护理实习生论文摘要怎么写 护理实习生论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：护理实习生职业暴露的知信行调查
2. 第二篇摘要范文：护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示
3. 第三篇护理实习生论文摘要：护理实习生自主学习准备度及影响因素分析
4. 第四篇护理实习生论文摘要模板：护理实习生个性与临床实习表现及专业态度的相关研究
5. 第五篇护理实习生论文摘要怎么写：护理实习生专业承诺与择业效能感的相关性
6. 第六篇摘要范文：微课程在医院护理实习生教学中的设计与应用研究
7. 第七篇护理实习生论文摘要范文：护理实习生评判性思维技能评价指标体系的构建
8. 第八篇护理实习生论文摘要格式：护理实习生教学管理信息化平台的开发研究
9. 第九篇护理实习生论文摘要：综合带教法在NCU护理实习生中的应用研究
10. 第十篇摘要范文：对护理实习生关于产科易发护患冲突场景的沟通指导

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第一篇论文摘要：护理实习生职业暴露的知信行调查

目的调查护理实习生职业暴露的知识、信念、行为的现状,以便采取有效措施减少护理实习生的职业暴露.方法采用自行设计的护理实习生职业暴露知信行调查问卷,对286名护理实习生在实习10个月时进行问卷调查.结果护理实习生职业暴露的相关知识30.85%来源于学校教育,87.42%来源于临床带教老师,知识总分为(24.15±,7.32)分,标准分为(61.38±,15.93)分,态度总分为(37.64±,8.35)分,标准分为(90.27±,12.63)分,行为总分为(30.46±,2.76)分,标准分为(45.89±,10.24)分.结论护理实习生职业暴露的相关知识缺乏,态度较为积极,相关行为不容乐观,学校和实习医院都要采取相应措施,以促进护理实习生职业暴露知信行的全面提高.

第二篇摘要范文：护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示

目的

了护理实习生自主学习能力、问题解决能力的现状和存在的问题,并针对现存的问题为临床护理教学提供合理化建议.

方法

横断面调查性研究.2009年2月至5月在上海市招收护理专业的5所学校中,以方便抽样的方法,采用护理实习生一般资料问卷、护理自主学习准备度量表、问题解决调查问卷对603名护理实习生进行问卷调查.

结果

1.护理自主学习准备度量表表面内容效度为0.952,探索性因子分析所有条目的因子负荷均在0.4以上,公因子累积方差贡献率为62.3％,Cronbachs',α系数为0.968,重测信度为0.944.

2.问题解决调查问卷表面内容效度为0.968,探索性因子分析所有条目的因子负荷均在0.5以上,公因子累积方差贡献率为64.9％,Cronbachs',α系数为0.871,重测信度为0.781.

3.护理实习生自主学习准备度总分144.19±,22.27,自我管理、热爱学习、自我控制三个维度得分别为44.50±,8.28、44.38±,7.37、55.31±,8.84.方差分析结果显示：在实习过程中有自主学习、小组学习、评判性思维、问题解决教学培训经历的学生自我管理、自我控制两个维度上的得分均大于没有这些培训经历的学生(P<,0.001).对临床教学满意的学生自我控制、自我管理的得分更高.自我感知没有学习困难或实习困难的学生在自我管理、自我控制两个维度上的得分均大于自我感知有学习困难或实习困难的学生(P<,0.001)

4.问题解决调查问卷负性问题定向(NPO)、理性问题解决(RPS)、正性问题定向(RPO)、回避风格(AS)、冲动疏忽风格(ICS)五个维度的得分分别为13.22±,4.13、15.73±,4.08、16.39±,4.23、13.86±,5.25、10.73±,2.93.方差分析结果显示：在临床实习中有自主学习、评判性思维和小组学习培训经历的学生理性问题解决、正性问题定向两个维度得分高于没有接受过培训的学生；喜欢护理专业的学生正性问题定向维度得分高于不喜欢本专业的学生；自我感知有学习困难或实习困难的学生负性问题定向、逃避风格维度得分高于没有困难的学生；差异均有统计学意义(P<,0.05)

结论

1.编译的自主学习准备度量表和问题解决调查问卷具有较好的信度和效度,可以作为评价护理实习生自主学习能力和问题解决能力的有效工具,具有较高的应用价值.

2.护理实习生自主学习的自我管理能力较差,大部分护理实习生自我感知不适合完全自主学习,需要老师的引导.在教学过程中重视帮助自我感知有学习困难、实习困难的学生、开展自主学习、小组学习、评判性思维、问题解决教学培训、提高学生对护理临床教学的满意度有助于提高学生的自主学习能力.

3.护理实习生在面临问题要解决时,一般都能都积极的去解决,不太会采取回避的方式,但在问题定向和解决的方式、方法上存在一些缺陷.在教学过程中针对学生的不同情况,开展自主学习、小组学习、评判性思维培训有助于学生提高问题解决能力.

第三篇护理实习生论文摘要：护理实习生自主学习准备度及影响因素分析

目的描述护理实习生自主学习准备度现状,并探讨临床教学因素对自主学习准备度的影响.方法对上海5所医学院校631名护理实习生进行问卷调查,采用中文翻译版《护理自主学习准备度量表》和《临床教学情况调查问卷》分别测量护理实习生的自主学习准备度和临床教学状况.结果护理实习生自主学习准备度总分(144.19±,22.27)分,影响因素按照作用强度依次为是否喜欢护理专业、有无自我感知",学习困难",、有无",小组学习",、",问题解决培训",教学培训经历、对临床教师的满意度.复相关系数R等于0.378,R2等于0.143.结论护理实习生自主学习准备度相对较低,应重视护理学生的自主学习准备度的培养,进一步探讨适合的教学方法.

第四篇护理实习生论文摘要模板：护理实习生个性与临床实习表现及专业态度的相关研究

目的调查护理实习生的临床实习表现和专业态度现状,分析个性对护理实习生临床实习表现和专业态度的影响,探讨专业态度和临床实习表现之间的关系,为提高实习护生的临床实践能力和稳定专业态度提供理论依据及实践指导.

方法采用随机抽样的方法,抽取中南大学湘雅医院、湘雅二医院和湘雅三医院的护理实习生包括本科生、大专生和高职生共646名为研究样本,进行问卷调查.调查内容为护理实习生的一般资料、个性特征、临床实习表现和专业态度,调查工具采用一般资料调查表、艾森克个性问卷(EPQ)、Arthur的护理专业自我概念量表和护生临床实践行为表现自评量表.采用spss11.5统计软件对资料进行统计学分析,统计方法包括描述性统计分析、两个独立样本比较的Wilcoxon秩和检验、Spearman秩相关分析、逐步回归分析和路径分析.

结果1.护理实习生的临床实习表现平均得分3.88,得分最高的因子是专业发展(4.22分),得分最低的因子是科研(3.34分).不同个性特征护理实习生的临床实习表现存在显著差异,性格外向的护生临床实习表现明显优于性格内向的护生(P＜0.05),情绪稳定和无精神质倾向的护生临床实习表现明显优于情绪不稳和有精神质倾向的护生(P＜0.05).

2.护理实习生专业态度平均得分3.01分,得分最高的因子是灵活性(3.12分),得分最低的因子是满意度(2.82分).不同个性特征护理实习生的专业态度存在显著差异,性格外向的护生专业态度明显优于性格内向的护生(P＜0.05),情绪稳定和无精神质的护生专业态度显著优于情绪不稳和有精神质倾向的护生(P＜0.05).

3.内外向与专业态度和临床实习表现均呈正相关,相关系数分别为0.345(P＜0.001)和0.235(P＜0.001),神经质维度与专业态度和临床实习表现均呈负相关,相关系数分别-0.267(P＜0.001)和-0.136(P＜0.001),精神质维度与专业态度和临床实习表现均呈负相关,相关系数分别为-0.299(P＜0.001)和-0.163(P＜0.001),专业态度与临床实习表现呈正相关,相关系数为0.496(P＜0.001).

4.个性特征对护理实习生临床实习表现有影响,通过两条途径:一是直接途径:个性特征→临床实习表现,二是间接途径:个性特征→专业态度→临床实习表现.

结论

1.大部分护理实习生对自己的临床实习表现比较满意.不同个性特征护理实习生的临床实习表现存在显著差异.

2.护理实习生的专业态度总体水平较好,每题平均得分为3.01.不同个性特征护理实习生的专业态度存在明显差异.

3.护理实习生的专业态度与临床实习表现呈正相关.专业态度好的护理实习生具有良好的临床实习表现倾向,反之,临床实习表现良好的护理实习生,也倾向于有良好的专业态度.

第五篇护理实习生论文摘要怎么写：护理实习生专业承诺与择业效能感的相关性

目的了解护理专业实习生专业承诺和择业效能感的状况,并分析两者之间的相关性,为临床护理教学和管理提供依据.方法采用大学生专业承诺量表和职业决策自我效能量表,对在天津市某医院实习的146名护理专业学生进行调查.结果护理专业实习生的专业承诺平均每题得分(3.53±,0.68)分,择业效能感平均每题得分(3.36±,0.86)分.专业承诺和择业效能感呈正相关性(P<,0.01),且专业承诺和择业效能感中部分因子间具有相互预测作用.结论护理专业实习生的专业承诺和择业效能感的整体水平不高,临床护理教学医院应高度重视,并采取措施提高护理实习生的专业承诺和择业效能感水平,以帮助实习生正确、成功就业.

第六篇摘要范文：微课程在医院护理实习生教学中的设计与应用研究

目的：

探讨微课程在医院护理实习生教学中应用的可行性.

方法：

通过文献研究法、行动研究法、调查研究法,构建微课程在医院护理实习生教学中的应用模式,设计微课程的开发流程,开发“气管切开护理”系列微课程,采用方便抽样法,选取某三甲医院70名护理实习生,随机分为实验组和对照组,每组35名学生,以“气管切开护理”知识为考核内容,进行初始评价两组学生对“气管切开护理”知识的掌握情况.实验组采用微课程预习、临床带教老师组织学生集中讨论学习的形式；对照组采用常规预习、临床带教老师集中授课的形式.教学环节结束后,对两组学生组织统一考试,评价“气管切开护理”知识的掌握情况.利用自行设计的临床护理微课程应用情况调查问卷对实验组35名护理实习生进行问卷调查.

结果：

构建了微课程在医院护理实习生教学中的应用模式.开发出5个微课程,微课程名称分别为“气管切开术”、“气管切开术的适应症和禁忌症”、“气管切开术的并发症”、“气管切开术护理常规”、“气管切开术术后呼吸观察要点”.实验组和对照组初始考核成绩比较,两组平均分比较的T值为1.347,P>,0.05,无统计学意义,两组学生对气管切开护理知识掌握情况没有差别.教学环节结束后,两组统一考试结果分析显示,实验组平均分高于对照组,两组均数比较的T值为7.101,P<,0.05,具有统计学意义.临床护理微课程应用情况调查问卷结果显示,所有学生均拥有移动智能终端设备,为微课程的学习提供了硬件基础.80%的学生表示喜欢利用微课程学习护理专业知识,66%的学生利用碎片化的时间进行微课程的学习,77%的学生认为对气管切开术的相关护理知识掌握情况较好.

结论：

微课程具有内容短小精悍、主题明确、支持多种学习方式等优点,将其应用于医院护理实习生的教学中,可以促进学生利用碎片化的时间进行移动学习,能提高学生的学习兴趣,增强学生对教学内容的理解程度,取得较好的教学效果,为临床教学提供了新的思路和方法,具有一定的推广意义.

第七篇护理实习生论文摘要范文：护理实习生评判性思维技能评价指标体系的构建

1.研究目的

本研究旨在建立一套较为科学、导向明确、量化可比、简单易行的护理实习生评判性思维技能评价指标体系,以期为提高护理实习生评判性思维评价的规范性、客观性和公正性提供依据.

2.研究方法

本研究通过理论分析、文献回顾、小组讨论筛选出护理实习生评判性思维技能的各评价指标,再由20名专家通过两轮Delphi法咨询确立各指标、内涵结构及权重,最后得出护理实习生评判性思维技能评价指标体系.运用专家意见的协调程度及专家的积极系数、权威系数等指标,对专家咨询的可靠性和代表性进行检验.

3.研究结果

3.1构建了涵盖识别、寻找信息、分析、逻辑推理、知识迁移、预测、应用标准七大维度共28项条目的“护理实习生评判性思维技能评价指标体系”；2轮专家咨询的积极系数均为90.91%(>,60%),专家的平均权威系数为0.84(>,0.70).2轮咨询后7项一级指标的变异系数介于0.122-0.193间,16项二级指标的变异系数在0.077-0.195间,28项二级指标内涵的变异系数介于0.000-0.194间,均小于0.200.3.2确立了7项一级指标、16项二级指标及28项内涵的权重.

4.研究结论

4.1指标体系的构建

构建了一套涵盖7大维度共28项条目的“护理实习生评判性思维技能评价指标体系”,确立了各指标的结构、内涵及各指标的权重；专家咨询的积极系数、权威系数、变异系数,结果证明专家咨询代表性和可信度高.

4.2研究意义

4.2.1有利于正确引导护理教学管理.

4.2.2为护理实习生评判性思维技能的评价提供依据.

4.3后续研究建议

4.3.1评价指标体系虽然经过了两轮咨询,专家给予了热心指导,但是部分指标较为抽象,不够具体.部分指标内涵界定的合理性和权重还有待在后续研究中不断修订、完善.

4.3.2指标体系形成后未进行实测分析,今后有待于对一定数量的护理实习生进行实测分析指标体系的信度和效度,以进一步完善指标体系.

第八篇护理实习生论文摘要格式：护理实习生教学管理信息化平台的开发研究

研究目的研究并开发界面清晰、内容具体、操作便捷的实用型护理实习生教学管理信息化平台,提供相关的学习资源并进行各类管理信息的整理和统计,以全面了解实习状况,同时使实习生管理工作更有序、便捷、实效、准确.研究方法本研究主要采用文献回顾与对比分析、头脑风暴、问卷调查及访谈等方法,以教学控制论和能级对应理论为框架指导,对护理实习生教学管理信息化平台的建构目标、意义、内容及功能等进行研究.初步构建护理实习生教学管理信息化平台模块,规范操作流程；完成全院护士长、教育护士和临床带教老师信息化平台操作培训,进行信息化平台的试运行；根据收集到的平台运行反馈意见和建议,结合开发的可行性进行平台内容与功能改进,建立符合医院目前现状的护理实习生教学管理信息化平台.研究结果本研究最终开发包括实习生文档、科室实习生档案、实习生排班、实习评价、入科评估、护理操作记录和整体护理考评等七大模块的护理实习生教学管理信息化平台,规范、简化操作流程,实现对教学及管理信息及时的上传与统计.结论该护理实习生教学管理信息化平台界面清晰,操作便捷,全面围绕护理实习生教学与管理展开,针对性强；教学与管理资料及时上传与保存,利于资源的积累与传承；优化实习生管理模式,节约人力、物力资源.

第九篇护理实习生论文摘要：综合带教法在NCU护理实习生中的应用研究

目的：

构建一种有效可行的神经内科重症监护病房（Nerval Care Unit,NCU）护理实习生综合带教新方法,提高NCU护理实习生的临床带教质量和实习效果,使进入NCU的护理实习生能够尽快适应实习环境,了解NCU的患者交接班流程和内容,掌握NCU患者的疾病护理特点和专科性的操作技能,并加以推广.实施并评价新的NCU护理实习生综合带教方法的应用效果.从提升护理实习生的自学能力、独立思考能力,培养护理实习生在护理重症病人过程中发现问题及解决问题的能力角度,进行全面评价；同时,结合NCU师资队伍的自身职业素质、知识水平和带教能力改进状况进行评价.

方法：

采取整群抽取法,抽取2013年12月至2014年3月在郑州人民医院-脑科医院NCU的护理实习生80名,按照护理实习生进入NCU实习的时间先后顺序分为对照组和干预组各40名.对照组按照传统的带教方式实施带教；干预组采用改进后的三个阶段NCU综合带教法进行带教.实习结束当天使用自设问卷《NCU护理实习生调查问卷》和《NCU带教老师调查问卷》对研究对象和带教老师进行调查,现场收回.数据采用SPSS17.0进行双人平行录入,采用描述性统计分析、独立样本t检验、非参数检验等方法进行分析.

结果：

1试验组和对照组护理实习生在对NCU环境的了解程度和对各种药物的了解程度、各种仪器如微量泵的使用方法、CVP的测量方法、人工呼吸气道的管理和知识的掌握方面差异有统计学意义（P<,0.05）；试验组和对照组护理实习生在对适应自己班次比较无统计学意义（P＞0.05）.

2对照组和试验组护理实习生在师生关系的融洽程度上差异无统计学意义（P＞0.05）；对照组和试验组护理实习生在对带教方法评价和对NCU科室的总体评价差异有统计学意义（P <,0.01）.

3试验组护理实习生对实习科室和带教老师的满意值分别为26.72±,3.03和37.82±,10.18；对照组护理实习生对实习科室和带教老师的满意值分别为20.53±,11.67和29.25±,9.05,两组护理实习生对实习科室和带教老师满意度的比较结果显示差异有统计学意义（P<,0.01）.

4试验组护理实习生的理论、操作考核成绩分别为91.95±,7.65和92.80±,6.87；对照组护理实习生的理论、操作考核成绩分别为85.82±,8.15和88.52±,10.26；两组护理实习生在理论、操作考核成绩方面差异有统计学意义（P<,0.05）.

5临床带教老师对两组护理实习生的理论、操作成绩评价比较,教会试验组和对照组护理实习生理论知识和操作技能所用的时间差异有统计学意义（P<,0.01）；对照组和试验组临床带教老师对带教效果的评价和带教方法的可推广程度差异有统计学意义（P<,0.01）；对照组和试验组临床带教老师在带教过程中个人能力的提高程度方面差异有统计学意义（P<,0.01）.

结论：

1NCU护理实习生综合带教方法的应用促进护理实习生尽快适应NCU角色要求.

2NCU护理实习生综合带教方法的应用提高了护理实习生对临床带教的满意程度.

3NCU护理实习生综合带教方法的应用有利于提高护理实习生的理论、操作成绩.

4NCU护理实习生综合带教方法的应用能够加快护理实习生掌握理论、操作技能的速度.

5NCU护理实习生综合带教方法的应用有利于发挥护理实习生和带教老师的学习积极主动性.

第十篇摘要范文：对护理实习生关于产科易发护患冲突场景的沟通指导

[研究目的]

1调查杭州师范大学附属医院产科病房易引起护患冲突的场景.

2以调查到的易引起护患冲突场景为基础,编制《护理实习生沟通指导》及《护患冲突场景护理实习生沟通情况调查问卷》

3把《护理实习生沟通指导》用于实验组,并通过《护患冲突场景护理实习生沟通情况调查问卷》来统计、分析干预前后实验组和对照组的变化.

4提供一种直观的有效沟通的方法,使护理实习生能快速掌握；面对一些易引起护患冲突的场景,能迅速、正确的应对,预防冲突的发生；同时使护理实习生能较快的适应临床.

[研究方法]

本课题分三个阶段进行.

第一阶段：访谈杭州师范大学附属医院产科病房护士20名,收集到70条易发生护患冲突的场景,按照提出3次以上定为共性问题的原则,最终选出36条产科易发生护患冲突的场景.

第二阶段：

1)将36条易发生护患冲突的场景发给科室三星级护士,进行沟通范例征集活动,共收集到350条沟通范例.将收到的范例进行三轮筛选、完善,形成最终的《护理实习生沟通指导》.

2)以筛选出的36条场景为基础,将其编入调查问卷中,加上一般资料,形成最终的《护患冲突场景护理实习生沟通情况调查问卷》,并对其进行信效度检验.

第三阶段：对《护理实习生沟通指导》的实用性进行调查.选择2010-2011年来杭州师范大学附属医院实习的护理实习生100名作为研究对象.将研究对象随机分为实验组和对照组,每组50人,对其发放干预前的《护患冲突场景护理实习生沟通情况调查问卷》,然后,除了常规的实习外,实验组每人发一本《护理实习生沟通指导》,每天抽一小时进行模拟培训,时间为二周,对照组不发书.二周后让实验组护理实习生自行学习,一个月后,再次使用同样的调查问卷对两组护理实习生的沟通能力进行测评,并使用《护理专业学生护患沟通能力评价量表》测量两组学生的护患沟通能力.

[研究结果]

1调查了杭州师范大学附属医院产科病房较全面的易发生护患冲突的场景.

2编制了《护理实习生沟通指导》,每个场景都编制了沟通原则及2条沟通范例供护理实习生参考.

3护理实习生对护患冲突场景沟通情况的总体得分处于偏低水平；因费用因素引起冲突的场景沟通情况掌握最好；因医生、护士因素引起冲突的沟通情况掌握最差.

4应用《护理实习生沟通指导》进行培训,实验组护理实习生在各纬度护患冲突场景中的沟通能力得分情况与对照组护理实习生比较差异均有统计学意义(p<,0.01),明显优于对照组.两组学生的护患沟通能力分值不同,有统计学意义实验组优于对照组(p<,0.01).

[结论]

本实验通过临床调查制定的护患冲突场景下的《护理实习生沟通指导》,通过一个个常见的场景、生动的沟通范例,护理实习生能更快、更好的掌握.护理实习生在面对一些易发生护患冲突的场景前,能从容的面对,预防冲突的发生或扩大,同时拓宽了护理实习生解决护患冲突的思路,提高护理实习生的应变能力,为较好的完成实习打下良好的基础.

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护理实习生引用文献:

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[2] 护理实习生学位论文参考文献 护理实习生参考文献有哪些

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