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第一篇论文摘要：中美两所知名护理学院信息分析与信息综合研究
全球化进程的加速推动了人才与知识日趋频繁的跨国交流.“复杂且不断加速的国际化进程为高等教育提供了机遇,但也要清楚的看到随之产生的危机[1].”
背景：促进我国医学教育改革的发展,是医学信息工作者迫切的使命之一.医学正处于教育改革的进程中,有相当多的医学一级学科教改任务很艰巨,迫切需要顶层设计,由此产生的教改相关信息需求非常迫切.“由于国际护理联盟和医疗协会号召增加护理从业者数量,护校以及有护理专业的大学已联手创立了合作性的博士培养计划大纲[2].”医学信息工作者与医学相关学科工作相结合,对相关学科信息进行分析,能够对该学科的教育改革的顶层设计提供良好的思路.
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目的：我国护理学的教学改革任务非常迫切,故选定护理学这一一级学科为医学信息研究相关学科.美国宾夕法尼亚大学护理学院在世界上多次排名第一,第四军医大学护理学院也是国内知名护理学院,故选定这两个学院为信息分析对象.对选定的学科和学院进行信息分析与信息综合,最终形成综合的信息研究的成果,以促进第四军医大学护理学教育改革,进而为我国护理教育改革提供建议性方案.
方法：论文采用了信息计量法、数值统计法、对比分析法、综合归纳法,详细分析、对比与研究了两个教育机构的相关信息,包括教学信息、科研信息、临床信息、基础信息,最后通过信息综合的研究方法得出信息研究成果.
结果：在对比两所知名学院的教学、科研、临床实习及学院教学基础等方面信息后,总结了宾大护理学院教育教学方面的优势,最终结合我校护理教育特点与实际探索出有利于我国护理教育发展的教学改革措施.宾大护理学院有以下特点：本科课程项目设置少但融合性强；研究生教学推崇国际化；师资力量少而精；科研获得资助丰厚,成果丰硕；临床实习课程比例较大,实习配备条件好,规模大,地点较多；下设分院与职能部门执行能力强,部门分工有序,管理更系统化、正规化；培养护理领域人才众多,领军人物取得成绩突出；招生范围广,重视为学生提供发展的机会.为此,我校可以在教学团队、课程及教学资源和管理方面采取一系列改革措施：建设护理专业核心课程教学团队；不断优化护理课程,深化护理名课工程建设,推进教学资源建设；改革教育教学方式方法,提倡创新,以研促教；加强护理专业实践教学；构建科学合理的管理体系.
我国护理教育为进一步顺应护理教育国际化的趋势,应不断致力于促进与国际知名护理院校的交流与合作,以期培养国际化、精英式护理人才.
结论：经过对比,可以看到我校护理学院与宾大护理学院相比存在一定差距,借鉴宾大护理学院的教育教学经验,总结出属于我校的科学的护理教育教学方法,是本研究的意义所在,为我校护理学院未来的发展提供了良好的借鉴,从而推动我国护理教育发展.
我校进入新的教学改革进程以来,加强国际间学术交流与合作已成为必然趋势,本研究就在教学改革方面做出了新的规划,适应了新的发展战略.
第二篇摘要范文：护理课程设置改革中教学内容、安排、方法的变革——中国协和医科大学护理学院教学改革介绍之二
中国协和医科大学护理学院自 1996年 9月开始承担国家教育部“面向 2 1世纪高等医学教育课程体系和教学内容改革计划项目” ,创立了以学生为中心 ,以护理为主线 ,以培养能力和提高素质为根本的护理人才培养模式.探索并建立了全新的护理教学体系 ,使原有的护理教学课程设置、教学方法发生了根本性的变化.本文从护理教学内容的确定与组织、教学安排和教学方法几方面介绍我校的改革
第三篇护理学院论文摘要：10所美国护理学院学科体系设置现状及启示
学科体系是学科本体连同其理论、历史和方法,以及各分支学科或分支专题研究的总和[1],其重要作用可分为两方面,一是目录性的作用,规定教学和研究的范围、领域,二是规范性的作用,指导学术研究、教学和管理实践[2].2011年3月我国护理学正式获批升为一级学科[3],促使我们思考国内护理
第四篇护理学院论文摘要模板：香港两所护理学院护理本科课程设置的比较和启示
目的通过对香港两所护理学院护理本科课程设置比较,为内地护理本科课程设置提供参考.方法采用内容分析法、文献研究法等对香港两所护理学院的全日制四年护理本科课程进行横向比较.结果两所护理学院课程设置的共同点为护理本科生教育标准、课程宗旨及目的、护理本科毕业生要求、毕业生的出路及学生在校期间护理技能考试项目等均由香港护士管理局统一规定,学制、学分及实践教学的安排、课程设置模式和教学评价等.异同点为课程设置模式及概念框架、各学年课程安排和课程构架.结论加强国家高等护理教育标准的制定及对护理本科人才培养标准的探讨,在课程设置的内容及安排上,课程综合化、学科界限淡化和突出护理专业特色方面,香港的经验值得学习和借鉴.
第五篇护理学院论文摘要怎么写：护理青年专职教师双路径导师制临床实践模式的研究
青年专职护理教师作为传承护理教育的后备军,其教学、临床和专业能力的培养至关重要.传统的单纯的护理实践方式有诸多弊端,特别是培养深度不够的问题突出.因此,北京协和医学院护理学院尝试探讨一种双路径导师制的临床培养模式,以解决青年教师培养中面临的问题.通过为期2年的实践与探索,基本上形成了双路径导师制临床培养模式,即护理与医疗双导师指导下的",护理-医疗-护理",实践模式.在这一模式下,护理学院青年专职教师在教学、科研、临床和专业发展方面均有了很大的收获,特别是培养深度和培养灵活性的问题得到了很好的解决.这种新的实践模式为青年专职护理教师培养提供了新的方法和思路.
第六篇摘要范文：护理硕士专业学位临床实践培养模式研究
背景：临床实践是决定护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist, MNS)培养质量的关键环节,也是MNS研究生今后能成为某一专科或专病领域的高级实践护士的重要阶段.由于我国MNS教育刚起步,国内尚无可供借鉴的MNS临床实践培养模式.招收MNS的院校各自按照对MNS临床实践培养的理解,在临床教学安排、教学方法、教学评价、教学管理等方面的实施存在较大差距,有的甚至与本科生实践教学无明显差异,导致我国MNS研究生的培养质量参差不齐.为此,构建一个科学合理、符合国情和护理人才发展规律的MNS临床实践培养模式,是我国MNS教育亟待解决的重要问题.
目的：了解和分析国外护理硕士专业学位的临床实践培养情况,找出我国目前MNS临床实践培养环节存在的不足,探讨MNS的临床实践能力构成要素体系；探索临床实践培养环节的组成及运行规律；提出MNS临床实践培养模式的理论基础及构建原则；在此基础上构建MNS临床实践培养模式；并验证模式中提出的MNS临床实践教学策略对提高学生临床实践能力的有效性.为我国MNS临床实践培养提供较为科学、有效的参考依据,促进我国MNS教育质量的提升.
研究内容与方法：
1.中美护理硕士专业学位临床实践培养的比较研究：应用文献研究法、案例研究法及比较研究法,对中美4所大学护理学院硕士专业学位的临床实践培养进行深入剖析,了解各院校临床实践的具体实施情况.应用比较研究法从临床实践各环节要素出发,对专业方向、临床实践目标、临床实践安排、临床实践内容、临床实践教学指导、临床实践评价等方面进行对比分析,发现我国MNS临床实践培养与国外的异同及存在差距,为MNS临床实践培养模式构建提供依据及方向.
2.MNS临床实践培养模式构建研究：①应用文献研究法提出MNS临床实践培养模式的理论基础.②应用文献研究法、问卷调查法、深度访谈法,对本研究的核心概念进行界定；制定相关的调查问卷,调查全国15所护理院校的MNS研究生,了解学生期望通过临床实践学习达到的实践能力及对临床实践过程的看法；通过对我国6所大学护理学院及临床附属医院的13位护理教育和临床护理专家的深度访谈,初步了解专家对MNS研究生应具备的临床实践能力、临床实践培养目标、实践内容、实践方式等的看法,为构建MNS临床实践培养模式奠定基础.③应用文献研究法、模式研究法,提出MNS临床实践培养模式的构建原则,并在前期研究成果的基础上,初步构建MNS临床实践能力培养模式的理论框架.
3.MNS研究生临床实践教学策略研究：采用教育行动研究法,对MNS临床实践培养模式中提出的基于认知学徒制的MNS临床实践教学策略进行了实证研究,探讨该教学策略对提升学生临床实践能力的科学性及有效性.
结果：
1.MNS临床实践能力概念、内涵及特征：MNS临床实践能力概念,即MNS研究生在临床护理工作中能以医学、护理理论知识和实践知识为指导,全面考虑服务对象包括个体、家庭、社区的健康需求,有效地解决临床或专业服务范畴内的复杂护理问题,并为其提供适宜、经济及高质量的健康服务,所表现出来的思维品质和行动能力.MNS临床实践能力的内涵,是由多种能力要素构成的集合体；灵活运用系统知识的能力；侧重于在多变的护理工作情境中有效解决临床复杂护理问题的能力.MNS临床实践能力的特征,MNS临床实践能力的运用是植入到不同的临床工作情境之中,具有情境性特征；MNS临床实践能力是一个不断发展的连续体,具有动态性特征：MNS临床实践能力需要进行科学、有效的评价,具有可评价性特征.
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2.MNS临床实践培养模式的理论基础及在模式中的逻辑关系：人的全面发展理论是MNS临床实践培养模式的核心价值,教育目标分类理论是MNS临床实践培养目标建立的理论指导,能力本位教学理论为MNS临床实践培养模式环节要素构建提供了基本原则,个性化教育思想为MNS临床实践培养模式环节要素构建提供了基本要求,情境认知学习理论为MNS临床实践培养模式学习环境提供了基本理念.
3.MNS临床实践能力构成要素体系：该体系主要由临床实践动机、临床一般实践能力、临床专业实践能力、临床情境实践能力4个基本构成要素组成.其中临床实践动机包括实践兴趣、成就动机、实践压力；临床一般实践能力包括护理基本操作技能、交流沟通与协作能力、科研能力、教育能力、管理能力、专业发展能力；临床专科实践能力包括专科的理论与实践知识、专科护理操作技能；临床情境实践能力包括发现、分析及解决问题能力、批判性思维能力、临床决策力、临床执行力.
4.MNS临床实践培养模式：该模式主要由临床实践培养目标、临床实践内容、临床实践教学过程、临床实践考核、临床实践保障机制5个实践环节要素构成.各环节要素之间的逻辑关系为：临床实践培养目标是导向性要素,临床实践教学过程是进程性要素,临床实践评价是检验性要素,临床实践保障机制是依托性要素.根据我国生源不同的特点,形成了适用于两类不同生源的临床实践模块.
5.基于认知学徒制的MNS临床教学策略研究证实：该策略有助于MNS研究生临床实践能力的提升；对激发MNS研究生临床实践兴趣和调动MNS研究生学习积极性起到了很大的帮助作用；并在研究结果的基础上提出了该教学策略的应用模型.
结论：
1.界定了MNS临床实践能力的概念、内涵及特征,提出了MNS临床实践培养模式的理论基础及各理论在模式中的逻辑关系,丰富了MNS教育的理论研究.
2.建立了由4个要素及15个次要素组成的MNS研究生临床实践能力构成要素体系,为制定MNS临床实践能力考核指标体系提供参考依据.
3.构建了由5个临床实践环节要素组成,且体现不同生源特色的临床实践培养模式,为开展MNS临床实践教学提供了一个具有可操作性的模式运行框架.
4.验证了基于认知学徒制的MNS临床实践教学策略对提升学生临床实践能力的有效性,该策略可作为MNS临床实践教学的优选教学策略之一.
第七篇护理学院论文摘要范文：Z学院护理学专业实践教学管理研究
护理学专业是一门应用性、实践性很强的专业.当前,随着医疗改革的不断深入和卫生市场的蓬勃发展,各医疗机构对护理毕业生的专业素质和综合能力提出了更新、更高的要求,护理毕业生的就业形势也日趋严峻.在护理专业人才培养过程中加强实践教学管理,是提升护理人才综合能力和就业技能的重要环节.本文首先在分析Z学院本科护理学专业实践教学管理现状的基础上,指出该专业实践教学中存在实践教学观念陈旧、实践教学制度建设滞后、实践课程设置不合理、实践教学师资流动性大、人才培养模式老化、实践教学经费保障有限等问题,随后,对产生这些问题的原因进行了系统性分析,主要是因为“重理论轻实践”的观念根深蒂固、缺乏有效的考评机制、实践课程设置不完善、缺乏固定的实践型师资、缺少实践教学信息应激制度、实践教学经费来源不充足等原因造成.其次,针对目前的管理现状及问题,在借鉴其他院校的成功经验,并结合Z学院实际情况的基础上,构建了具有Z学院特色的实践教学管理体系,阐述了该体系构建的意义、目标、构建原则以及运行机制,形成集实践教学管理规范体系、监控体系、考核体系、闭环体系为一体的循环性系统,并在此基础上提出改进Z学院实践教学管理的策略,包括：扭转陈旧的实践价值观、加强实践教学监管与保障、优化课程与专业结构、加强师资队伍建设、创新人才培养模式以及改善实践教学条件,从而不断提高Z学院护理学专业的实践教学质量,不断提升护理学生的综合能力和实践技能.
第八篇护理学院论文摘要格式：统一思想 创立新的护理教育课程体系——中国协和医科大学护理学院教学改革介绍之一
中国协和医科大学护理学院自 1996年开始进行教育部“面向 2 1世纪高等医学教育课程体系和教学内容改革”项目 ,从总体上对我校现行的护理课程体系进行了综合的改革 ,希望从根本上解决目前中国护理教育存在的问题.经过几年的实践 ,改革已收到良好的效果.本文从改革要达到的目标 ,改革中教育思想和观念的转变 ,改革课程体系的基本原则几方面介绍了中国协和医科大学护理学院的改革道路 ,并提出了独特的课程体系
第九篇护理学院论文摘要：护理专业本科生专业认同研究
本研究采用调查问卷和个案研究对上海交通大学医学院护理学院本科生专业认同状况以及发展过程进行研究.同时对影响学生专业认同发展的因素进行分析并归纳总结,为提升学生专业认同的研究提供有用参考.
在对上海交通大学医学院护理学院学生开展问卷调查以及个案研究后,研究者发现,学生对专业认同的认识、情感体验以及行为表现三方面都处于中等认同状态.其中,高年级学生的专业认同状态显著低于低年级学生,尤其是对护士职业地位以及护理发展前景的认识上,高年级学生的认同程度都较低.从性别上而言,男女护生的差异不是很大.通过个案研究发现,学生专业认同的发展过程分为两种类型:持续型和冲突型.此外,重要他人(老师或者家人)、实习环境和氛围、课程安排以及职业前景都会影响学生对护理专业以及护士职业的认同情况.因此,本研究认为在今后研究如何提升学生专业认同的策略上应从以上几方面进行考虑.
第十篇摘要范文：“三位一体”与“非三位一体”学生非智力因素的比较性研究
目的：了解杭州师范大学护理专业学生非智力因素的情况及其人口学的影响因素,比较“三位一体”学生与“非三位一体”学生在非智力因素方面的差异,通过对比研究所得结果,找出两类学生在非智力因素上分别存在哪些方面的不足,为护理教育者在培养护生非智力因素方面提供参考.
方法：以杭州师范大学护理学院201*以及2012级的286名护生作为调查对象(“三位一体”119名,“非三位一体”167名),运用普查的方法,以护生一般情况调查表、非智力因素问卷作为研究工具,进行问卷调查,用SPSS17.0统计软件,采用描述性统计、两独立样本t检验、非参数统计Mann-Whitney U检验等方法进行分析.
结果：不同性别、文理类别、户籍和年级的护生在成就动机方面存在差异；性别、文理类别、户籍、年级不同以及是否独生子女的护生在兴趣方面存在差异；护生情绪智力处于中上水平,户籍以及年级不同的护生在情绪智力上存在差异；护生的意志水平不高；民族、生源、户籍以及年级不同的护生性格有差异.“三位一体”学生与“非三位一体”学生在成就动机和社会型兴趣得分上存在显著性差异.
结论：不同个人特征的护生在非智力因素的五个方面具有显著性差异；“三位一体”学生比“非三位一体”学生更加热爱护理专业,“三位一体”招生模式选拔出了具有护理专业培养潜质的人才；注重培养“非三位一体”学生的兴趣以及成就动机；护生的意志水平、运用情绪以及调节他人情绪的能力还有待提高.
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