【100篇】免费物理教师论文摘要范文,可用于物理教师论文摘要写作参考研究,为你的本科论文和硕士论文提供有价值的物理教师论文摘要范文格式模板参考.【赶快阅读吧！】
第一篇论文摘要：物理探究课有效教学评价指标体系构建研究
自《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程内容与教学方式引入物理课程以来,科学探究逐渐成为众多物理教师课堂教学实践中的一个重要组成部分.然而,部分教师对科学探究所持有的认识误区和实践误区又严重影响了探究教学的有效性,导致探究教学在学校教学实践中遭遇阻力.因此,如果能有可靠、有效的物理探究课教学评价模型,将可在评价探究课教学有效性的同时,发挥其诊断功能,促进中学物理教师对探究课内涵及其有效教学特征的把握,从而实现探究课在学生生成知识、发展实践能力、培养创新精神,凸显学生主体生命价值和意义上的作用.然而,当前已有的课程改革背景下的物理课堂有效教学评价模型并未从把握物理探究课的价值定位、反映探究课特质、统筹“探究性”和“教学有效性”两个基本构念入手建立相关指标或标准,不具有针对物理探究课教学有效性进行评价的功能.
由此,如何突破探究教学实践中的困难与瓶颈,纳入物理教育研究者的观点,并考虑一线教师、学生的看法,建构一个可靠、有效的物理探究课有效教学评价指标体系是本研究的核心问题.围绕这一核心问题,派生出以下一些具体问题：
(1)已有的科学探究教学评价研究、课堂教学观察方案研究及探究教学理论与实践研究文献对本指标体系构建提供了哪些经验
(2)如何通过专家咨询法建构物理探究课有效教学评价指标
(3)如何通过中学物理教师及中学生的问卷调查检验中学师生对探究课有效教学评价指标的必要度观点并分析不同背景变量中学师生指标必要度的观点差异
(4)如何构建物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系
(5)物理探究课有效教学评价指标体系在实施中的信度和效度如何如何发挥其探究课教学质量评价中的诊断功能
本研究采取了量化研究为主,质性研究为辅的技术路线.所应用的研究方法主要有：文献法、观察法和调查法,调查法包括专家咨询法和问卷调查法.
本论文主要包括五部分研究内容：
研究一：在系统考察国内外探究教学评价研究以及美国科学和数学课堂观察方案研究的基础上,思考探究课教学质量评价中的“探究性”与“教学有效性”、“教师”与“学生”以及“活动性”与“思维性”三对关系,厘清物理探究课教学的价值定位,探寻评价标准设计的可操作化策略,完成物理探究课有效教学评价指标体系的初步构想和内涵分析.
研究二：基于专家咨询法构建物理探究课有效教学评价指标体系.建立由高等院校物理教育理论研究者与中学教研员、物理教师两大类人员组成的专家咨询小组,经两轮专家意见咨询,对初构指标及评价标准必要度进行检验、修订,建立了具有专家效度的物理探究课有效教学评价指标体系.
研究三：基于中学师生观点的物理探究课有效教学评价指标体系构建.把依据专家咨询建构完成的“物理探究课有效教学评价指标体系”改编成“中学师生对物理探究课评价指标重要性观点的调查问卷”,通过问卷调查了解中学师生的指标必要度观点,分析不同背景变量中学师生指标必要度观点差异,通过调查数据对物理探究课有效教学评价指标体系做内部一致性信度检验和内容效度分析.
研究四：物理探究课有效教学评价指标体系的指标权重构建.采用对数加权法建立物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系.
研究五：物理探究课有效教学评价指标体系的实施探索.为检验物理探究课有效教学评价指标体系在实际应用中的可靠性和有效性,依据独立观察者课堂探究教学实录测评结果,做指标体系评分者信度和构念效度分析.并应用该指标体系做一节浮力探究课的诊断日志.经以上五部分研究,建构完成物理探究课有效教学评价指标体系.
本研究的主要结论：
(1)物理探究课有效教学评价指标体系由*指标、三十三条评价标准构成.从探究活动设计与实施、课堂文化、内容和教学效果4个维度建构一级指标；从问题、证据、解释、发表、学习情境、师生关系、内容选择、内容意义和目标达成9个维度建构二级指标；从探究问题适切性、实验器材及安全性、实验设计数据收集、评价证据、形成假设、进行推理、交流和论证、严谨尊重、合作、支持、倾听、适度、准确阐释、合理建构、联系、知识理解、过程和情感19个维度建构*指标.
(2)物理探究课有效教学评价指标体系各级指标均具有必要度但重要程度不同.专家、中学物理教师及中学生三类人群认同上述指标对物理探究课教学质量评价的必要性.但专家也认为,各一级指标按其对探究课教学质量所起影响作用由大到小依次为探究活动设计与实施、内容、教学效果、课堂文化.
(3)物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度和内容效度.综合师生问卷调查信度评估结果表明,物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度.综合师生问卷调查内容效度评估结果表明,探究活动设计与实施、课堂文化、内容以及教学效果四个量表均具有良好的内容效度.
(4)普通中学与省级重点中学物理教师、高中物理教师对指标必要性认同度更高.总体而言,相比县和地市级重点中学物理教师、初中物理教师,前述类型的物理教师对指标必要性有更高认同.
(5)不同背景变量中学生指标必要度观点存在差异.总体而言,相比地级市中学生,省会或直辖市中学生对指标必要性认同度更高；相比地市级重点中学学生,普通中学和省级重点中学学生对“课堂文化”指标必要性有更高认同,但在“探究活动设计与实施”指标上则恰好相反；与初中生相比,高中生对指标必要性认同度更高.
(6)物理探究课有效教学评价指标体系在实践应用中具有良好的评分者信度、构念效度并可发挥其诊断功能.应用物理探究课有效教学评价指标体系所做探究课教学实录测评表明,不同评价者对探究课教学质量地评价具有良好的一致性,且“探究性”和“教学有效性”是指标体系结构的一个强有力的整合力量.同时,以“观察笔记”“个人笔记”和“诊断笔记”为框架组织的教学诊断,可发挥该指标体系在改进教师探究教学实践上的作用.
依据研究发现和结论,本研究对物理探究课有效教学评价指标体系的应用、物理教师提高探究课教学质量的途径以及对后续研究的展望等进行了一些讨论.
本研究通过对物理探究课有效教学评价内涵、目标与指标体系的探索,有效整合了理论思考和实证研究,对深刻理解物理探究课的价值定位及其教学特征有重要意义.同时,物理探究课有效教学评价指标体系在具体学校情境中的应用,对促进教师专业成长、改进探究课教学实践和学生学业进步具有现实意义.
第二篇摘要范文：中学初任物理教师专业成长研究
初任教师的专业成长事关教师的整个职业生涯,初任教师若在入职的三、五年内不能获得规范指导和训练,要成长为一名优秀教师几乎是不可能的.因此,许多国家,尤其是欧美发达国家历来就特别重视初任教师的培训和指导.然而,在我国,由于种种原因,初任教师的职后培训和指导并未受到广泛重视,导致初任教师贻误了专业发展良机.物理学科的功能和特色要求物理教师除了应具备其它学科教师应具备的一般教育教学能力和教育智慧外,还应具有与物理学科密切相关的专业能力.这势必造成初任物理教师在专业成长过程中会遇到更多困难.在当今如火如荼的基础教育课程改革背景下,初任物理教师的专业成长问题变得愈加突出.
本研究着眼于中学初任物理教师在专业成长现状,直面初任物理教师在教育教学过程中所遭遇的困难,剖析困难成因,检视初任物理教师专业素养之不足,旨在探讨初任物理教师专业成长的有效路径.研究分为三个问题:其一,中学合格物理教师究竟应具备怎样的专业素养,其二,初任物理教师的专业成长状况如何,其三,如何构建初任物理教师专业成长的一体化路径.
研究表明,中学教师的专业素养结构主要涉及专业情意、专业知识和专业技能三个方面.其中教师的专业情意决定教师“愿不愿”从事教育教学工作,教师的专业知识决定教师“知不知”做教育教学工作,而教师的专业技能决定教师“会不会”做教育教学工作.教师专业情意的形成既受职前教育影响,也受职后教育教学实践影响,教师的专业知识获得主要靠职前的理论学习,而教师的专业技能主要赖于教育教学实践.中学物理教师职前教育的培养目标是初任物理教师专业发展的基础,而合格物理教师应具备的专业素养是初任物理教师的应然追求.可见,初任物理教师的专业成长既需要重视职前教育,还需要加强职后培养.
调查发现,初任物理教师所接受的职前教育不尽合理,尤其是教育实践环节薄弱,未能获得基本的教育教学技能,入职后,初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业成长,主要在不断“试误”中适应教育实践.初任物理教师在专业成长过程中所遇到的困难主要有:在教学方面,如何实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生,怎样进行教学设计、课堂教学,如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等,在班级管理方面,如何有效经营班级、评价学生等,在人际交往方面,如何与学校相关职能部门疏通好关系、如何与学校相关人员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等.初任物理教师专业素养不足的主要表现是:在专业情意方面,教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当,在专业知识方面,不能透彻理解中学物理教材,未能系统掌握物理学知识,有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏,在专业技能方面,表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强.
本研究也从教师教育专业招生、课程设置、教学内容和方法的选择以及教育实习、见习等教育实践课的职前教育各个环节,到入职引导培训和校本指导、网络指导和专业自主发展等职后提高方面做出了全程规划,建构了初任物理教师专业成长的一体化路径.以便物理教师教育专业学生走上工作岗位后不仅能较快地适应中学物理教育教学实践,同时能为其后续专业发展、超越自我奠定坚实基础.
初任教师的专业成长既需要社会各界尊重教师的创造性劳动,改善教师的生存环境和专业成长环境,为教育事业发展提供切实保障和支持,也需要学校赋予教师专业自主的足够权利和空间,更需要初任教师个体自身的不懈追求,提升其发展自觉,升华其创造自觉.可以说,知识是初任教师专业成长的养分,实践是初任教师专业成长的土壤,生境支持是初任教师专业成长的重要保障,反思是初任教师专业成长的有效途径,专业自主发展是初任教师专业成长的不竭动力,同伴协作是初任教师专业成长的助力,借鉴他人经验是初任教师专业成长的有益补充.
第三篇物理教师论文摘要：中学物理教师科学素养的调查与分析
目前对于科学素养的内涵或基本要素国内外学者认识不同.培养学生的科学素养是物理课程的主要目标与任务,教师科学素养的高低将直接影响下一代的科学素养状况.通过对浙南地区中学物理教师科学素养的调查,发现物理教师知识面窄、知识陈旧,教科研能力差,科学探究的意识落后,独立搜索资料、自我学习的能力有待提高,实验的设计与改进、应用信息网络技术的能力有待加强,STS教育理念还没到位.建议加快推进考试制度的改革,深化高等师范院校教育改革,加强教师在职培训的实效性和针对性,地方学校树立新的办学理念.
第四篇物理教师论文摘要模板：中学物理教师重构教材内容的问题研究
教师对教材内容的重新改造是一种客观存在的现象.新的课程改革倡导广大教师转变教材观,从“教”教材走向“用”教材.中学物理教师重构教材内容,主要是指物理教师对既定的教材内容进行适度增加、删减、置换及加工,整合各种课程资源,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求最终形成教学内容的过程.在新课程背景下,研究中学物理教师重构教材内容的现状、策略,对于物理教师实现创造性、个性化教学,促进课程改革顺利实施具有强烈的现实意义.
本论文分为三大部分： 首先,通过对山东、海南等六省市实施新课程的初、高中物理教师的问卷调查分析表明： (1)当前物理教师对教材内容变动以“会根据实际情况做适当调整,但变动较少”为主.物理学在生活中应用的例子、物理解题技巧、例题为物理教师经常增加到教学中的内容,物理学史、科学家故事则增加得较少. (2)物理教师的教材观、对教材的理解与物理教师教材内容变动程度存在显著性相关；物理教师的教材观、对教材的理解与物理教师重构教材内容方式存在显著性相关. (3)当前物理教师常用的重构教材内容方式按使用频率依次为：补充延伸教材中的某一物理知识、增加教材中的教学内容、改变教材中的例题、利用当地的课程资源、对教材中实验器材进行变动、对教材中实验的方法进行变换、改变某一节教材内容的顺序、改变教材中章节的编捧顺序.教师不会轻易减少教材中的教学内容. (4)考试说明(考纲)依然是当前中学物理教师对教材内容变动最为重要的依据. (5)网络、教辅、教参为当前物理教师获取教学资料的主要来源. 其次,通过典型个案分析,我们发现：由于教材内容逻辑性系统性不够强、学生需要、教学需要等原因选择了对教材内容的增减和调整；当前物理教师重构教材内容的主要依据是课程标准、考纲、自己的教学风格和教学实际情况.教师重构教材内容的能力和水平很大程度上取决于自身素质.课堂观察还发现当前物理教师对教材内容的处理有：消极处理教材内容、随意拔高教材内容难度、大量增加练习的情况. 最后,在对新课程背景下中学物理教师教材内容重构现状的分析基础之上,结合新课程理念、教学社会学、教学心理学等相关理论,本文提出了新课程背景下中学物理教师对教材内容重构应当依据物理课程标准的要求、学生的社会生活经验、教学情景、教学资源而定.进而本文还提出了中学物理教师对教材内容重构的策略建议：(1)教材内容心理化；(2)教材内容操作化；(3)教材内容情感化：(4)教材内容最优化.第五篇物理教师论文摘要怎么写：实施新课程的物理教师素质结构研究
目前,基础教育课程改革已在全国进入大面积实验阶段,课程实施的重要性日益显现出来,要成功地实施新课程就必须有一支适应新课程教学要求的高素质教师队伍.所以,教师素质问题也日益成为人们所关注的焦点.中学物理教师素质现况如何物理新课程对教师素质有何要求提高教师素质的有效途径有哪些这些都是当前亟待解决的问题.就笔者所查阅的大量文献来看,迄今为止,关于物理教师素质的研究较少,对于实施新课程物理教师应具备的素质结构还尚未见报道.因此,本研究不仅必要,而且具有重要的理论和实用价值.本文共分为五部分,主要内容如下： 第一部分：综述.综述中主要论述了素质结构的涵义,研究教师素质结构的方法,关于教师素质研究的历史与现状,以及本研究的背景与意义等.
第二部分：调查研究.笔者据文献分析设计了调查问卷,在陕西省西安、榆林、咸阳等地区,对150名一线物理教师进行了调查和访谈,对其结果进行了统计分析得出,与新课程的要求相比,物理教师素质结构现状的特点如下：教育观念相对滞后；知识结构欠合理,过多地注重物理教材内容专业知识,对教育科学知识掌握较少,尤其缺少现代教育科学知识；教学技能有失偏颇,以向学生灌输现成物理知识的技能为主；能力结构不能满足新课程教学的要求,严重缺乏教育科研能力和现代教育技术的驾驭能力；心理素质有待进一步提高等. 第三部分：比较研究.笔者分别从“课程标准”和“教学大纲”,教师的教学观,师生观,评价观等多层面对物理传统课程与新课程作了比较,从而找出实施新课程与传统课程对物理教师素质要求之间的差距,为重建物理教师的素质结构提供了理论依据. 第四部分：模型构建.笔者以物理教师素质的现状为基点,以新课程对物理教师素质的要求为目标,从理论上构建了实施新课程的物理教师素质结构模型——“六面体”模型.具体包括： 先进的教育理念.在实施新课程的过程中,教师教育理念的转变决定着教育态度、教育行为的转变.新课程要求物理教师具备以“学生发展为本”的教育理念,物理教学中要“立足于生活经验、关注科技动态”、关注“科学探究”和“平等与对话”的理念,教学评价应关注“发展”等理念. 合理的知识结构.新课程要求物理教师具备文化科学知识、物理学科专业知识、新课程的教育观知识以及汲取新知的知识等. 娴熟的教学技能.新课程要求物理教师在传统教学技能基础上,补充新的教学技能,如:探究教学技能、师生沟通技能等等. 完善的能力结构.物理新课程要求教师具备如下能力:教育能力、教学监控能力、人际交往能力、现代教育技术驾驭能力、教育科研能力、汲取新知的能力和灵活机动的教育机智等. 健康的身心素质.新课程对物理教师的心理素质提出了很高的要求,要求教师具有很好的心理调适能力、浓厚的教育情感等. 第五部分:对物理教师培训的操作性建议.在以上研究的基础上,笔者进一步对实施新课程过程中的物理教师培训提出了几点操作性建议. 本文主要通过理论分析和实地调研,对实施新课程的物理教师素质结构进行了较深入研究.该研究为制定物理教师培训方案提供了理论基础,对于物理教师培训等问题仍有待进一步深入研究.第六篇摘要范文：普通高中物理教师学科教学知识的个案研究
对物理教师而言,要实现《普通高中物理新课程标准（实验版）》（2011）（以下简称《课程标准》）所确立的课程目标,需依据学生已有的知识与经验选择与学生生活及现代社会和科技发展相联系的教学内容,设定正确、清楚的教学目标和充分理解物理知识的特点、内涵、结构及其关系等,并采用适当的教学形式有效地呈现物理知识,让学生在参与科学探究等教学活动中主动获得基础知识和基本技能,从而形成学生的科学探究能力,事实求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神.学科教学知识（PedagogicalContent Knowledge,简称PCK）是源于教师个人实践经验的、直接支配教师课堂决策、与所教学科内容相关的知识.PCK研究正是当前教师研究的热点问题,但在有关教师知识的研究中真正需要研究的问题是：“教师实际知道什么?”而不是“教师应该知道什么?”,“是什么使教师获得完成教学任务的能力”而不是“教师应该具有什么能力?”,“教师是如何表达自己的知识?”而不是“教师应该如何表达?”,即需要多讨论一些“实然性”问题,而非“应然性”问题（王洁,顾泠沅,2007）.
论文研究的问题是普通高中物理教师的学科教学知识,主要采用“多个案例”的定性方法,研究海南省海口市某高中4位物理教师关于某些特定物理教学主题的理解,即关于这一物理教学主题的学科教学知识是怎样的,具体的研究维度是有关物理教学目标的知识,关于物理教学策略的知识,关于学生物理学习困难的知识,关于物理课堂教学评价的知识.探讨了新手物理教师和经验物理教师PCK的差异,从而提出促进物理教师学科教学知识发展的有效途径.
研究发现：新手物理教师和经验物理教师的学科教学知识之间存在差异,主要体现在以下四个方面：在物理教学目标设置上的差异；在理解学生物理学习困难上的差异；在选择教学策略上的差异；在理解物理课堂教学评价上的差异.比如,新手教师更缺少符合物理学科知识体系特点的教学知识,具体体现：（1）过分强调物理基础知识与技能的目标,缺乏让学生实践的意识和手段；（2）不能预测学生可能会出现的错误前概念；（3）对一些物理学知识的理解较为片面,对教学策略的选择也相对较为单一,倾向采用讲解的教学策略；（4）课堂评价的侧重于某一知识点的掌握,强调让学生按照解题步骤进行解题.
研究启示：可通过以下几种方式丰富与完善物理教师的学科教学知识：1.用“观察——讨论——实践反思”学习模式丰富新手教师对教学的理解；2.用PCK案例增进物理教师对教学的理解；3.教师培训应关注实践性；4.为物理教师PCK发展提供合作学习的环境.
第七篇物理教师论文摘要范文：高中物理教师概念教学行为调查研究
高中新课程的实施要求教师转变落后的教学理念,调整自己的教学行为,实现先进教育理念与教学行为的有机结合.高中物理教学要做到这一点,首先必须了解当前教师教学行为的现状.物理概念的教学是物理教学的重要内容之一.因此,对高中物理教师概念教学行为现状进行调查研究既有重要的理论意义,又有重要的实践意义.
本研究以物理概念教学理论和教学行为理论为依据,参考他人对教学行为调查问卷编制的已有研究成果,提出问卷编制的4个层面,编制了由36个题项构成的高中物理教师概念教学行为问卷.对问卷的信度分析表明,内部一致性信度为0.8593,再测信度为0.8414,说明这是一份信度较好的问卷.以此为研究工具,对26位在职高中物理教师的概念教学行为现状进行调查与分析.调查发现：
(1)高中物理教师概念教学行为量化水平的平均分为3.7130.表明全体被调查教师的概念教学行为倾向于进步取向.
(2) 3个不同教龄段(5年之内、6年—10年、11年—20年)的高中物理教师在知识生成、启发诱导、有效沟通和即时评价等4个层面的得分均高于3分,显示不同教龄的高中物理教师其概念教学行为均倾向于进步取向.其中,在启发诱导层面,第2个教龄段与第3个教龄段存在显著性差异.
(3) 4种不同职称的高中物理教师在4个层面的得分均高于3分,显示不同职称的高中物理教师其概念教学行为均倾向于进步取向.
针对调查了解到的高中物理教师不良概念教学行为,提出了“在知识生成层面,教师要善于引导学生的自主学习；在启发诱导层面,教师要有效组织开展学生的合作学习,钻研展现物理现象、物理过程的多种方式；在有效沟通层面,教师要努力营造平等、*的课堂气氛；在即时评价层面,教师要恰当的利用评价手段促进学生发展”等4条转变高中物理教师不良概念教学行为的策略.
第八篇物理教师论文摘要格式：面向新课程的中学物理教师专业知识结构研究
一名优秀或成功的教师应该具备的专业素质,概括起来包括专业知识、专业技能和专业情意三方面,其中专业知识是专业技能、专业情意形成和发展的基础,是教师进行有效教学的必要条件.物理新课程在知识的价值、类型、习得方式和选择范围方面表现出不同于传统课程的特点：课程目标突破了教学偏重“知识、技能”增长的传统目标,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；课程内容的选取由注重结果性知识向过程性知识、生成知识的方法以及体验性知识转变；学生的学习方式由“接受”、“传递”向“建构”、“探究”转变；知识的范围由“学科本位”向“有机整合”转变.这些变化对中学物理教师的专业知识结构提出了更新和发展的要求.
https://www.mbalunwen.net/jinri/71132.html
在系统地查阅和分析了国内外关于教师知识结构的相关研究基础上,对浙江省普通高中197名物理教师进行问卷和访谈调查,从理论与实践两方面对新课程背景下中学物理教师的专业知识结构进行理性思考,归纳总结出面向新课程的中学物理教师的专业知识结构.它主要由以下几个层次组成： 本体性知识：教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识.物理教师不仅要具备学术形态的物理知识即物理科学知识,还应该针对新课程的教学要求,关注现代物理学前沿,更新物理学思想和观念,强化物理学史和物理科学方法,重视物理学实验的科学探究本质,加强生活物理、应用物理学知识.
第九篇物理教师论文摘要：中学物理教师科学素养的现状调查及提高策略研究
开始于2001年的新一轮基础教育课程改革的把“提高每个学生的科学素养”作为一个重要目标任务明确提出.1989年出版、1990年修订的由美国科学促进会编著的《面向全体美国人的科学》在导言中说到“如果广大公众不了解科学、数学和技术,以及没有科学的思维习惯,科学技术提高生活的潜力就不能发挥作用.没有科学素养的民众,美好世界的前景是没有指望的.”要提高学生的科学素养,教师的科学素养自然不能太低,那么我们教师的科学素养现状究竟如何?因为只有提高了教师的科学素养,提高每个学生的科学素养才可以有所保障.教师是实现新一轮基础教育课程改革目标的重要载体和关键途径,本文以成都市龙泉驿区中学物理教师的科学素养状况的调查了解为基础,明确提高中学物理教师科学素养水平的方法和策略,从而为提高中学物理教学效益、促进学生物理学习能力发展进而提高学生的科学素养水平奠定良好的基础.本文分为五个部分.首先理清科学素养的概念、内涵及重要性,通过文献综述了解当前对中学物理教师科学素养的调查情况,确立本课题研究的必要性及重要性.然后设计问卷、实施调查并进行数据的统计分析,针对发现的问题,进而提出中学物理教师科学素养提高的策略有：强化学习学会读书；重视教师科学素养的在岗培训、建立常态化科学素养测量模式；转变物理教学方式、注重社会性科学议题在教学中的运用；重视科学传播的异化形态对提高科学素养的不利影响.第四部分以一节高中物理教学内容为例,说明中学物理教师如何在教学中渗透科学素养的培养,从而把提高学生的科学素养落实到具体的教育、教学活动之中.最后一部分指出了本论文研究遗留下的问题.
| 有关论文范文主题研究: | 关于物理教师论文范文集 | 大学生适用: | 8000字专科毕业论文、2500字大学毕业论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 97 | 写作解决问题: | 写作资料 |
| 毕业论文开题报告: | 论文模板、论文结论 | 职称论文适用: | 期刊目录、初级职称 |
| 所属大学生专业类别: | 物理教师专业 | 论文题目推荐度: | 优质物理教师论文摘要范文选题 |
第十篇摘要范文：高中物理教师课堂提问的调查研究
作为一项教学技能,课堂提问是教师核心素质之一.作为一种教学方式,课堂提问推动着教学对话的动态生成.课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果.本研究以Marylou Dantonio&,Paul C.Beisenherz(美)的Questioning for Understanding:Empowering Student Thinking理论为指导,并借鉴国内其他课堂提问的相关研究的基础上,编制出课堂提问观察量表,用以分析高中物理教师的课堂提问.
文章第一部分介绍了本研究的背景、方法和相关文献综述.
第二部分对课堂提问的概念作了界定,并对课堂提问的各相关因素,诸如提问的思维层次、提问的清晰性、问题的类型、等待时间、学生回答的品质、教师的反馈作了理论概述.
第三部分根据课堂提问的相关因素制定了课堂提问的观察量表,并对记录方式作了解释.
第四部分通过对15课时老教师和5课时新教师的课堂观察,分析了物理教师课堂提问的总体概况,并对新老教师的课堂提问作对比分析.研究结果表明,物理教师在提问数量、提问的思维水平等方面优于其他研究的描述,在提问的清晰性、问题的类型、等待时间、教师的反馈等方面还有待改进,新教师在提问的思维层次、提问的清晰性、问题的类型、等待时间、学生回答的品质、教师的反馈等方面都有差距,其中提问的思维层次、等待时间和问后的反馈上和老教师差距明显.
第五部分基于观察的统计和对比分析的展现的现状,要从课程设置、教师教育者的选派、实习机会的创造、教学反思、同行交流、在职教研等多途径提高教师课堂提问的能力.
文章最后部分对研究的意义和局限进行了反思.其意义是通过利用课堂提问观察量表的实时记录,能用统计的方法对教师课堂提问进行动态分析,克服了以往静态分析的弊端,局限是本研究更多采用的是“量”的分析,“质”的分析较少.
这是一篇与物理教师论文摘要范文相关的免费优秀学术论文摘要范文资料.
物理教师引用文献:
[1] 关于初中物理教师的论文选题 初中物理教师论文题目哪个好
[2] 比较好写的高中物理教师论文选题 高中物理教师专业论文题目怎样拟
[3] 经典物理教师职称论文选题 物理教师职称论文题目选什么比较好
