《高校聋人课堂多媒体技术应用和效果评价》
该文是关于聋人和多媒体技术研究生毕业论文范文与技术相关函授毕业论文范文.
摘 要：本文通过调研走访、调查问卷、数据整理、文献分析等方式,围绕教师多媒体使用习惯与教学方法、聋人学生课堂接受习惯与效果评价展开研究.研究发现了师生接受度最高的媒体信息类型,教师多媒体使用过程中的困扰,多媒体网络教学师生问题反馈,不同教师群体使用软硬件为多媒体教学服务的情况,聋人学生对线上、线下不同媒体形式教学的接受程度等,并有针对性地提出了迎合多媒体教学未来发展趋势的建议.
关键词：多媒体;聋教育;教学方法;效果评价
中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2020）06-0045-05
收稿日期：2020-07-16
基金项目： 郑州工程技术学院教育教学改革研究一般项目“高校聋人课堂多媒体技术应用与效果评价”（ZGJG2019042B）
作者简介：胡梦梅（1988— ）,女,河南郑州人,硕士,讲师,研究方向为影视艺术、聋人艺术教育.
一 信息网络时代背景下多媒体教学的新内涵
自计算机在我国普遍应用以来,“多媒体”一词一直被赋予相对传统的含义.权威文献将其定义为可用计算机处理的多种信息载体的统称,包括文本、声音、图形、动画、图像、视频等[1] ,能同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同形式信息媒体的技术[2].不论是哪一种描述,核心都围绕两点,第一是以计算机或其驱动板运算为载体,第二是同时呈现两种及以上的媒体形式.
多媒体技术从多方面服务社会并带来了更清晰、便捷的信息交互方式.就其在教学上的应用而言,多媒体技术不分学段、不分学科地为各种教学活动的开展提供便利,如PPT,具有同时混合文字、图像、视频、音频等多种媒体的优势以及播放展示的便利性等特点,在大多数具备充足多媒体硬件条件的课堂上取得了与教案和教材并驾齐驱的地位,成为教学活动中不可或缺的组成部分.
当今信息技术和网络技术发展迅猛,不断涌现出更多使用便捷、形式丰富的信息化教学软件与硬件,赋予了多媒体教学新的内涵,使多媒体教学呈现出新的面貌.
(一)更加趋向智慧化
随着信息技术和网络技术的快速进步,以智能手机、智能电视、平板电脑、智能音响等为代表的智能终端不仅走进了人们的日常生活,也走进了学校的课堂.智慧教室在网络教室、多媒体教室的基础上,依托物联网技术、云计算技术和智能技术等构建,是包含有形物理空间和无形数字空间的新型教室,在教学活动中将本地与远程结合,辅助教学内容的呈现,方便学生更好地进行个性化学习,同时也使得教学的形式、思路、环境更加开放.
在国家政策推动下,智慧教学的探索正在迎来高峰.《教育信息化“十三五”规划》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等指导性文件均明确提出,教育信息化现阶段的工作重心是加快教育信息基础设施建设,其中包括智能终端普及、宽带覆盖以及无线网络覆盖三项基础设施建设.另一项工作重心是构建教学资源数据库,同时建设公共服务平台,从而实现教育资源的普及和共享.
(二)更紧密地与网络相连
线下教学活动的开展越来越紧密地与网络联系在一起,不论是网络教室、智慧教室等硬件设备,还是诸如雨课堂、学习通等教学软件,都需要依靠互联网发挥作用.网络教学的本质就是多媒体技术的综合呈现,教师通过电脑向另一终端的学生展示直播视频、文字、图片等信息,是有别于线下课堂的多媒体教学新形式,这也证明,在教育信息化背景下,网络与多媒体是密不可分的.
(三)呈现新的维度
过去提到多媒体教学,一度以PPT课件为多媒体教学的核心,甚至跟多媒体教学画上等号.但在新的时代背景下,伴随信息技术的进步和学习需求的增长,多媒体教学已经以更多元的姿态走进我们的课堂.我们应当意识到,按照对多媒体的定义,包括线下教学和线上教学在内的多种新兴信息化教学手段都属于多媒体教学的范畴,新型教室也好,网络平台也好,都是多媒体技术以更高的切入点进入教学活动的体现.综上所述,多媒体教学具备了新的维度,体现为形式更丰富、互动性和参与性大大增强、注重个性化教学等.新的课堂形式无非是更换了载体,承载的依旧是多媒体的表现手段,目的在于实现教与学双方间更高效、更生动、更顺畅的沟通.
二 高等教育中聋人课堂多媒体应用现状
近年来,随着教学应用技术的不断提升和教学硬件的不断完善,多媒体教学已趋于普及和成熟.基于多媒体技术的现代化教育手段有着传统教学无法比拟的长处,如扩大课堂信息的广度和深度、提升信息传输效率、加强课堂凝聚力、平衡教学节奏等.同时,多媒体技术拓宽了教育系统功能,激发了教学活力,是提高教学质量的重要手段之一.
多媒体技术在聋人高等教育的课堂上发挥着更加充分的作用,其综合图像、文字、影片等多种媒体交互的特点迎合了聋人学生的学习需求,生动、形象且形式丰富的视觉语言是聋人学生接收知识信息最高效的方式之一,多媒体教学是高校聋人课堂中不可或缺的教学手段.
相较于听人学生课堂,多媒体技术在聋人课堂中处于核心位置,聋人课堂中多媒体技术的使用更需要讲求方式、方法,以及注重内容的先后次序和排列组合.华盛顿大学的一篇博士论文指出,手语语言中专业术语的缺乏是聋人大学生学习过程中的一大障碍,而多媒體信息技术能够在一定程度上弥补这一不足[3].听人学生课堂以口语语言为首要信息传输手段,文本和图像信息为辅;聋人课堂以手语语言为主要信息传输手段,但由于手语语言形象性强、词汇量少（尤其是专业词汇和专业用语少）,信息往往不能充分传达,而多媒体教学手段可以填补信息传输过程中的空白,将课堂知识信息全面有效地输送给聋人学生.
面对受众为聋人学生群体的特殊课堂,如何整合多媒体教学资源,优化应用技术手段,提高教学技术技巧,让多媒体技术更好地服务于聋人课堂,提升聋人学生课堂知识信息获取效率,从而影响学生学习的收获感、幸福感,本研究设计“高校聋教育教师多媒体使用习惯与方法”调查问卷,以郑州工程技术学院特殊教育学院的授课对象为聋人学生的教师群体为主要调查对象,部分其他省市院校教师为次要调查对象,共回收有效问卷27份,经分析整理,结论如下：
（一）使用频率和占有率高
本次受访的教师群体中85.19%的人认为,相较于非残疾人教育,多媒体技术能够作为课堂信息的有效传输手段之一,在聋教育中发挥着更加重要的作用.在多媒体的使用频率和课堂占有率上,74.07%的受访教师每节课都要使用多媒体教学,44.44%的受访教师使用多媒体教学占整堂课教学过程的80%以上.多媒体教学作为有效的信息传递手段之一在线下课堂占有较高比例,是聋人大学生课堂中不可或缺的一部分.
(二)图片信息最受教师欢迎
相较于文字、视频、动画等多媒体信息,图片信息是教师们最常选择的信息类型,其中有59.26%的教师认为图片信息的教学效果最为理想.即便是在网络教学中,“图形或图片展示”依旧以92.59%的选择率高于选择率85.19%的“教师出镜直播”,其次是文字、视频、软件功能和动画.
(三)聋人多媒体网络课堂存在较大提升空间
“网课”用计算机整合多种媒体信息类型,以实现远程教学,本质是多媒体教学的互联网形式.2020年上半年以来的线上教学助推了特殊教育对聋人网络课堂的尝试和探索.非残疾人网络课堂中,教师的语音信息起到了关键作用;聋人网络课堂去掉了语音信息,取而代之的是教師手语直播、画中画式的手语翻译“小窗口”、实时语音转文字字幕软件等.经过近半年时间对网络课堂的摸索,超过半数的受访教师认为,网络课堂不论是对聋人学生还是对健听学生来说,在利弊程度上是相等的.一方面,网络课堂视听结合的形式对听人学生更有利;另一方面,网络课堂视觉形式丰富、交互性强、教学方式新颖,能够弥补线下课堂视觉展示和交流互动上的不足,对聋人学生接受更为有利.综上,多数受访教师认为,网络课堂对听人与聋人一样,教学效果的好与坏取决于教学方法和教学软件或平台的功能是否贴近特殊教育.而现有聋人多媒体网络课堂还很不完备,存在教师经验缺乏、教学流程不够规范、自由度高、教学平台无障碍化建设缺失等问题,不论是教学方法还是平台建设都存在较大提升空间.
(四)多媒体教学的困扰
单一视觉的交流方式和教师经验的缺乏是多媒体为聋人课堂服务过程中的最大困扰.不论是手语语言、课本,还是多媒体,都属于视觉化的信息传递手段,聋人课堂上存在视觉交流的单一性问题,不像健听学生可以边听边看、边听边记等.经SPSS软件交叉对比分析,健听人教师中有73.91%认为,聋人学生在观看多媒体素材时无法与其同步交流是多媒体使用过程中的最大困扰;而聋人教师群体多数认为,缺乏相关培训和提升的机会是多媒体使用的最大阻碍.
除此之外,多媒体软硬件设备的不足也是困扰教师教学的因素之一,数字化校园建设亟待进一步提高.4.71%的受访教师认为学校现有设施不能满足多媒体教学使用需求;48.15%的受访教师认为现有设施还需进一步提高.
(五)年轻教师群体更易接受新技术
近年来,多媒体教学从形式到内涵都在发生变化,信息化教学的进展过程中诞生了一系列新的硬件、软件.相对传统的硬件设备,如计算机和显示器、投影仪,各个年龄段教师都能够很好掌握,而由智慧终端开始,包含智慧教室、慕课平台、智慧教学工具、即时通信工具等软硬件,却伴随教师年龄增长呈现出使用率下滑的态势.
三 高校聋人学生多媒体接受习惯与效果评价
除了针对教师群体的调查研究,本研究设计了以“高校聋人学生多媒体接受习惯与效果评价”为题的调查问卷一份,面向聋人大学生群体展开调研,共回收有效问卷133份,经分析可得出以下结论：
(一)偏爱丰富的课堂形式
一项泰国国家电子与计算机技术中心和加拿大达尔豪斯大学、约克大学科学与工程学院合作完成的实验研究表明,多媒体教学比传统的课本教学更能激发聋人学生学习动机和兴趣,这一点跟对非残疾学生的影响是完全一致的[4].在本次研究中,受访学生群体中有40.6%的受访学生表示喜欢老师上课时使用多媒体教学,30.08%的受访学生认为一般,29.32%的受访学生认为无所谓,而选择不喜欢多媒体教学的学生人数为0.从调研结果上看,绝大多数学生是认可和接受多媒体教学的,但在具体接受程度和学习效果上存在个体差异.图片和视频等更能提升学习兴趣、拓宽知识面、吸引注意力、帮助有效加强记忆、将抽象的知识形象化、传递更多的知识和信息等,是学生们认可的多媒体教学的优势.就未来教学改革的方向而言,68.42%的受访学生希望课堂形式和内容更加丰富化、智慧化、网络化,能够迎合新一代青年学子的兴趣与追求.
(二)图片的接受度更高
与受访教师认为最佳效果的信息类型一致,32.33%的受访学生更喜欢观看图片,其次是视频.受访群体中有72.18%的受访学生认为,多媒体教学的最大优势是图片和视频等视觉信息能够起到提升聋人学生学习兴趣的作用.聋人学生平时生活中使用的手语语言不同于汉语语言的语序,用汉语语言阅读和写作的难度本质上与使用一门外语无异,也正因为如此,在多媒体教学中展示文字信息远不如图片、视频等更直观、接受度更高.基于上述结论,不论是对教师还是学生而言,多媒体教学活动中使用图片信息都是最优选择.
(三)线上、线下受欢迎度持平
此次调研的开展正值网络课堂授课的时间区间内,针对正在进行中的网课,65%的受访学生表示更喜欢线下跟老师面对面上课,68%的受访学生表示更喜欢网络授课,人数基本持平.喜欢线下课堂的学生认为更想跟同学们一起学习是他们喜欢线下课堂的主要原因,其次是因为网络教学看不清手语或字幕,无法准确地了解课堂内容,以及缺乏学习自觉性、需要老师监督、对电子设备的操控较为生疏、看不到老师、没有合适的设备用于学习等.而喜欢网络课堂的学生认为网络教学图片、视频等媒体形式丰富是他们喜欢网课的最大原因,其次是认为上网课不受地点限制,更轻松、更自由.
(四)教学效果有待进一步提升
受访学生群体中有30%的受访学生表示对多媒体教学的喜好“一般”,29.32%的受访学生表示“无所谓”,还有相当一部分比例的聋人学生认为多媒体教学手段对自己的学习帮助一般,甚至没有太大的帮助.观看多媒体时无法同时记笔记或看手语,多媒体素材缺少对聋人的针对性,以及缺乏与老师的互动和交流是学生们认可的多媒体教学的主要缺点.通过将调研数据进行分类统计和交叉对比,发现学生对多媒体教学的喜欢程度与多媒体教学带来的效果感受成正比.选择喜欢程度一般的学生群体中有高达37.5%的受访学生认为多媒体教学对自己的学习没有太大帮助;选择喜欢多媒体教学的人群中则有24.07%的受访学生认为这种教学方式对自己的帮助非常大.另有高达34.59%的受访学生表示希望老师多讲课、多板书,多媒体素材仅在必要时偶尔展示即可.上述调查说明,多媒体教学的效果存在较大个体差异,距离被大多数学生认可还有很大的进步空间,教学效果亟待进一步提升.
四 迎合多媒体教學未来发展趋势的建议
本研究本着提高聋人课堂教学质量、促进教学改革的目的,结合对多媒体教学未来发展趋势的分析,提出以下几点建议：
(一)增加培训机会,提升技术技能
本研究在调查研究过程中,几乎全部受访教师对多媒体教学报以乐观积极的态度,不仅对多媒体软硬件的使用表现出浓厚的兴趣,并且表示愿意积极学习新的技术和设备.在现有多媒体教学环境下,缺乏相关培训提升的机会、缺乏多媒体资源整合经验是教师在进行多媒体教学过程中遇到的较大难题,其中授课对象为聋人学生的教师的呼声更大.应通过适时开展新设备、新技术相关培训,举办专家讲座,开展交流座谈等方式,帮助教师掌握更多实用丰富的多媒体教学技巧,解决教师上课过程中遇到的实际问题,尤其要为授课对象为聋人学生的教师群体和年龄较长却对新技术抱有兴趣的教师提供有针对性的辅导.
(二)提高多媒体教学表现力
应当明确一点,多媒体软件工具、硬件工具的使用都是为获得更优质的课堂教学质量服务的,因此,多媒体教学不应该只是贪图方便或者流于形式.从调研结果得知,有18.52%的受访教师认为多媒体课件使用方便,甚至形成依赖心理,存在停电便感觉不能上课的情况;也有部分教师认为多媒体课件是学校教学检查要求的必备材料之一,存在草草准备、疲于应对的情况,其中33.33%的受访教师坦诚表示精力不够,没时间准备,14.18%的受访教师表示对网络教学软件和电子设备不熟悉,3.7%的受访教师表示不知如何利用线上资源.
应用信息技术水平和多媒体教学质量的提升无法一蹴而就.从短期发展来看,优质的多媒体教学需要授课教师用心对待,真正将内容与形式充分融合,增强多媒体教学的表现力和感染力.
(三)提升智慧化与网络化教学手段
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视.结合时展的潮流与趋势,可得出未来教学活动的开展将日益趋向更加智慧化和更加网络化的结论.为迎合这一发展趋势,未来的教学活动中应更加重视智慧化与网络化教学手段的提升以及方向的引领,教师可利用平台功能搭建课程资源体系,制作如预习课件、作业本、、弹幕互动、慕课、微课等新的多种媒体类型交互形式,开展线上、线下混合课程,将学习的自主权交到聋人学生手中,激发聋人学生的学习热情,扩充课堂信息容量,达到提升教学质量的目的.
[1]亢世勇,刘海润.现代汉语新词语词典[M].上海：上海辞书出版社,2009.
[2]阮智富,郭忠新.现代汉语大词典：上册[M].上海：上海辞书出版社,2009.
[3]CENDER,ANNA C.Collaborative,Multimedia Solutions for Im-proving Educational Access for Deaf and Hard of Hearing Students[D].Seattle：University of Washington,2010.
[4]POOBRASERT O,CERCONE N.Evaluation of Educational Multimedia Support System for Students with Deafness[J].Journal of Educational Multimedia Hypermedia（S1055-8896）,2009,18（1）：71-90.
（责任编辑 孙兴丽）
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聋人和多媒体技术引用文献:
[1] 技术应用在职毕业论文范文 聋人和多媒体技术函授毕业论文范文8000字
[2] 多媒体技术方向论文题目 多媒体技术论文题目选什么比较好
[3] 计算机多媒体技术论文题目集 计算机多媒体技术论文标题怎样定
