《小学生质疑能力培养的数学课堂教学》
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摘 要：首先对小学生质疑能力基本概念进行简单阐述,继而分别从内在因素及外在因素两个层面上,详细介绍能够对学生质疑能力产生直接影响的各要素.以此为前提,综合相关调查结果加以论述,最后重点讨论如何基于数学核心素养培养小学生质疑能力,最终打造出一个高效课堂.
关键词：核心素养;小学数学;质疑能力
【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）20-0005-02
现代教育一大要点就是培养学生的质疑能力,使其勇于提问、善于提问,这也是学生围绕教学内容展开思考的前提基础,顾明远曾指出,不会提问的学生不能称之为真正意义上的好学生.核心素养下的数学课堂教学,应秉持着以人为本理念,全方位增强学生创新与质疑能力.
1、质疑能力
教育领域内涉及到的学生质疑能力,指的是培养学生敢于思考,养成自主学习的好习惯,引导其自由探究与摸索数学真理,大胆假设并解决问题.日常教学过程中,教师根据学生当前年龄段的身心特点,借助最为适宜的教学手段,鼓励学生结合自身已掌握知识,提出当前学习中存在的疑惑,最终形成便于理解的新观点、新思路,这一过程并非在短时间内即可完成的,必须经过长时间摸索方可实现.学生发现个人观点与他人观点存在不一致时,多渠道寻求可支持自身思想的依据,形成质疑习惯,但必须注意一点：质疑能力的培养根本目的在于强化学生创新意识,不可一味苛责,仅是为了寻求问题而提问.旨在增进学生对数学问题的敏感性,由理论联系至实际,对生活各物始终抱有好奇心理,以独特见解提升数学核心素养.
围绕质疑能力展开的研究并不少见,但学术界尚未形成质疑能力定义的统一说法,但各学者普遍认为勇于提问是质疑能力的初步体现与关键标志,将质疑素养视为两方面,其一为挑战权威,其二为做出假设展开提问.还有人表示质疑能力意味着学生有序提出高价值问题,本质上来讲属于学生个人心理特征的一种,但无论是何种说法,全部将质疑能力看作是促进学生综合发展的重要组成.
2、影响小学生质疑能力的因素
考虑到小学生身心特点,其个体成长过程中较容易受到多
方面因素影响,此种影响不仅体现在日常行为表现上,更在思维方式上有所反映.总结起来,能够对小学生数学质疑能力产生明显影响的因素,可以归纳为两大部分,即为内在因素与外界因素,大致如下：
（1）内在因素
第一,认知水平.
质疑是思维活动的衍生物,学生是否具备较强的质疑能力,在某种程度上取决于其知识储备情况.一般来说,小学生认知能力与思维能力尚处于初期发展阶段内,尤其以抽象思維为首,更是严重不足,想要小学生在数学课堂上及时提出高价值问题,作出针对性质疑,可以说是比较困难的,上述原因就直接引发了小学生无法提出问题的现象.
第二,学习热情.
俗语说,兴趣是最好的教师,根据相关研究显示,儿童好奇心理远远多于成年人,求知欲同样如此,数学知识学习初期,小学生的兴趣最为浓厚,热情高涨,但由于个体接受能力不同,差异性明显,久而久之便出现了不同程度上的分化.接受能力强,此过程中得到的满足感与成就感越大,学习主动性越明显;反之,接受能力差,此过程中非但无法获取更多的成就感,反而可能产生挫败感,学习热情大幅下降.
第三,心理特点.
心理学家将个人性格划分成为两种,即为外倾型与内倾型,前者思考深度较浅,但语言表达能力突出,后者语言表达不佳,但善于进行深度思考.质疑能力培养的主要目的在于引导更多的学生,积极主动参与到教学活动中,但多数人员均存在认知误区,认为学生不发声便是未思考.
第四,质疑方法.
多数学生并未较好的掌握基本质疑方法,曾有人对此进行过相关调查,发现绝大部分的小学生表示,不知如何在课堂上将个人存在的疑惑完整的表达出来,教师对其表述更是不知所云,也未专门锻炼学生的质疑方式.
（2）外在因素
第一,家庭因素.
我国传统文化强调含蓄内敛,不可骄纵张扬,部分家长对学生进行家庭教育时,曲解了这一观点,片面的认为当自身与他人存在差异时,个人便被归入到“异类”中,严重限制了质疑能力的形成与发展.再加上多数家长均会将学生学习成绩作为衡量教育效果的唯一指标,仅仅是侧重于对知识的掌握,忽视了过程对学生个体的影响.
第二,学校因素.
新时代背景下,教师仍沿袭着传统教学模式,只注重讲教,始终占据着主体地位,对质疑能力的作用认知十分有限,在某些层面上来讲,学生不具备充足的质疑时间与环境.
3、培养质疑能力的措施
（1）传授质疑方法
一个人如若长期处于被动学习的状态中,即使有可能取得成绩,但势必无法全面发挥出潜能,以天性争取成绩最大化,换句话说,教育既可以增强创造能力,也可对其起到抑制作用.学会质疑、勇于质疑始终都是个体独立与自信的反映,步入社会后,此种表现更是直接影响着个人发展.基于核心素养下的小学数学教学,教师最为首要的就是引导学生养成质疑习惯,务必使其深刻认识到自己一直拥有质疑的权利.
以人教版小学数学“加法与减法”教学为例,确保学生全面掌握本课重点,明晰数字加减法概念与方法后,教师为其设置问题“1+1等于?”学生快速回答出正确答案“2”.继而教师鼓励学生运用发散式思维,以小组合作的方式讨论,站在其他角度讲,1+1是否有可能得出其他计算结果?诸如此类,教师对勇于质疑的学生提出表扬,并给予一定肯定与适当奖励,在班级范围内选出“数学小精灵”“数学之星”,尽可能激发学生质疑热情与数学学习兴趣,使其由以往的被动质疑逐渐转变为主动质疑.
（2）创设质疑情境
心理学研究证明,逐步引导学生形成心理上的冲突,有助于从整体上调动学生学习积极性与主动性,以更加活跃的姿态投入到学习中来,从而进一步激活学生发散思维.小学数学教师可挖掘一切可用资源,合理设计教学方案,创设与本次教学相关情境,促使學生身临其境,加深对知识的理解.在小学数学“有多重”教学过程中,由于小学生初次接触到重量单位,对其具体所指尚存在着模糊之处,教师举例说明“一只大象约有两吨重”,而此刻学生无法做出正确理解,这是由于教师所举出的案例与学生生活较远,学生难以将其联系至一处.
以人教版小学数学“商数”教学为例,教师创设了“小猴子分桃子”的教学情境,顺利的展开了课堂导入.孙大圣为花果山的小猴子带来了美味的蟠桃,孙悟空提出要将8个桃子平均分给2只小猴子,小猴子表示太少,孙悟空再一次提出要将80个桃子平均分给20只小猴子,小猴子还是不满意,最后孙悟空表示要将800个桃子平均分给200只小猴子,小猴子们这才作罢,但孙悟空却笑了,请根据自己的理解,说说孙悟空为什么笑?问题一出,学生便展开热烈讨论,最终教师对学生观点进行归纳总结,点出“商不变”这一主旨.
（3）理论联系实际
新课标要求数学教学能够培养学生在生活中发现并解决问题的能力,这就要求小学数学教师在把握好数学核心素养的基础上,将知识理论引入实际生活,提升学生兴趣,注重观察生活,用以实践.
以人教版小学数学“倍的认识”为例,教师发现学生并不具备精准全面的概念认知能力,无法较好的理解“倍数”的含义,教师由此作出如下解释：双十一期间,某店铺衣服销量为10件,裤子销量为5条,此时衣服销量是裤子销量的两倍.而后鼓励学生进行举例说明,加深对本课内容的理解.
综上所述,数学核心素养下的小学数学教学中,培养学生质疑能力势在必行,无论是从学生个体层面,还是教学目标实现层面上来看,均具有较强的现实意义,教师有必要积极探索新的教学方式,实现学生与教师的同步成长.
参考文献
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