《针对问题找策略，让语文小组合作焕发活力》
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《学记》中有这样的名言：“独学而无友,则孤陋而寡闻.”合作学习在学习过程中起到的作用是毋庸置疑的.而在语文教学活动中,我们也会发现,小组合作学习能够更好地实现师生、生生、组组之间的合作与互动,促进学生的学习.
我在教学中一直坚持推进小组合作学习,在碰壁中找出路,在问题中找策略,在反思中求进步.当然,我也发现在小组合作学习的推进中,一开始出现问题是不可避免的.
一、缺乏整体认知,未切实关注学生水平的差异性
一开始开展合作学习,往往存在理解和操作偏差.如果没有科学规划,不考虑学生的差异性,分组随意,就会导致学习效果不佳.比如让学生合作掌握《隆中对》的文言词汇,会发现学生学习水平的差异性导致认知水平存在很大不同,因此对文言词汇的掌握程度也有强有弱,无法实现同步掌握.而通过合作学习探究《藤野先生》一课的人物形象,也发现因为学生的生活环境不同,性格存在差异,导致学生对人物的分析带着明显的个人感彩.
二、活动安排不当,未充分发挥学生的主观能动性
有时候,在我们的语文课堂上,小组讨论看似活跃,但其实并非全员参与.比如让小组成员进行问题讨论时,如果参与进来的只是组长和个别学生,就无法融合小组成员的集体智慧.那些只充当了听众的学生,学习能力就没有得到很好的提升.
三、评价机制不健全,未全面发挥合作学习的实效性
小组合作的评价方式有很多种,比如对小组整体的评价和对组内个体的评价,组内评价和组际评价,鼓励性评价和表现性评价.但在一开始实施小组合作学习时,课堂上往往以教师评价为主,学生很少参与评价,这样他们的反思能力就不会得到提高.
有问题才会有思考,有思考才会有提高,所以,面对问题,教师就要开始思考,用什么样的策略打破合作学习的壁垒,真正让合作教学释放活力.
一、从学生的实际出发划分学习小组,关注异质合作
在划分小组时,要充分考虑到他们对基础知识的掌握程度,也考虑到他们的分析能力和创造性思维能力.同时关注学生的个性差异和兴趣爱好,综合各种因素之后,小组划分就会科学合理.我在教学《词五首》时,用“发言卡”的合作学习方式让学生互查诗词,用“坐庄法”的合作方式让学生讨论诗词的主旨和人物的思想感情.在互查诗词环节,组内学习知识容量较大、性格活跃的同学主动帮助知识容量小、不爱表达的同学,大家都获得了很好的合作体验.而在合作分析诗词环节,各个层次的学生各抒己见,在讨论中实现了思想的碰撞.
二、根据活动内容安排合理的合作方式,调动学生的主观能动性
课堂教学中,要想提高合作教学的效果,调动学生的积极性,选准合作时机和合作方式非常重要.我在教学《出师表》的时候,在基础文言词汇的掌握环节,就采用“接力法”让学生展开合作学习,省时省力,实现了全员参与.在分析诸葛亮这个人物的时候,我引导学生采用“坐庄法”进行合作交流,学生结合课文各抒己见,在组织者的带领下还展开了争论,最后对人物的分析非常透彻,所有同学的学习主动性都被激发出来了.
三、采用多种评价方式,保障小組评价的实效性
小组合作学习是群体性的学习,但其中包含了多个个体的学习过程.在组织过程中,教师要观察小组合作有没有全员参与,学习能力强的同学是否带动小组里的学困生积极参与学习,小组合作过程中有没有问题生成等等.在合作过程中,教师可以随机给予评价,在学生展示学习成果后,教师也要给予表现性评价或鼓励性评价.我在李清照专题教学活动中,认真观察小组合作过程,对带动小组内学困生一起背诵诗词的学生进行鼓励性评价,为积极参与进来的学困生点赞.某个小组的成员发表了精彩言论后,其他小组的同学也主动对他们的表现进行评价,并时时爆发出热烈的掌声.评价跟上了,学生的表现格外积极,良好的合作效果是不言而喻的.
小组合作学习是初中语文教学中的重要学习方式.它很好地实现了成员之间的优势互补,智慧共享.在语文教学中,教师要及时发现合作过程中出现的问题,不断反思和调整,从而让学生养成合作互助的良好习惯,让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习的快乐.
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小组合作引用文献:
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