心理疏导,帮助他们排解压力,发泄情绪.
第二篇摘要范文：对当前幼儿教师道德失范的研究
随着社会变革和经济体制改革的不断深化,幼儿园老师*孩子等道德失范的事件屡屡发生,并逐渐成为了一个普遍的社会问题.这不仅造成了极其恶劣的社会影响,引起许多家长的恐慌,使幼儿教师形象严重受损,而且严重影响了孩子的身心健康.幼儿教师的职业道德建设迫在眉睫.对幼儿教师道德失范现象进行深入研究,剖析造成这一现象的原因,并提出相应的对策,是改进和完善幼儿教育水平的重要任务,也是重塑整个幼师队伍形象,促进和提升幼儿教师行为规范的现实需要.
本文首先对课题的研究背景、研究意义和研究方法进行了介绍,并对国内外相关的研究现状进行了简单阐述,对当前幼儿教师道德失范现状进行了调查,借助于调查问卷和访谈等形式,进行了客观地描述.从调查结果中可以看出,大部分幼儿教师认为我国幼儿教师职业道德状况处在较好的状态,认为师德建设是重中之重,评价一个教师最重要的就是师德,在无人监督的情况下,大部分教师能做到师德自律,对于个别不能遵守师德规范的主要原因,主要为教师忽视个人道德修养与完善,教师合法权益得不到保障,不良社会风气的影响.对于解决幼儿教师道德失范问题,应该提高幼教经济待遇与社会地位、健全激励机制,保障幼儿教师良好成长和发展.
在调查“当前幼儿教师道德失范行为现状”的基础上,对这一现状的成因,尤其从社会原因和个人原因等角度进行了重点分析.最后,在上述分析的基础上,针对性地总结和分析了幼儿教师道德失范的策略.
第三篇幼儿园老师师德论文摘要：贫困县农村小学附属幼儿园教师专业发展个案研究
随着第一期学前教育“三年行动计划”的顺利完成,第二期“三年行动计划”的顺利开展,农村小学附属幼儿园如雨后春笋般发展起来.在未来的一定时期里,农村小学附属幼儿园将为农村学前教育的普及事业担当起重任,而进入此类幼儿园的教师数量也在逐步增加.农村地区学前教育普及的核心是教育质量的提升,教育质量的提升关键在于提高教师的专业发展水平.为研究此类幼儿园教师群体的专业发展,本研究采用个案研究的方法,通过具体的访谈、观察、实物搜集等方法对农村小学附属幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力进行了考察,并结合理论与实践对影响其专业发展的因素进行了探讨,在此基础上提出促进其专业发展的策略,以期以一种新的视角在相关的教师专业发展理论中有些许贡献,并在实践上帮助制订更有针对性的培训计划、满足教师们的专业发展需求.同时也为农村地区小学附属幼儿园教师的专业发展提供一定方向上的指导,回应老师在专业发展上遇到的困惑和反思.研究发现,在专业理念与师德方面,农村小学附属幼儿园教师来源多样,从事幼教的动机不同；对儿童的认识强调关爱；对幼儿教育的理解与自身背景密切相关；比较重视个人的基本修养.在专业知识方面,农村小学附属幼儿园教师对重要政策以及关于儿童身心发展的特点方面都有比较扎实的了解；基本了解幼儿园教育的专业性与各领域的学科知识,欠缺具体的教育方法知识；了解幼儿的方法比较单一且缺乏规范；对衔接知识有独特认识；需要提高自然科学知识以及现代信息技术知识.在专业能力方面,农村小学附属幼儿园教师的环境创设能力较为薄弱；一日生活时间安排上灵活,但不重视入园离园和生活活动；重视游戏活动,但游戏开展缺乏科学性；教育活动组织形式小学化倾向,教学方法单一,忽视儿童的主动性；对幼儿的评价内容笼统,方法随意,倾向于终结评价,忽视评价结果的后续指导；师幼沟通少,同事关系融洽,家园合作问题突出；专业发展愿望强烈,反思的能力有待提升.针对农村小学附属幼儿园教师,本研究从个人环境因素和组织环境因素两个方面对其专业发展进行了因素分析.个人环境因素又分为家庭支持和个人特征.组织环境因素分为相关规章制度、校长以及园长的能力与素质、家园关系、园内专业支持以及政府部门的支持.根据分析结果提出促进村小附属园教师专业发展的策略,包括促进教师角色转变和职业适应；提高教师自主专业发展的能力；构建园内的专业支持体系；提升校长和园长的专业管理；增强财政师资和培训的效果.
第四篇幼儿园老师师德论文摘要模板：幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究
改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.2011年,我国颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.《专业标准》明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和《专业标准》的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策.
本论文分为五个部分：第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间；第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、《专业标准》的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕《专业标准》的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展；职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养；任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期；最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量.
第五篇幼儿园老师师德论文摘要怎么写：守住幼教“持证上岗”底线
近日,幼儿园频频*",虐童",事件,山西幼儿园老师连扇70巴掌一事余波未了,网曝浙江温岭女幼师",揪耳朵",",、扔垃圾桶",等多张虐童照又令人触目惊心.一时间舆论纷纷谴责,网友义愤填膺,叩问师德何在.幼儿教育是一项特殊职业,它对从业者的专业技能、心理素质、责任意识要求较高,这项工作并非任何人都能胜任.教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》早已明确规定,我国实行幼儿园园长、教师资格准入制度,",严格实行持证上岗",.这是从事幼儿教育工作的底线要求.虽然不能保证所有拿到资格证的幼师一定会是好老师,但能够合法合规地取得幼儿教师资格证,往往意味着执教者受过了专业训练,具备了儿童权利、教师责任、儿童心理等方面的必备知识.然而,持证上岗的底线在很多幼儿园已经失守——这正是近几年间",虐童",事件频发的一个重要原因.
第六篇摘要范文：基于《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究
从数量到质量的提升是学前教育发展的必然趋势和迫切任务.幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量,提高学前教育质量的关键在于提高教师的专业素质.我国《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)于2012年正式颁布,为教育教学的实施提供了基本的规范.《专业标准》是引领教师专业发展的基本准则,也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据.
本研究以国内外学者对教师专业发展的研究和《专业标准》为依据,通过目的性抽样对北京市9所不同级、类别幼儿园的223名教师进行专业发展的问卷调查,并运用统计软件spssl8.0对教师专业发展进行现状、差异性分析；在数据分析的基础上展开了质性研究,包括深度访谈,驻园观察、中挪教师交流活动中的比较以及流失个案分析,进一步揭示教师专业发展存在的问题和影响因素.
研究结果表明教师专业发展现状离《专业标准》有一定差距.从教师基本情况来看：幼儿园教师年龄趋年轻化、学历偏低、工资待遇很低、大部分教师无职称；在专业理念方面：教师在能普遍认同幼儿教育的意义,但在公平对待幼儿,对幼儿教育目的的认识、解决教育实践中的困难存在不足；在专业知识方面：教师的保育知识欠缺,对教育内容的认识存在小学化倾向,对五大领域的特点和内涵把握不够；在专业能力方面：教师在教育教学中能体现对幼儿的尊重、做到保教结合,但在进行环境创设、对幼儿全面了解和评价、教育反思、家长工作中存在不足.教师专业发展现状与《专业标准》差距的原因在于教师对专业理念的理解过于浅显,对专业知识的把握不够深刻、缺乏人文素养,在教育实践中缺乏教育的灵活性、创造性和开放性、以及对幼儿的观察能力和对教育的反思精神.差异性分析结果表明不同幼儿园、教师的职业规划、自我反思、成长规划、职业信念显著性差异最为突出.流失个案中教师的专业成长还受个人生存条件、个人自我完善需求、幼儿园管理等因素的影响.研究最后从教育行政部门、师范院校、幼儿园、教师个人四个方面提出促进教师专业发展的相关建议.
第七篇幼儿园老师师德论文摘要范文：上海市幼儿园教师在职培训需求研究
教师在职培训作为教师专业发展的重要途径,越来越受到人们的关注,如何提高培训的效益,培训的第一个环节——培训需求的分析就显得尤为重要.本研究旨在探讨上海市幼儿园教师在职培训的需求特点及其原因,并通过分层比较,分析不同层次教师培训需求的差异,从而为提高在职培训针对性和有效性提供有益的参考,促进幼儿园教师的专业发展.
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本文运用问卷及访谈的研究方法,对上海市幼儿园教师在职培训现状及需求进行调查研究,问卷覆盖全上海市19个区县,各级各类幼儿园51所,回收有效问卷418份.研究呈现了上海市幼儿园教师在职培训的现状,教师对目前培训的认识和评价,探讨了教师在职培训的需求特点及其原因分析,以及不同教龄、不同专业背景、不同性质幼儿园的教师在培训需求上的差异比较,本文还结合对园长和教研员的访谈调查,比较教师对培训需求的认识与园长、教研员对教师培训需求认识的差异.
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通过研究发现,上海市幼儿园教师对在职培训的认可度较好,且具有强烈的在职培训需求.具体的需求特点如下:在培训内容上,教师对于显性、操作性强的培训内容需求强烈,在培训形式上,对于被动接受确定的知识和指导的培训形式需求较高,在培训者需求上,对于具有丰富实践经验的培训者最为青睐,在培训时间安排上,更多希望培训安排在工作期间.
针对研究结论,本文对培训内容、培训形式、培训者、培训时间安排以及幼儿园提出相应的建议,期望有助于提高幼儿园教师在职培训的实效性和针对性.
第八篇幼儿园老师师德论文摘要格式：幼儿教师培训需求及培训成效研究
教师在职培训作为教师专业发展的重要途径,越来越受到国家的关注.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010)41号)等文件都指出加大幼儿教师培训力度.国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确要求以县为单位编制学前教育三年行动计划,学前教育三年行动中包含着一个重要的内容,即幼儿教师队伍建设的具体措施,而加强幼儿教师的培训是教师队伍建设中很关键的一个举措,所以学前教育三年行动计划包含幼儿教师培训的三年计划.已有研究均表明,按教师培训需求进行培训,有利于提高培训的实效性和针对性.目前,各地学前教育三年行动计划中第一年幼儿教师培训工作已经展开,那么,幼儿教师已有培训的情况如何相关部门是否调查过幼儿教师的培训需求幼儿教师的培训需求呈现什么样的特点第一年幼儿教师培训的成效又如何呢
本文以学前教育三年行动计划为背景,运用问卷及访谈的研究方法,对陕西省Z县第一年幼儿教师在职培训的需求及成效进行了调查研究.研究呈现了z县幼儿教师已有培训的状况；探讨了教师在职培训的需求特点及原因分析；在此基础上进一步分析了培训的成效.
通过研究发现,首先,相比较与Z县幼儿教师已有的培训情况,《Z县学前教育三年行动计划》对培训的安排,使幼儿教师的培训情况发生了很大变化：培训的频率较之以前增多；培训形式呈现多样化；培训内容丰富,注重理论和实践的结合；培训者由教育主管部门专门组织幼儿教育的专家进行培训；培训费用由上级部门全额拨款,免费对幼儿教师进行培训；培训时间放在假期,以大型的集中式培训为主.其次,Z县幼儿教师对培训具有强烈的在职培训需求：希望参加培训的频率为每学期一次或者每学期几次；喜欢观摩教学、研讨、专家名师具体指导的培训模式；幼儿保育和教育知识、儿童发展知识、教育活动设计、基本功的需求相对较高；非常希望高校的专家教授、园长和优秀的幼儿教师担任培训教师；最希望的培训时间是寒暑假；最希望的培训费用是教育主管部门全额拨款；更倾向于综合测评以及希望参与性、互动性高的考核方式.最后,《Z县学前教育三年行动计划》第一年幼儿教师培训的取得了一定的成效：培训中市级培训者、培训内容、培训形式、培训时间、培训费用符合教师的培训需求,县级部分培训教师、培训考核形式评价不是很高.此外,第一年的培训还存在一些问题,如培训教室环境较差、培训监管力度不够、没有培训质量评估与反馈.
针对研究结论,笔者主要从教育主管部门的角度提出对策建议,另外,笔者还从幼儿教师、幼儿园的角度提出了自己的一点看法,期望有助于提高Z县幼儿教师培训的实效性和针对性,有效推进学前教育三年行动计划的实施.
第九篇幼儿园老师师德论文摘要：幼儿园师德问题及建设对策研究
学前教育处于我国的基础教育阶段,教育的对象主要是2-6岁的儿童.对于儿童而言,这是其步入社会、了解社会所迈入的第一道门槛.此时的儿童处于身心发展,情感态度、价值观念初步形成的关键时期,所以教师的一言一行、一举一动都会对儿童日后的发展产生重大深远影响.幼儿园教师道德建设是促进幼儿园教师专业发展的动力,是提升幼儿园教师队伍整体素质的关键.加强和改进幼儿园教师的师德建设,提高幼儿园教师的道德素养,是当今教师教育改革与发展关注的焦点,是学前教育工作中的重要任务,更是时*展的必然要求.
幼儿园师德现状与师德建设是幼儿园师德研究不可或缺的两个方面,本研究立足于锦州市区幼儿园,采用文献研究法、调查问卷法与访谈法对幼儿园师德及建设中存在的突出问题进行调查.在师德现状方面,研究主要集中于幼儿园教师间的合作与敬业两个维度；在师德建设方面,研究主要集中于幼儿园师德培训与幼儿园师德管理两个维度.通过进行深入的分析,发现在幼儿园师德及建设方面存在的问题,并找出问题的原因,为幼儿园师德建设提出对策：在加强幼儿园教师合作方面,需要广大幼儿园教师全面参与,增强合作的主动性并扩大合作的范围；在提高幼儿园教师敬业水平方面,应该努力夯实敬业基础,提升悟业能力并培养乐业精神；在完善幼儿园师德培训方面,需要建立起完善的师德培训机制,强化培训意识并提升培训质量；在强化师德管理方面,应建立完善的师德规范,开展有效的师德监督并形成合理的师德评价.
第十篇摘要范文：幼儿教师专业*困境研究
幼儿教师专业*即幼儿教师为了履行教师职责,满足社会需要,维护专业声誉而在幼儿园日常生活中应该遵循的基本原则、规则与规范的统称.具有四大特点:第一,主体是幼儿教师,第二,发生的场域主要是在幼儿园,第三,以教育教学活动为载体,第四,处理教师与自己、教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、教师与领导之间关系的价值、规则和规范(其中,主要是处理教师与幼儿关系的价值、规则和规范).本研究认为*困境是指幼儿教师在幼儿园教育教学实践活动中,以幼儿为中心,在处理与自己、与幼儿、同事、家长、领导之间关系时面临几种不同的、相互矛盾的*价值时,处于难于抉择的困境.最终表现为两个方面:第一,幼儿教师处理自己与自己、与他人、他物关系时,凭据现在存在的*规则,都会陷入不道德的后果,即选择的困境.第二,因为第一点选择的困难,所以会表现出,教师在专业实践中,专业*的认识和观念与实际行为的不一致.换而言之,陷入“多难”选择和“*观念与行为不一致”是幼儿教师专业*困境的内涵.研究幼儿教师专业*困境具有重要的积极意义,理论上可以丰富教师专业发展的理论,丰富幼儿教师*困境、*决策过程的理论.实践上有利于提升幼儿园教学生活的质量,为幼儿教师*决策提供支持,为幼教行业*规范的制定提供了实证资料.本研究的立场是幼儿教师专业*困境因为*规则本身,*情境等因素而必然会出现,但是当幼儿教师陷入*困境立场时,必然会做出一个价值排序,那么以儿童为本的立场是,儿童生存发展的利益永远处于排序的首位.如果无论如何选择都要损害儿童的利益,那么要么不选择,要么将损害降低到最小.以儿童为本即以儿童为首位,心中时时刻刻都装有儿童,具体体现在持有对幼儿“谋幸福”的利益取向、对幼儿发展“价值清楚”的忠诚取向、对幼儿发展“终始关怀”责任取向.本研究具有一定的新意,第一,本研究的选题新,教师*虽然已成为研究的热点,但对于*困境的研究不多,对幼儿教师*困境的研究更少.第二,在归纳前人研究的基础上,提炼幼儿教师专业*“三圈层”的理论架构.第一层级包括幼儿教师与自身、幼儿教师与他人、幼儿教师与他物三个维度的关系,第二层级十一领域包括专业决断、自身价值观、领导、家长、儿童、同事、资源分配、隐私秘密、教育教学活动、行政命令、社会*十一个领域.第三层,主要是“利益”、“忠诚”、“责任”三个视点.这个理论构建具有一定的新意.第三,在量化调查方法设计上具有一定新意.在“三圈层”的基础上,选取“利益、忠诚、责任”三个*“视点”,即幼儿教师从自身利益出发、从忠诚幼儿园出发、从对幼儿负责出发,检视各领域的观念和行为不一致的*困境.基于以上理解,本研究试着回答五个问题:第一,幼儿教师专业*的理论基础是什么第二幼儿教师专业*的范畴体系和*困境如何分类第三,幼儿教师在专业实践中会遭遇哪些*困境第四、幼儿教师专业*困境的影响因素是什么第五,幼儿教师如何更好地应对实践中的*困境这些问题既是本研究的路线图又是本研究的目的.鉴于此,本文的行文框架是:绪论:回答研究的背景、已有研究的历史、研究的意义与价值、研究的思路与方法等问题.第一章:幼儿教师专业*意蕴阐释.回答幼儿教师专业*困境究竟是什么,幼儿教师*有什么特点,以及幼儿教师专业*蕴涵着怎样的价值立场第二章:幼儿教师专业*的理论基础.主要从价值*学、义务*学、美德*学三个方面引出幼儿教师专业*的三大视点:利益、忠诚和责任.第三章:在归纳总结前人研究的基础上提出自己的有关幼儿教师*三维度十一领域三视点的“三圈层”理论体系.第四章:幼儿教师专业*困境的现状.回答幼儿教师专业实践中遭遇*困境的现状是什么,自编问卷,运用标准化量的研究,基于规律的把握,呈现问题及其趋势.并结合幼儿教师*困境的个体报告.用访谈法,基于情景的理解,揭示现实的幼儿教师专业实践中是如何遭遇*困境的,又是如何应对*困境的.第五章:幼儿教师专业*困境影响因素分析.从现实的幼儿教师个体、幼儿园本身以及社会组织文化三个方面进行了分析.第六章:幼儿教师专业实践中*困境改善路向.首先从横向上以价值、忠诚、责任三大视点回应幼儿教师专业*困境改善的取向.其次从幼儿教师个体、幼儿园、和社会组织文化三个角度的“纵向”分析幼儿教师实践中*困境改善的路径.
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