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传统的小学语文阅读课堂常常是教师为主导,不管是学生的阅读,还是思考,都紧随教师的脚步而行,明显缺乏自主思考能力,难以提高学生的探究能力以及理解能力,甚至严重滞缓了阅读学习效果.需要特别注意的是,生态课堂的架构必然要经历一个长期的坚持过程,还需要教师设置具有层次性的目标以及具体的建构方案,除此之外,还要能够准确把握构建生态课堂的基本原则及有效策略,这样才能以小学生的视角出发,才能够充分满足其学习需求,吻合其学习特点,提高其自学能力.

一、注重言意统一,确定生态阅读目标

对于语文课堂而言,其本真为何?简单地说,就是为了学生进行扎实的朗读,由此获得个性化的真切感悟,能够立足于文本内容的关键之处,将听说读写等技能融为一体.所以,教师必须立足于言意统一这一教学视角,树立正确的教学观念,促使学生理解文本,才能寻求到更有效的阅读方法,保障阅读教学质量.

例如,在《燕子》这一篇课文中,作者流露出了对小燕子以及春天的喜爱赞美之情.在实际教学过程中,教师就可以以文本语言这一视角带领学生体悟内容,然后根据个性化感悟,有感情地完成文本朗读；学生也能够在教师的引领下,体会小燕子生动活泼的形象.除此之外,在这篇课文中,语言表达以及用词都非常准确,可以通过换词的方式展开比较阅读,说一说哪些词语用得好,好在哪里.这样的教学方式,既能够深化学生对文本内容的理解和把握,也有助于提高阅读能力.

有效的阅读,必须要将字词句篇关联在一起,只有在精读、细读的过程中实现有效的语言积累,才能打造生态阅读,才能够将教学本身的目标落于实处,真正有助于促进学生对语言和语感的积累.

二、引导自主创新,推进生态阅读过程

学生具备一定的自主阅读能力,教师在教学设计时,要紧扣教学要求,为学生指明阅读方向,可以布置阅读任务,提出思考问题,也可以要求学生自主梳理基本知识以及主要内容等,这些都能够为学生的自主阅读指明目标.

例如,在教学《白杨》这一篇课文时,教师可以给学生布置任务：1.完成自主阅读,使用最简单的语言概括主要内容,说出初读的感受；2.简答：为什么白杨可以抵御风沙?文本中使用了怎样的说明方法?说一说具体的用法；3.根据阅读感受,使用简笔画自主绘制一棵白杨树.接到这一任务之后,学生立刻行动起来,有的查阅文本,有的搜集资料,有的展開了激烈的讨论,课堂学习氛围积极.教师在检查阅读成效的过程中,发现很多学生都能够完成任务.在这个案例中,教师设计的训练任务,不仅能够为学生呈现更广阔的学习视角,还指明了阅读方向,提高了阅读的实效性,特别是使用简单的语言进行总结以及画白杨等方式,能够对学生形成心灵以及情感层面的冲击.

三、关注动态生成,提升生态阅读品质

当前的语文课堂,表现为动态化的发展特征,教师不仅要选择灵活多样的教学方式,也应当为学生提供丰富的实践机会,使其立足于实践形成能力、发展能力.对于小学生而言,大都会对实践活动充满特殊的兴趣,这也是最为关键的教学资源,当然还需要教师进行认真的筛选和分析,这样才能够准确把握学生的主观学习要求,才能够完善教学设计.课堂演绎、故事讲述等都可以作为生态课堂教学的主要训练形式,都有助于提高学习的实效性,教师可以结合教学实际灵活选择.教师要准确把握契机,以此对教学方案进行调整或者改变教学环节,这样才能够对学生形成多元化的有效激励,才能够使学生置于动态的学习情境中,形成学科素养以及核心能力.

例如,一位教师在教学《海底世界》一课时,首先师生共读,目的是帮助学生对海底世界有一个初步的了解；之后,教师要求学生说一说自己参观海洋馆的经历,最后设置动态训练任务：参观海洋馆的过程中,是否认真观察过海洋动物?它们各自拥有怎样的特点?能不能借助简单的肢体动作对其形象特点进行展示?这一点和学生的兴趣爱好相吻合,能够提高他们的参与兴趣以及展示热情.教师在这一过程中,需要深入学生群体,给予学生相应的模拟指导.在这个案例中,教师创设的形态展示这一学习任务,能够顺利地将学生带入相应的情境中,激活其学习思维,学生也会根据脑海中留下的印象,展开惟妙惟肖的模仿.一个简单的展示活动,不仅为学生提供了学习的机会,而且能够与生态课堂架构的基本要求相吻合,还能够使学生在这一过程中获取更丰富的情感体验.

总之,生态课堂展现的是一种教学理念,其突出特质在于学生在这一过程中的主体地位,当然还需要教师为学生创设实践的机会,给学生创设平等自由的学习氛围,促使学生顺利完成对认知结构的完善与发展,全面提升学生的核心素养.生态阅读追求的是本真的教学设计,需要教师选择恰当的契机,给予学生引导和启发,这样才能真正提高阅读的实效性.

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