《基于文本再构的小学英语对话教学设计》
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【摘 要】PEP教材中的Let’s talk板块由于受篇幅的限制而出现对话片段化的特点,给教师提供了更多创编、发挥的空间.结合具体案例,教师可添加文本的“情境緣由”,使语言学习有支架可依;丰富文本的语意表达,使语言交流真实可感;延伸文本的情境归宿,发展自主性思维和创造性思维;聚焦文本的人文核心,渗透文化意识和品格教育.由此,片段化的对话文本在“有开头”“有发展”“有结尾”“有核心”的完整情境中呈现出新的生命力,更好地为学生综合能力的发展服务.
【关键词】小学英语;对话教学;核心素养;文本再构
当前,基础教育英语课程目标正在经历从培养综合语言运用能力走向培养英语学科核心素养的深刻变革.英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度（教育部,2018）.PEP教材中的Let’s talk板块内容贴近学生生活,对话语料丰富,是符合学生认知规律的重要学习素材.课程目标与教学理念的深刻变革要求教师在处理Let’s talk板块的对话教学时,要立足于教学设计的完整流程和教学目标的四个维度进行整体落实,形成“话前”“话中”“话后”的整体教学,从而在对话教学中切实培养学生的核心素养.
教材是主要的教学资源之一,世上没有一套教材是专为某一部分学生而编写的,教师要对教材和教学资源进行整合、调整和补充（李宵婷,2014）.《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求各级学校“结合实际教学需要,创造性地使用教材”（教育部,2012）.综观三—六年级PEP教材上的Let’s talk板块,可以发现文本的对话素材虽然图文兼备,情境真实,但受篇幅的限制,其编排在情节、文本、插图、立意等方面都留下了许多空白,需要教师根据实际情况进行创编、再构和迁移运用,由此培养学生的英语核心素养.教师对教材进行文本再构时,必须坚持教学目标设计要以教材内容为语量基础、以文本内容为语境基础、以主题内容为语用基础（朱浦,2010）.只有这样,才能使学生在教师创设的新的情境中巩固和运用所学语言,提高学生的语言运用能力.
一、添加文本的“情境缘由”,使语言学习有支架可依
PEP教材对话文本虽然语境较为完整,但仍存在着可挖掘的情境空间.教师可以为文本添加开头,使原来的对话文本不显突兀,衔接自然.例如三年级下册Unit 4 Where is my car? B Let’s talk,该对话文本的主要内容是Mike找不到cap,询问妈妈：“Mum, where is my cap?”在妈妈的帮助下,Mike找到了cap,非常开心.从表面上看,本段对话文本结构清晰,编排上层层深入,情境完整.但是仔细分析教材,会发现以下疑点：图中的Mike为什么一见面就问妈妈“Where is my cap?”的问题?基于这个问题,结合学生现有的知识和活动体验,教师可以设置一个对话文本的情境起源——Mike正准备去野营,需要准备一些物品.于是教师提问：“What do you need when you go camping?”学生结合教材插图和生活实际,输出语言：“I need a net, a map, a tent, a ball and a cap.” 教师板书以下单词：net, tent, map, ball, cap.接着教师又问：“But where is the net/ tent/ map/ ball/ cap? Mike can’t find them. Who can help him? Oh, look！ Dad is coming .”于是自然引入以下Mike和Dad的对话,为教材上Mike和Mum的对话文本添加了情境缘由.
Mike： Dad, I will go camping. But where is my net?
Dad： It’s on the bed.
Mike： Where is my tent?
Dad： It’s on the mat.
Mike： Where is my map?
Dad： It’s in the bag.
Mike： Where is my ball?
Dad： It’s under the desk.
Mike： Where is my cap?
Dad： Sorry, I don’t know. Please ask your mum.
上述对话文本的情境缘由——爸爸不知道cap在哪,于是有了让Mike去问妈妈的情境,由此自然引入了教材的对话文本,学生的思维连贯顺畅.在完整的情境中,学生更乐于参与课堂对话和学习.
在挖掘对话文本的情境缘由时,教师除了要关注情境发展的完整性与逻辑性之外,还要体现语言支架的作用,即关注到新旧知识间的联系,使情境缘由成为建构新知的语言支架.如同上述创编的Mike与Dad的对话文本,即情境缘由,反复滚动出现“Where is my.? It’s on/ in/ under the.”的旧知,为学生学习对话文本中的新知“Is it in/ on/ under your.? Yes, it is./ No, it isn’t.”做了语言铺垫,有利于提高学生的语言能力.
二 丰富文本的语意表达,使语言交流真实可感
教师要丰富对话内容,赋予文本一定的想象空间,在句子中添加成分或围绕某一点进行具体说明,帮助学生规范语句表达,并丰富语句的输出,从而使模拟的对话文本更接近生活实际.例如四年级上册Unit 4 My home A Let’s talk,该对话文本的主要内容是Amy 和Sarah在卧室里谈论小猫.Amy告诉Sarah,她有一只可爱的cat,但找不到了.后来Amy 和Sara一起找到了cat. 在寻找cat的过程中,图片和对话均是直接从一个房间到另一房间,中间缺少连接.这使得整个对话稍显零散.因此,教师有必要在每个小对话之间提供一条能贯穿全文的线索,由此使对话更具情境性、整体性和真实性.教师可以再构一个情境：Amy大意,忘记盖好墨水瓶的盖子.小猫不慎打翻墨水瓶,Amy和Sarah循着小猫的脚印,前往不同地点寻找小猫.
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教学设计和英语引用文献:
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